“雙減”背景下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究策略

紀(jì)榮顯

單元作業(yè)是義務(wù)教育階段，教師時(shí)常采用的一大重要作業(yè)形式。在完成單元作業(yè)的過程之中，學(xué)生將能夠從整體化角度來把握單元知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合化鍛煉，從而獲得全面進(jìn)步與提升。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)策略的更新與創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)的單元作業(yè)內(nèi)容，打造更具現(xiàn)代化的作業(yè)形式，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、突出作業(yè)趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

通常情況下，學(xué)生對(duì)于作業(yè)都會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，他們往往會(huì)將作業(yè)視為負(fù)擔(dān)、視為壓力，因此缺乏作業(yè)熱情，難以點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣。基于此，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)突出單元作業(yè)的趣味性，確保學(xué)生具有足夠的熱情來完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的把握，獲得多方面能力的有效鍛煉與培養(yǎng)。

例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)單元主題，結(jié)合單元之中的課文內(nèi)容，來對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，讓學(xué)生興致勃勃地投入到單元作業(yè)的完成過程之中。例如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文描寫有豐富的自然美景，在閱讀這些課文的過程之中，學(xué)生將仿佛身臨其境，體會(huì)到這些景色的美好。基于此，小學(xué)語文教師就可以聯(lián)系單元課文特點(diǎn)，來對(duì)學(xué)生展開單元作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣。首先，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，來引出作業(yè)話題，讓學(xué)生分享自己在生活之中所觀賞到的美麗景色。其次，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己獨(dú)特的形式來展現(xiàn)出這些美景，以此來增添作業(yè)樂趣。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生既可以通過手抄報(bào)的形式來進(jìn)行分享，同時(shí)也可以自己創(chuàng)作一篇文章，可以錄制一段視頻。在這一模式下，學(xué)生將會(huì)感受到單元整體作業(yè)的趣味性，并能夠激發(fā)想象力，結(jié)合自己感興趣的方式來完成教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)全面鍛煉獲得長遠(yuǎn)發(fā)展與提升。

二、突出作業(yè)自主性，彰顯學(xué)生地位

小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，還應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生主體地位的凸顯，確保學(xué)生能夠通過完成作業(yè)，來獲得自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等多方面能力的培養(yǎng)。因此，教師有必要突出作業(yè)的自主性，讓學(xué)生能夠自由選擇作業(yè)內(nèi)容，自主決定作業(yè)形式，從而提高單元作業(yè)有效性。

例如，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，往往會(huì)根據(jù)單元內(nèi)容，來對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一化要求，確保學(xué)生能夠真正把握單元知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。仍以六年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)作為案例，在開展單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)要求學(xué)生能夠把握景色描寫方法，體會(huì)景色描寫特點(diǎn)，能夠展開自由化寫作。基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師在為學(xué)生展開單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以充分凸顯出學(xué)生的自主性。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程之中的表現(xiàn)，以及其他多方面因素來對(duì)學(xué)生展開合理的層次劃分，針對(duì)不同學(xué)生的具體層次，來設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。與此同時(shí)，教師又可以給予學(xué)生充分自主權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力知識(shí)把握情況的判斷，來自由決定作業(yè)完成形式、內(nèi)容與難度，滿足不同學(xué)生作業(yè)需求。

當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，靈活設(shè)計(jì)多種層次的作業(yè)。比如教學(xué)語文知識(shí)的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果是學(xué)科核心素養(yǎng)相對(duì)成熟的學(xué)生，他們面臨的學(xué)習(xí)難題會(huì)更少，學(xué)生需要接受更加出色的教學(xué)引導(dǎo)。如果是語文基礎(chǔ)素養(yǎng)不夠出色的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中會(huì)遇到更多的問題，教師自然不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求兩個(gè)層次的學(xué)生，完成同樣的作業(yè)，所以語文教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，凸顯作業(yè)本身的個(gè)性特點(diǎn)。比如教師可以設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，有些作業(yè)難度很高，有些作業(yè)難度比較低，可以讓學(xué)生自主選擇，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活挑選適合自己的作業(yè)，這也是比較不錯(cuò)的語文教學(xué)方法之一。

三、突出作業(yè)綜合性，培養(yǎng)學(xué)生能力

最后，小學(xué)語文教師在展開作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到作業(yè)的綜合性。在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，教師不僅要注重理論知識(shí)教學(xué)，同時(shí)更要注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，獲得核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生提出更具綜合性的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化任務(wù)，以此來促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)進(jìn)步。

例如，教師在開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，不僅可以要求學(xué)生獨(dú)立完成書面性作業(yè)，同時(shí)還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)討論性作業(yè)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)話題或是一項(xiàng)討論任務(wù)，要求學(xué)生通過小組合作的形式來加以完成。在這一過程中，學(xué)生將能夠利用課下時(shí)間建立密切聯(lián)系，并結(jié)合教師要求來展開共同探究、共同討論，構(gòu)成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系。另外，小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，不僅要求學(xué)生從書面角度把握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，參與實(shí)踐活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，教師還可以基于單元內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生展開延伸性探究，鼓勵(lì)學(xué)生在把握課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思考，搜集更為豐富的學(xué)習(xí)資料，以此來開拓自身視野，豐富自身認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在完成這種綜合性特別突出的語文作業(yè)時(shí)，會(huì)不由自主地思考多方面的問題，比如，學(xué)生已經(jīng)按照教師的要求學(xué)會(huì)了課文的內(nèi)容，也在嘗試?yán)斫庾髡咴谖恼轮斜磉_(dá)出來的思想感情，但是，學(xué)生想要進(jìn)一步參與探究活動(dòng)，必然要學(xué)習(xí)更多和課文有關(guān)但不完全屬于語文學(xué)科的課外知識(shí)。學(xué)生在綜合性作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思維會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)更加豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)新作業(yè)形式、改革作業(yè)內(nèi)容，教師將能夠充分凸顯出單元作業(yè)的綜合性特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程之中感受語文學(xué)習(xí)魅力，體會(huì)語文學(xué)習(xí)樂趣，并獲得綜合能力的有效培養(yǎng)。

四、突出作業(yè)長效性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，教師也需要注意設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該有短期的培養(yǎng)目標(biāo)和長期的培養(yǎng)目標(biāo)。有時(shí)候教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固白天在課堂上所學(xué)的語文知識(shí)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些簡單的語文作業(yè)就可以取得良好的教學(xué)效果。但是同時(shí)教師也必須思考今天設(shè)計(jì)的作業(yè)和未來一段時(shí)間設(shè)計(jì)的作業(yè)之間會(huì)有著怎樣的聯(lián)系，能否從更加長遠(yuǎn)的角度培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。所有的語文教師都需要抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)，組織教學(xué)工作，語文學(xué)科中閱讀和寫作都是特別重要的部分，學(xué)生能否在完成作業(yè)的同時(shí)掌握某些技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也必須成為語文教師思考的話題。

例如，小學(xué)階段開展語文閱讀教學(xué)和語文寫作訓(xùn)練，而有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都知道，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，僅靠教師的單方面引導(dǎo)，很難取得良好的教學(xué)效果，還需要學(xué)生的長期堅(jiān)持與練習(xí)配合。教師可以布置一些長效性的語文作業(yè)，比如每個(gè)學(xué)期開始教師都會(huì)給學(xué)生推薦一些書籍，讓學(xué)生從這些推薦書目中選擇一本長期閱讀。每個(gè)星期閱讀一個(gè)章節(jié)，等到一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生肯定夠讀完一本書，組織這樣的教學(xué)活動(dòng)不會(huì)給學(xué)生帶來特別沉重的學(xué)習(xí)壓力，反而能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

同樣的，語文教師也可以用這樣的思路設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的長期作業(yè)。比如教師可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的好習(xí)慣，讓學(xué)生每個(gè)星期寫一到兩篇日記，簡單地在日記中抒發(fā)自己的想法，記錄自己的生活，對(duì)于小學(xué)生來說，這樣的寫作過程可能會(huì)更加有意思。值得一提的是，引導(dǎo)學(xué)生寫日記，教師不要一上來就要求學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的好習(xí)慣，可以先從每個(gè)星期寫一篇日記，慢慢上升到每個(gè)星期寫兩篇日記、三篇日記。寫作教學(xué)重要的是長期堅(jiān)持，而不是注重寫作的數(shù)量，用這樣的方法組織教學(xué)工作設(shè)計(jì)課后作業(yè)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語文寫作習(xí)慣，進(jìn)一步培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、突出作業(yè)簡單性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在長期的語文教學(xué)工作開展過程中，設(shè)計(jì)語文作業(yè)其實(shí)需要教師非常深刻的思考，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，也應(yīng)該發(fā)揮一定的教學(xué)輔助作用，幫助學(xué)生更好地理解課堂上教師已經(jīng)講解過的語文知識(shí)。不過，當(dāng)教師和學(xué)生相處的時(shí)間越來越長，學(xué)生越來越熟悉教師布置作業(yè)的模式之后，很多學(xué)生會(huì)對(duì)教師設(shè)計(jì)的語文作業(yè)不感興趣。這種情況下，語文教師可以出其不意地設(shè)計(jì)一些簡單的作業(yè)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一些比較簡單的語文作業(yè)，讓學(xué)生熟練掌握漢字，多次練習(xí)達(dá)到理想化的學(xué)習(xí)效果。比如教師可以利用小程序設(shè)計(jì)一款漢字認(rèn)讀游戲，類似于“小貓釣魚”這樣的小游戲，把漢字寫在小魚上，讓學(xué)生將寫有漢字的小魚與拼音配對(duì)。這樣的語文作業(yè)本質(zhì)上非常簡單，就是讓學(xué)生玩游戲，但是可以取得非常出色的教學(xué)效果。如果是游戲化的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生自主參與，自主完成，學(xué)生想要獲得更高的游戲分?jǐn)?shù)，也可以多玩幾次，無形之中降低了語文基礎(chǔ)教學(xué)的難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量。另外，語文教師也可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡單的線上作業(yè)，比如教學(xué)語文課文的時(shí)候，教師通常要引領(lǐng)學(xué)生提前閱讀課文，把握課文中的主要內(nèi)容，先熟悉了課文情節(jié)，以后投身課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)更加輕松，有利于提升課堂教學(xué)的效率。但如果只讓學(xué)生自己閱讀課文，教師無法保證所有學(xué)生回家之后都認(rèn)真完成這種閱讀作業(yè)，所以語文教師會(huì)要求學(xué)生回家大聲朗讀課文，并且把朗讀的過程錄制成音頻或者視頻發(fā)送到班級(jí)群里。這樣的作業(yè)形式本身特別簡單，學(xué)生也只需要簡單配合就能夠完成這樣的作業(yè)，這是媒體背景下非常出色的教學(xué)方式之一，也是高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，值得教師深入探究。

“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面考慮，綜合性把握學(xué)生成長與發(fā)展所需，結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，來進(jìn)行有效的作業(yè)優(yōu)化，為學(xué)生布置高質(zhì)量的單元作業(yè)。只有這樣，教師才能夠有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，更推動(dòng)學(xué)生健康快樂地成長。