“雙減”背景下小學高年級數學校本作業設計

歐陽芳

數學學科的作業練習環節對強化課堂知識記憶和增加應用題種類的了解方面有重要的作用，也是教師檢驗學生課堂注意力集中情況的工具，是確保理論性知識原理轉化為實踐解題技能的載體。但在傳統教育模式下，許多教師通過增加練習題數量提升知識鞏固效果，致使學生學習壓力持續增加，學科教育效果走向完全相反的方向。因此在新教育理念的指引下，應調整課后練習環節的作業形式，用提高題目完成質量代替增加數量的教育形式。

一、現階段小學數學校本作業設計的現狀

由于數學這門學科其本身具備高度的抽象性，它在教學過程中將數學教學工作定向為以培養學生抽象邏輯思維能力為主要教學目標，將所有抽象的事物通過數學形式轉化為圖像形式或者相應的數量關系，同時數學還具有超嚴密的邏輯性特點，其要求所有的數學公式、數學定理、數學定律等都需要經過嚴密的邏輯推斷，數化演示推理得出精準的數值。正是由于這些特點，數學學科與其他的學科相比，尤其是語言學科來說，便凸顯出其中的乏味，大多數的學生正是由于這些原因在學習數學時便會聞聲色變。但是數學學科也像其他學科一樣存在值得重視的因素，這種值得讓人對其尊重的因素便是在數學學習中產生的自豪感，對于當前高年級階段的小學生而言，數學自豪感主要體現在數學校本作業的完成狀況以及自身的數學學習成績兩個方面。但是在實際的課堂教學環節中，數學教師并沒有對這一問題進行充分地重視，沒有在“雙減”背景下將教學形式發生的轉變。在對學生進行作業預留時所得的關注點都是放在怎樣增加數學作業的難度，提高學生的數學學習成績，在課后直接布置一些較難或者下一節課所涉及到的知識點，讓學生自己去溫習。教師在進行數學作業預留時并沒有考慮到學生自身對數學知識所掌握的實際狀況，不但沒有提高學生的數學成績，反而降低了學生對于數學學習的興趣，使之達到適得其反的教學效果。除此以外，教師為了加深學生對數學知識的掌握，在每周教學結束之后，便會整理與本周教學知識相關的題型，將其作為周末的作業，讓學生拿回家去完成，教師為學生進行作業預留的想法是可以理解的，但是教師的這樣做法卻違反了“雙減”政策提出的教學宗旨。

二、小學數學校本作業設計的重要性

（一）有利于提高學生的數學素養

在“雙減”政策提出的背景下，教師所要注意的不是借助校本作業的方式來提高高年級學生的數學學習成績，而是如何幫助學生有效緩解繁重的學習壓力以及大量的作業所帶來的負擔，將在教學中如何提高學生的學習成績轉變成如何科學有效地培養學生的核心素養，這不僅是“雙減”政策所提出的教學目標，同時也是小學高年級數學課堂教學和校本作業設計的主要教學目標。小學數學教師在對高年級數學校本作業設計的同時，還需要符合“雙減”政策中提出的培養學生的核心素養的教學指導方針，使作業設計能夠吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，同時還可以借助這種校本作業設計的形式來提高學生對于數學知識的獨立思考能力。在這一環節中，教師要對學生對于作業設計中提出的問題和見解進行接納，并對其進行探究，對于提出具有合理性的見解的學生，教師要對其進行采納與表揚；對于不具有合理性的意見，教師也要對其進行鼓勵，并鼓勵學生在進行作業實踐與作業思考中，獲得豐富的理論知識，以此實現在思考中學習，在實踐中學習。

（二）有利于提高數學教學的教學質量

無論是教師還是學生在教學或是學習中都需要具備一種最為基礎的能力，便是核心素養，核心素養的養成對于學生來說起到一個支撐的作用，是學生發展的根本。從現階段的國家教學方針政策提出可以得出以下結論：培養和健全學生的核心素養，是國家培養人才的主要出發點和主要方式，而開展教育的主要出發點便是借助教育為國家培養什么樣的人才？怎樣培養國家需要的人才？隨著“雙減”政策的提出，“培養什么樣的人？怎樣培養人？”已經不再是在文件上所體現出來的了，而是真真實實體現在了學生的教育之中。結合目前我國現有的教學發展水平來講，我國出臺的相關教育文獻中明確提出在教學中大力培養學生的素質教育，轉變傳統的教學觀念。這些政策的出臺從根本上改變了傳統教學觀念中的弊端，從而幫助學生在學習中轉變觀念，對學習數學產生濃厚的興趣，幫助學生在學習環節中提高學生的核心素養。數學校本作業設計從本質上分析是通過作業形式培養學生的數學素養，并在實際中來彌補學生的學習愿望。而課堂校本作業設計是最為常見的數學知識學習方法，同時也是實現教育目標和教學理念相統一的一種最優方式。

三、小學高年級數學校本作業設計的策略

（一）面向全體學生，調整基礎性作業內容

以教學班級內部全體學生為對象，調整課后練習數量是確保小學高年級數學學科教育體現“雙減”政策的重要手段。教師在為學生進行作業設計時，應時刻注意學生之間的發展差異狀況，依據學生對本節課堂教學知識的掌握情況進行作業設計，并將全班學生需要進行演算的練習題完成時長縮減至一節自習課的時間，利用應用題和算術題等多種題目形式豐富作業種類，提高練習環節對學科知識的鞏固效果和對實踐運算能力的培養。在設計針對一節課的基礎性練習內容時，教師應對題目類型進行重點篩選，通過增強題目練習質量減少學習時間的無效消耗，有效控制數學科目的學習壓力。針對同一知識內容的反復練習只能引起學生心理的煩躁感和抗拒感，使課后練習環節不但不能達到強化知識掌握的目標，還會降低學生對數學學科知識的探索欲望，因此適度適量的練習數量才是設計基礎性作業內容的最優方式。

教師在進行練習題目選擇時，可以以學生日常的測驗成績和課堂表現作為參考，通過對學生學習能力的充分了解能夠有效控制作業的完成時間，再依據完成情況對講解不足之處進行科學反思。由于小學高年級數學學習內容的難度相較以往階段有明顯增加，教師對學生完成練習題的時間控制可能出現誤差。面對這樣的問題，教師在開展教學活動時要充分地借助家校合作的重要性，積極調動廣大家長參與到學生的教育之中，課后為學生進行相應的作業設計，并需要家長配合在家庭環境中實施監督輔導，達到課后作業環節效果的充分保障。以部編版五年級上冊《小數乘法》為例，針對小數之間的乘法運算有單獨的列式計算和應用題中的綜合運算兩種，教師在篩選基礎性練習題時應從兩部分分別進行選取。小數同位數的計算練習不應出現多次，減少學生對重復性題目練習的枯燥感，同時引導家長共同參與練習鞏固環節，真正提升小數乘法練習題對課堂知識的鞏固效果。

（二）針對有余力學生，開發拓展性實踐作業

在小學教育階段進入高年級后，學生由于基礎技能掌握程度的不同會產生差異性的學習狀態，針對班級內部數學基礎較好、實踐運算能力較強的學生，教師可以開發拓展性的練習形式增加其對學科知識的了解程度。針對這部分對基礎性作業完成較好的學生開展拓展練習，能夠在提升課堂教學效果的基礎上，提升學科對生活的應用價值和學術價值。完成這部分作業布置需要教師對教材內容進行多角度挖掘，將教材中的理論公式概念同人文性知識內涵相結合，使學生在對更多種類知識題目的練習實踐中感悟學習興趣，形成學科學習的邏輯性分析思維，有效增加數學學科的應用價值。

另外，數學學科的作業形式不應只是簡單的書面練習形式，還可以結合學習內容進行實踐作業的布置和拓展性內容的增加，將課堂中積累的學科概念和運算方式成功應用于生活情境，利于培養科學的數學分析視角和問題解決思維。形式單一的知識練習不能完全激發學生的學習熱情，無法對學生各方面的學習技能有充分把握，也不能體現對學科核心素養教育理念的應用，因此實施分形式的作業布置十分必要。以部編版六年級上冊《位置與方向》為例，本節課的知識重點是形成對地圖方向的認知，通過地圖中固定的距離刻度完成對位置方向距離的綜合描述。因此教師在布置計算型的練習題目時，還可以留出生活型的思考問題“學校圖書館相對教室所處的位置如何？”這種思考性的學科問題能夠將理論知識更好地貼合生活實際。學生在測算學校圖書館與教室位置時還需畫出二者的大致位置圖，這樣既能鍛煉學科的空間想象力，又能完成知識應用的教育目標，通過觀察與動手繪畫結合調動多種感覺器官參與解題過程，在增加對學科知識內容感知范圍的過程中，提升對數學的熱愛度和探索興趣，便于培養多方面的綜合型學習技能。

（三）結合個體差異，設計科學的開放性作業

班級內部同學由于生活環境的差異和學習精力投入的不同，在基礎性知識積累和學習思維模式方面有較大差異，在對作業環節進行形式調整時也應以此為依據，設置不同的完成形式和評價標準以彌補基礎學習條件的不足。在針對不同課時的課后練習題進行檢查時，教師應明確不能使用相同的練習題作為評價學生能力的唯一標準，真正有價值的作業設計應是通過不同層次的開放性作業，幫助具有差異性學習基礎的學生獲得對應層次的提升。在各學科指導性教育理念不斷更新調整的教育環境中，使是否設置開放性的作業內容成為衡量教師教育技能的參考標準。因此教師對這一類型的練習題選擇應充分思考，在結合教材原理概念基礎上，依據學生掌握的基礎能力的種類設計實際問題，引導其調動自主意識參與問題的思考，通過考驗思維、運算和圖形等不同方向的題目練習，增強教師對學生基礎能力的了解。

以部編版六年級上冊《圓》為例，本節課知識內容是通過對生活中圓形圖案的觀察，總結圓的構成特點和相關知識。針對本節課學習內容實踐性較強的特征，教師可以依據對班級內學生學習技能的了解，將其依照實踐能力與理論運算能力結合的方式分派小組，以計算光盤中小圓環面積作為實踐性作業。使學生在學習小組內可充分發揮自身擅長的學習技能，同時通過對其他人計算問題方式的了解，彌補學科學習中的短板技能。

總之，在“雙減”教育政策的落實過程中，小學數學學科從作業環節入手調整高年級教育模式，在減輕學生新知識記憶負擔的基礎上，豐富了概念知識的鞏固練習形式。通過教師不同類型的課后練習設計，既體現了作業對教學效果檢驗的基礎作用，又能培育綜合性的學科學習素養。以學生之間的練習合作為連接，有效彌補基礎能力差異對學習效果的影響，提高了練習環節的實用性。