有效方法引導(dǎo)，盡顯探究魅力

楊藝婷

基于核心素養(yǎng)的視角，教師應(yīng)厘清小學(xué)綜合實踐活動課程的特點和內(nèi)涵，加強有效方法的引導(dǎo)，使活動顯示探究魅力，切實促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師有效的方法引導(dǎo)是小學(xué)綜合實踐活動的左膀右臂，有了有效方法的引導(dǎo)，學(xué)生探究實踐活動才有方向；有了有效方法的引導(dǎo)，學(xué)生探究活動才有動力；有了有效方法的引導(dǎo)，學(xué)生探究活動才能創(chuàng)新。

小學(xué)綜合實踐活動課程自2001年正式成為國家課程，它作為一門年輕的課程走到了教師與學(xué)生的中間，不僅影響著我國的基礎(chǔ)教育，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且徹底改變了教師的教學(xué)生活。眾所周知，小學(xué)綜合實踐活動是一門具有“實踐性、開放性、自主性、生成性”等特點的課程，它注重以生為本，要求教師對學(xué)生進行有效方法引導(dǎo)，突出學(xué)生主動探究、勤于動手的理念。縱觀這一門新課程，針對“教師如何對學(xué)生進行有效方法引導(dǎo)，盡顯學(xué)生探究魅力？”這一問題，筆者淺談幾點自己的見解。

一、海闊憑魚躍，天高任鳥飛

小學(xué)綜合實踐活動以主題為中心，以實踐探究為載體，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為任務(wù)，在自主合作探究中，有效滲透新課標的理念，真正讓學(xué)生感受到了探究的魅力。充裕的時間是小學(xué)綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是它的舞臺。教師在方法的引導(dǎo)上應(yīng)該放手讓學(xué)生自主探究，給學(xué)生寬松、自由的時間和空間，讓他們自主飛翔。

（一）營造“開放性”和“綜合性”的統(tǒng)一

正所謂“不拘一格顯個性，萬紫千紅才是春！”教師應(yīng)注重“開放性”和“綜合性”緊密結(jié)合的有效方法引導(dǎo)，為學(xué)生提供充足的、開放性的個性發(fā)展空間。比如在執(zhí)教“汽車知多少”的開題課上，學(xué)生提出的問題琳瑯滿目，有關(guān)于汽車為什么能動？怎么開汽車？幾歲的人才可以開汽車？汽車怎么制造的？誰發(fā)明了汽車？……這些問題較為分散，可操作性和可行性較低，缺乏研究價值。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行小組探討，集思廣益，選出一兩個大家都感興趣、具有可行性和研究價值的問題寫在紙條上，寫好貼在黑板上。然后請大家一起來分門別類，歸納整理出了幾個方面的研究主題：汽車歷史大探索、汽車種類大搜索、汽車利弊大揭曉、小小汽車設(shè)計師、汽車與環(huán)保等。在篩選過程中，教師面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間，巧妙地駕馭課堂，使教無痕，生學(xué)有得。課堂教學(xué)組織形式多種多樣，時而說，時而議，時而問，時而思，時而合……課堂氛圍濃烈，充分展示出了一幅“樂于探究、勤于動手、勇于實踐”的畫面。因此，教師更應(yīng)堅持學(xué)生的自主選擇和主動參與，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，進而讓學(xué)生能更好地深度探究。

（二）力求“真情化”和“過程化”的結(jié)合

小學(xué)綜合實踐活動講究一個“真”字。教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，從實際出發(fā)，從學(xué)生的需求、興趣和動機出發(fā)，讓學(xué)生的活動與情感水乳交融，相得益彰。返璞歸真，注重過程，是課堂的最佳境界。它不是陽春白雪式的理論堆砌，不是為說結(jié)果而說的紙上談兵，更不是嘩眾取寵式的課件展示，而是少了華麗，多了務(wù)實；少了高雅，添了情趣；少了矯情，多了童真。

例如在開展《家鄉(xiāng)的建筑》這一主題活動時，用時一個月多，教師應(yīng)該注重凸顯“真情”和“過程”的結(jié)合，學(xué)生分組通過實地考察幾處有名的古厝、采訪當?shù)亓羰毓咆鹊睦先恕⒉檎視途W(wǎng)絡(luò)的資料、動手制作古厝的模型等活動，學(xué)生以小組為單位自主走進家鄉(xiāng)的建筑，實實在在地觸摸古厝的一磚一瓦，真真切切地目睹古厝的古往今來，整個主題活動充分展現(xiàn)綜合實踐活動的探究魅力，喚醒了學(xué)生保護家鄉(xiāng)的意識，淋漓盡致地唱響了熱愛家鄉(xiāng)的旋律，提升了師生的家國情懷。

二、隨風潛入夜，潤如細無聲

《學(xué)記》曰：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這句話告訴我們，教師的有效引導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用。教師如何做到“潤物無聲”的有效引導(dǎo)，并久久地潤澤學(xué)生探究的心靈呢？

（一）扶放有度，適時引導(dǎo)

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”教師方法引導(dǎo)應(yīng)是潤物無聲，根據(jù)活動主題的內(nèi)容和學(xué)生實際情況等，因地制宜，因材施教，在教學(xué)實踐中靈活運用，不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)巧妙地做到：立足學(xué)情，體現(xiàn)個體的差異性；關(guān)注現(xiàn)實，體現(xiàn)活動的實踐性；注重做法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；著眼引導(dǎo)，體現(xiàn)教師的引領(lǐng)性；關(guān)注細節(jié)，體現(xiàn)教師的專業(yè)性。

例如開展“關(guān)于學(xué)生視力狀況調(diào)查”主題活動的成果展示時，學(xué)生通過觀察、調(diào)查、查閱資料和采訪專家已經(jīng)全面掌握了學(xué)生近視的原因有：生理、遺傳、坐姿不正確、看電視、玩手機和電腦、用眼習(xí)慣不好等。雖然活動已經(jīng)結(jié)束了，但教師還是激勵學(xué)生認真思考，還有哪些因素會影響視力。一個學(xué)生就提出了課桌椅高低也會影響視力，一石激起千層浪，大家討論得熱火朝天，一個新的主題就此衍生。

教師扶放有度，適時引導(dǎo)會助學(xué)生一臂之力。一個活動的結(jié)束，有時也意味著另一個活動的開始。綜合實踐活動中，生成性的問題有時往往比預(yù)設(shè)的問題更能激發(fā)起學(xué)生的自主性和積極性，從而引發(fā)他們進一步去深入探索。教師應(yīng)該重視活動中的生成，有時候這才是活動中最精彩的部分。

（二）多元評價，提升能力

教師富有激勵的評價語會讓活動獲得最有力的提升。評價語的運用，頗見智慧，教師評價注重整體性、多元化和過程性的統(tǒng)一。

比如：在開展《清潔工具》這一主題活動時，教師開始發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生對這個主題缺乏興趣，記得在活動中期指導(dǎo)環(huán)節(jié)，該生被其他同學(xué)設(shè)計的掃地機器人吸引住，我評價道：“你的眼睛可真亮，設(shè)計掃地機器人真的太有意思了。快加入他們的研究戰(zhàn)隊，把你愛動手動腦的優(yōu)勢亮出來。”一語激起千層浪，一下子激發(fā)了該生的興趣，在成果展示課上，該生展示并匯報了他親自設(shè)計和制作的三種清潔工具，成為這個主題活動最閃亮的成果。

教師應(yīng)該重視評價的多元化，善用激勵性和積極性的評價語，適時給予學(xué)生正面的評價。教師不僅要注重口頭上的激勵性評價，而且也要設(shè)計一些多維度的評價表，在活動前、活動中、活動后對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生能根據(jù)評價表的維度找到參照點，調(diào)適自我學(xué)習(xí)行為，極力鼓勵學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，將會大大提高學(xué)生的探究水平。同時評價表可以設(shè)置小組評、自評、師評、家長評等，注重評價的多元性、增值性，這樣可以更有效地監(jiān)測和科學(xué)地評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

重視學(xué)生的自主性、實踐性和探究性，這是綜合實踐活動的主要特征。教師應(yīng)遵循“親歷實踐，深度探究”的原則，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣、有研究價值的主題持續(xù)不斷、深入探究，防止淺嘗輒止。

（一）精心設(shè)計活動，綻放探究活力

小學(xué)綜合實踐活動的教師應(yīng)該精心設(shè)計活動，有清晰的教學(xué)過程，有科學(xué)合理的環(huán)節(jié)設(shè)計，靜態(tài)動態(tài)，相得益彰。靜態(tài)展示可以是一些體驗日記、一篇研究小論文、一些設(shè)計的產(chǎn)品（如小模型、小制作、小發(fā)明等）、一份研究報告……動態(tài)展示可以是一場比賽、一場主題演講、一次口頭報告、一組節(jié)目或談心得體會等。在實踐過程時，則應(yīng)注意有動有靜，動靜結(jié)合。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，感受和體驗層層深入。同時我們應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生成為活動的主人，讓他們在活動中一展身手，懂得在萬花叢中散發(fā)出自己的幽香。彰顯合作，別具匠心，這樣才能提高方法引導(dǎo)的實效性。

在主題活動中，教師需具備積極的參與意識，能用心關(guān)注學(xué)生探究的動態(tài)，并從他們的思路和方法等方面給予及時的有效引導(dǎo)，則能演繹師生、生生互動的精彩。例如我們圍繞“美化校園”主題開展一系列綜合實踐活動，實踐主題明確，教師放手讓學(xué)生進行小組合作，合作探究，注重課內(nèi)外學(xué)生的實踐能力，從而促進學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。學(xué)生通過調(diào)查、查閱、采訪等考察探究活動，有小組發(fā)現(xiàn)學(xué)校廁所有異味的來源和處理方法，有小組研究學(xué)校垃圾分類的問題和解決的方法，有小組研究學(xué)校植物的管理方法，還有的小組研究校園立體勞動園的建設(shè)等。教師立足本校情況，就近取材，精心設(shè)置主題活動并且運用各種方法進行有效引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，因此學(xué)生在活動中收獲頗多，成果較多，提出了許多對學(xué)校有意義的方案；同時，學(xué)生們的核心素養(yǎng)也大大提升。

師生互動，生生互動，人景互動，形成多向互動，碰撞出思維火花，讓學(xué)生在探究過程中自我發(fā)展、自我完善、自我提升。進而，讓小學(xué)綜合實踐活動充分發(fā)揮群體智慧，使學(xué)生之間能“互通有無”“智慧共享”。簡而言之，活動育人，綜合育人，實踐育人，綻放學(xué)生自主探究的活力。

（二）有效運用資源，演繹探究精彩

小學(xué)綜合實踐活動也注重教師如何做到有效利用和開發(fā)身邊的資源，讓學(xué)生動起來。教師應(yīng)該靈活運用有效資源，讓實踐獲得最大的提升。首先教師應(yīng)該活用資源，收集和整合各種資源。活動主題是基礎(chǔ)，教師應(yīng)當適當取舍，校內(nèi)外資源是外延，積極引導(dǎo)學(xué)生運用；其次善用各種校內(nèi)外資源，助力主題活動的有效開展。

比如在開展《生活垃圾》這一主題的綜合實踐活動中，家長有在社區(qū)居委會工作的，有在環(huán)保局工作的，有當環(huán)衛(wèi)工人的……因此，我們充分利用家長和社區(qū)資源，有效地促進活動的順利開展。教師讓學(xué)生自行分組，組建各個小組，有的小組在家長的帶領(lǐng)下到社區(qū)實踐，他們準備打掃垃圾的工具，真正走到社區(qū)里和街道上，開展打掃生活垃圾的活動，了解生活垃圾的現(xiàn)狀；有的小組在家長的協(xié)助下到環(huán)保局實地參觀和采訪了相關(guān)人員，獲取了第一手資料；有的小組跟蹤拍攝了環(huán)保工人的一天，還體驗了一次環(huán)保工人的角色，真正體會到環(huán)保工人的不易……教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的資源，有效運用起來，學(xué)生從活動中真正了解到生活垃圾的危害。

總而言之，“學(xué)生不是一個需要填滿的罐子，而是一個正在萌發(fā)的種子，只要給他們一個舞臺，他們就能創(chuàng)造出一片燦爛的天空……”在小學(xué)綜合實踐活動中以全面培養(yǎng)學(xué)生“社會責任、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等”的核心素養(yǎng)為目標，教師有效和科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生的探究精神才會不斷地深入，體驗才會更加豐富。

馬卡連珂曾說過，“教育是詩一樣的事業(yè)。”作為人類靈魂的工程師應(yīng)想象著走進教育的詩境，讓學(xué)生在綜合實踐活動的這個大舞臺上創(chuàng)造生命的精彩！讓“綜合實踐的陽光”朗照孩子的一生！