區(qū)域活動(dòng)材料的科學(xué)投放思考

楊曉華

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“為幼兒探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，并支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、制作，引導(dǎo)他們?cè)谧约旱陌l(fā)現(xiàn)中主動(dòng)收獲知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)積累。”這就要求我們幼兒教師在遵循幼兒教育改革要求的同時(shí)，在認(rèn)知區(qū)域活動(dòng)開展價(jià)值的同時(shí)，對(duì)建構(gòu)區(qū)進(jìn)行科學(xué)、有針對(duì)性地調(diào)整，對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料進(jìn)行精心篩選、合理投放，以讓活動(dòng)材料符合幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，滿足幼兒的建構(gòu)活動(dòng)需求，使其在與活動(dòng)材料的良性互動(dòng)中，收獲更加精彩的游戲創(chuàng)造?；诖?，本文作者便立足自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，就幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料的科學(xué)投放展開論述如下，以供各位幼兒教育同仁參考、學(xué)習(xí)。

一、幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料投放存在的不足

（一）不以幼兒的能力為投放依據(jù)

幼兒園的幼兒雖然年齡相差不明顯，但是他們因?yàn)槟挲g而產(chǎn)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手實(shí)踐能力卻有著非常明顯的差距，這就需要幼兒教師根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)與能力，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕?gòu)材料篩選與投放。但是，很多幼兒園和幼兒教師都不能很好地完成或者完善這一點(diǎn)，他們往往只是單純地就建構(gòu)目標(biāo)進(jìn)行材料選擇，種類和數(shù)量都比較有限，這就使得建構(gòu)活動(dòng)在具體的實(shí)踐中，不是出現(xiàn)材料不夠分的情況，就是出現(xiàn)材料無人問津的狀況，難以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)材料的最大化利用，也會(huì)在一定程度上影響建構(gòu)活動(dòng)的開展有效性，影響幼兒的建構(gòu)積極性。

（二）不以幼兒的需求為投放依據(jù)

雖然現(xiàn)階段不管是幼兒園還是幼兒教師，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展越來越重視，但還是有一部分幼兒教師沒有完全把握區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵，對(duì)于活動(dòng)材料的選擇與投放不夠重視，以至于在投放建構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料時(shí)就會(huì)忽視幼兒的實(shí)際需求，認(rèn)為只要有材料供幼兒使用就可以。殊不知，這種態(tài)度上的不重視，不以幼兒需求為依據(jù)的材料投放方式，所影響的不只是幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的參與興趣，還會(huì)影響建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的開展質(zhì)量，在達(dá)不成預(yù)期教育目標(biāo)的同時(shí)，也不利于幼兒的身心成長(zhǎng)發(fā)育。

（三）不以幼兒園的實(shí)際為投放依據(jù)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)空間的活動(dòng)材料主要是由幼兒園根據(jù)本園的實(shí)際情況，進(jìn)行集中采購，少部分是幼兒教師自制的活動(dòng)材料。不過在具體的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有一些幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的更新與增添不夠及時(shí)，往往在新學(xué)期之初活動(dòng)材料是比較充足的，但是后續(xù)會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、空間等多重因素，沒有對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與增加，幼兒教師也經(jīng)常是等著幼兒園分發(fā)材料，而不根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，進(jìn)行活動(dòng)材料的自主建構(gòu)、低結(jié)構(gòu)利用，以至于幼兒在長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)同樣活動(dòng)材料的過程中，容易產(chǎn)生審美疲勞，逐步消磨他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的參與熱情。

二、幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料的科學(xué)投放策略

（一）投放趣味性的活動(dòng)材料

幼兒園的幼兒思想單純，簡(jiǎn)單且直接，有著好奇、愛玩的成長(zhǎng)特點(diǎn)。就此，對(duì)于建構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料的投放，幼兒教師除了要篩選符合建構(gòu)主題的活動(dòng)材料之外，還要保證活動(dòng)材料的趣味性，以讓幼兒一參與到建構(gòu)游戲，就可以被活動(dòng)材料所吸引，就能夠主動(dòng)且積極地參與到材料的建構(gòu)與再創(chuàng)造當(dāng)中，從而在推進(jìn)建構(gòu)活動(dòng)順利進(jìn)行的同時(shí)，讓幼兒可以在自主參與、自主探究中，切實(shí)開發(fā)自己在建構(gòu)方面的能力與潛質(zhì)。

例如，幼兒園小班的小朋友比較喜歡色彩鮮艷的活動(dòng)材料，因此在小班建構(gòu)區(qū)域材料的選擇與投放過程中，教師便可以有意識(shí)地為小班幼兒挑選顏色鮮艷的積木或者積塑材料，以更好地吸引幼兒的建構(gòu)參與興趣。同時(shí)小班幼兒對(duì)毛絨玩具也比較喜歡，比如，在小班第一學(xué)期，為了安撫幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園生活的不安全感，教師允許幼兒帶一個(gè)自己喜歡的毛絨玩具來幼兒園陪伴自己。其中菲菲（化名）帶來的大熊貓玩具就特別受小朋友們歡迎，小朋友們都搶著去抱一抱、親一親。于是，在建構(gòu)游戲的主題設(shè)定中，教師便可以立足幼兒的喜好，為他們引入“熊貓樂園”的游戲主題，并在經(jīng)過菲菲同意的前提下，將熊貓玩具投放到建構(gòu)區(qū)，引導(dǎo)小朋友們?yōu)椤靶茇垖殞殹苯?gòu)一個(gè)家。還以PPT教學(xué)課件講解的方式引導(dǎo)幼兒了解了熊貓的生存環(huán)境、飲食喜好，以助力幼兒進(jìn)行更科學(xué)、更完備的“熊貓樂園”搭建：用圓柱形積木給“熊貓”做玩具，用塑料小草做“熊貓”的竹子……切實(shí)借助趣味性活動(dòng)材料的投放，來強(qiáng)化幼兒的建構(gòu)參與熱情，來推進(jìn)區(qū)域建構(gòu)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）投放低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)主題是培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒的自主意識(shí)、自主能力，使其可以在具體的活動(dòng)參與中，收獲觀察能力與問題解決能力的提升與發(fā)展。進(jìn)而在建構(gòu)活動(dòng)材料的選擇中，教師便要有意識(shí)地為幼兒投放低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料，以避免現(xiàn)成材料、高結(jié)構(gòu)給幼兒帶來的思維限制，從而使幼兒可以根據(jù)自己的想法和意愿進(jìn)行自由創(chuàng)造，讓幼兒可以從千篇一律的建構(gòu)中“跳”出來，也進(jìn)一步促成其建構(gòu)參與成就感和滿足感的提升。

以本人的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)為例，在本班區(qū)域活動(dòng)空間的建構(gòu)區(qū)，我特別準(zhǔn)備了一個(gè)比較大的整理箱放在建構(gòu)區(qū)域的角落，并給這個(gè)整理箱起了一個(gè)好聽的名字叫“百寶箱”，平時(shí)會(huì)把建構(gòu)區(qū)淘汰下來的活動(dòng)材料放到里面，也會(huì)把小朋友們?nèi)粘Ｉ钪杏貌坏降呐Ｄ唐孔印⒌V泉水瓶子、餅干盒、奶粉桶等清理干凈放入其中，以作為幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的材料補(bǔ)充。比如，在某次中班以“橋梁”為主題的建構(gòu)活動(dòng)中，有的幼兒用木質(zhì)大塊積木材料進(jìn)行“橋梁”搭建；有的幼兒認(rèn)同樂高材料的穩(wěn)定性，就選擇樂高材料進(jìn)行“橋梁”搭建；有一組幼兒比較讓人驚喜，他們?cè)诔善方?gòu)材料有限的情況下，把“百寶箱”中的奶粉桶找出來縱向排列，用透明膠粘了起來，做了一個(gè)又大又可以供人行走的“橋梁”……從而在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料的支撐下，讓幼兒的建構(gòu)過程與建構(gòu)結(jié)果更加個(gè)性化，更具成就感。

（三）投放層次化的活動(dòng)材料

幼兒是一個(gè)不斷成長(zhǎng)變化的個(gè)體，幼兒與幼兒之間的成長(zhǎng)差異，也會(huì)給建構(gòu)活動(dòng)的建構(gòu)過程與建構(gòu)質(zhì)量帶來一定的影響。因此在篩選活動(dòng)材料時(shí)，教師不僅要認(rèn)真觀察幼兒對(duì)建構(gòu)材料的使用情況，還要立足幼兒與幼兒之間的的差異性，進(jìn)行層次性、有針對(duì)性的建構(gòu)材料篩選與投放，盡量滿足每一位幼兒的活動(dòng)需求，盡可能讓每一位幼兒都能在具體的建構(gòu)參與中，收獲快樂，得到更好的發(fā)展。

例如，幼兒園小班幼兒不僅年齡比較小，他們的手部精細(xì)動(dòng)作能力發(fā)展也比較有限，因此在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料的投放上，教師便可以選擇一些大顆粒的、形狀比較簡(jiǎn)單的建構(gòu)材料，以讓小班幼兒可以更好地抓握，更好地進(jìn)行搭建創(chuàng)造。而到了中大班，隨著小朋友們年齡的增長(zhǎng)，對(duì)幼兒園生活環(huán)境的熟悉，他們的認(rèn)知以及手部精細(xì)動(dòng)作能力都有了比較明顯的提升。這時(shí)在建構(gòu)材料的投放方面，教師便可以有意識(shí)地選擇小顆粒、細(xì)節(jié)性的材料進(jìn)行投放，并可以適時(shí)組織中大班幼兒開展戶外主題建構(gòu)活動(dòng)。比如，在國(guó)慶節(jié)來臨之際，教師可以組織大班幼兒開展以“我愛北京天安門”為主題的室外建構(gòu)，引導(dǎo)幼兒以小組為單位，自主選擇合適的材料，按照建構(gòu)圖紙進(jìn)行“天安門”的搭建。切實(shí)利用層次化的建構(gòu)材料選擇與建構(gòu)主題設(shè)置，來幫助幼兒保持對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的參與熱情，來持續(xù)性提升幼兒的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

（四）投放生活化的活動(dòng)材料

生活是幼兒接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的主要平臺(tái)支撐，現(xiàn)階段幼兒教育的主旨也更偏重于對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與生活能力的培養(yǎng)。對(duì)此，在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，教師不僅要立足幼兒園的教育實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)材料投放，還要緊密結(jié)合幼兒的認(rèn)知，為幼兒篩選、投放一些與之生活密切相關(guān)的活動(dòng)材料，使幼兒可以在熟悉的活動(dòng)環(huán)境引領(lǐng)下，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分展現(xiàn)自己的主觀能動(dòng)性，切實(shí)成為建構(gòu)活動(dòng)的“主人”。

例如，春天萬物復(fù)蘇，氣溫逐漸升高，是一個(gè)春游踏青的好時(shí)節(jié)，進(jìn)而借助這一幼兒生活中非常喜歡參與的活動(dòng)內(nèi)容，教師便可以嘗試以“春游”為主題，引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域建構(gòu)活動(dòng)。首先在建構(gòu)材料的選擇方面，除了區(qū)域活動(dòng)空間的基礎(chǔ)材料之外，教師還可以帶幼兒一起去操場(chǎng)上或者幼兒園周邊，撿一些落葉、落花、小石子、長(zhǎng)短不一的樹枝，并為幼兒準(zhǔn)備大塊的白布。然后回到教師的建構(gòu)區(qū)域和幼兒一起把比較粗、比較直的樹枝捆扎固定起來，建成三角形的帳篷形狀，然后把幼兒自主繪制的白布罩在上面做成簡(jiǎn)易帳篷。再請(qǐng)小朋友們對(duì)撿拾回來的石子、樹葉、小樹枝等進(jìn)行自主想象建構(gòu)：有的幼兒制作了樹葉畫，有的幼兒在小石子上畫上不同的食物，代表春游時(shí)帶的食物；還有的幼兒把小樹枝打磨光滑當(dāng)筷子……從而在生活化場(chǎng)景建構(gòu)、生活化材料投放的過程中，讓幼兒切實(shí)感知春的氣息，切實(shí)體驗(yàn)自主建構(gòu)與創(chuàng)造的樂趣。

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展質(zhì)量的高低，與活動(dòng)材料投放的科學(xué)性息息相關(guān)；同樣，建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵，也在于教師對(duì)于建構(gòu)材料的篩選與投放。因此，在選擇和投放建構(gòu)活動(dòng)材料時(shí)，幼兒教師不僅要根據(jù)本園的實(shí)際情況、幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行材料篩選，還要進(jìn)行層次性的、生活化的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料調(diào)整，以在保證投放材料趣味性的同時(shí)，切實(shí)調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)參與積極性、長(zhǎng)久性，讓區(qū)域活動(dòng)不只是幼兒體驗(yàn)快樂的空間，更是發(fā)展幼兒身心素質(zhì)的天地，使幼兒可以在觀察與創(chuàng)造中收獲高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展。