淺談科學區域促進幼兒進行深度學習的相關策略

孫翊

幼兒教師可以利用科學區域來設計開展相關的科學區域活動，讓幼兒們在科學區域活動中自主探索知識，從而引導幼兒們進行深度學習。但是很多幼兒教師對于幼兒深度學習的內涵與特征沒有很好地理解，所以在進行科學區域活動設計的過程中出現了忽略幼兒深度學習的情況，導致幼兒對于科學區域活動興趣不高、內容理解不深，影響到了幼兒教學質量的提升。基于此，幼兒教師要想更好地達到促進幼兒進行深度學習的效果，就需要幼兒教師在了解幼兒深度學習內涵以及特征的同時，將其與科學區域活動內容進行交融，從而設計出滿足幼兒深度學習內涵與特征的活動形式，讓幼兒全身心地投入到幼兒科學區域活動中，實現深度學習，推動幼兒教育的進步改革。

一、幼兒深度學習的內涵與特征

（一）幼兒深度學習內涵

幼兒深度學習不僅僅體現在幼兒知識、思維等方面得到培養與提升，同時也表現在幼兒的情感、意志發生了改變，能夠使幼兒在學習的過程中得到全面的發展。本文對于幼兒深度學習內含的定義為在特定情境中，幼兒可以積極地與他人、環境進行互動，通過自主探究來理解知識，從而使幼兒對于學習產生興趣并且得到全方位的成長和發展。

（二）幼兒深度學習特征

1. 積極主動參與活動

幼兒深度學習是一個高度投入的活動，其中包括著幼兒思維、注意力以及情感意志方面的投入。因此，當幼兒以積極感興趣的態度參與到學習活動當中時，便代表著幼兒進入到了深度學習狀態。但幼兒若是沒有動力驅使其主動積極地參與學習活動，就會導致其很難進入到深度學習狀態。

2. 敢于質疑勇于批判

學習也分為淺層學習和深度學習，幼兒淺層學習的表現便是單純地了解、接受知識，這也僅僅是幼兒將知識進行記憶而非理解。幼兒深層學習的表現便是敢于質疑、勇于批判，在幼兒學習的過程中形成了自己的學習認知和理解方式，這便是幼兒進入到深度學習狀態的另一個特征。

3. 解決生活實際問題

知識離不開實際生活，而檢驗幼兒是否真的理解掌握知識的有效途徑便是讓幼兒利用知識解決問題。因此，促進幼兒進行深度學習的目標之一便是提高幼兒解決實際問題的能力。而想要讓幼兒進入到深度學習狀態，就應該讓幼兒能夠運用自己所學知識來解決生活實際問題。幼兒在利用知識解決生活實際問題的過程中，便會實現思維能力的提升、知識應用能力的培養，對于幼兒今后的學習發展可以起到很好的幫助作用。

二、科學區域促進幼兒進行深度學習的相關策略

（一）設計科學游戲，激發幼兒科學探索興趣

幼兒科學區域當中有很多材料都可以讓幼兒進行自主探索，但是單純地讓幼兒們去使用材料過于單調，也很難激發幼兒科學探索興趣。因此，幼兒教師可以通過設計科學區域游戲來激發幼兒探索興趣，讓幼兒在游戲中使用材料來完成游戲，并且實現幼兒科學探索興趣的培養，促進幼兒進入到深度學習狀態。

幼兒教師在設計科學游戲時，一方面是要能夠讓幼兒合理利用科學區域當中的材料，另一方面要能夠符合幼兒的認知特點，讓幼兒能夠參與到游戲當中，從而進入到深度學習狀態。例如幼兒教師可以為幼兒設計出“建造我的房子”這一科學游戲，讓幼兒利用科學區域當中的積木來搭建一個保持不塌而且能夠具有居住效果的房子。通過設計這一游戲，幼兒教師可以讓幼兒充分發揮自己的想象，在自己的腦海中將這些積木材料進行組合搭配，最終在實際的操作中建立起一個符合要求的房子。在這個游戲當中，幼兒首先要做到的便是在搭建房子的過程中保持房子能夠不倒塌，這就需要幼兒在不斷地探索中尋找到成功的秘訣。其次便是如何能符合居住條件，如果不存在合理的內部空間，那么這樣的房子也就無法住人，需要滿足相應的內部空間，則需要幼兒進行提前設計。通過這樣的科學游戲，能夠有效地激發幼兒的科學探索興趣，讓幼兒全身心地投入到游戲當中，學習搭建技巧，從而進入到深度學習狀態。而當幼兒成功地搭建好自己的房子之后，內心也會產生相應的自豪感與滿足感，這對于幼兒學習自信心的建立也起到了很好的推動作用，有助于幼兒今后的成長和進步。

（二）投放科學材料，引導幼兒進行自主探索

幼兒教師要想更好地利用科學區域來促進幼兒進入到深度學習狀態，那么就應該豐富科學區域的活動材料，讓幼兒有更多的選擇去進行探索，并且在探索中了解到材料的用處，讓幼兒獲得成就感，最終達到促進幼兒進入深度學習狀態的教學目的。但是幼兒教師在進行科學區域材料的投放時，應該對于區域材料進行合理的篩選，將一些具有教育意義并且幼兒感興趣的材料投放其中，才能夠更好地發揮出材料的作用，引導幼兒進行自主探索，從而更好地幫助幼兒進入到深度學習狀態。

幼兒教師可以在科學區域中投放一些生活中回收的材料，將這些材料投入到科學區域中，繼而利用相關的小實驗來引導幼兒對于這些材料的作用以及性質進行探索，幫助幼兒進入到深度學習狀態。不僅如此，使用這些回收材料還能夠幫助幼兒建立環保意識，對于幼兒今后的學習成長也會起到很好的助力作用。例如幼兒教師可以在科學區域當中投放一些棉線、毛線等材料，然后幼兒教師可以將毛線、棉線各自綁上一個小球或者是其他物品，將其垂直扔下，讓幼兒能夠看到毛線和棉線綁著的物體在下落之后會向上回彈，而不同材質的回彈效果不同。幼兒教師可以通過這樣的小實驗，讓幼兒利用科學區域當中的其他相關材料來自己進行實驗，在實驗的過程中可以讓幼兒找到不同材質的性質以及特點。這樣的教學方式不僅可以讓幼兒全身心地投入到活動當中，實現促進幼兒進入深度學習狀態的教學目的，還能夠讓幼兒更好地理解和掌握一些相關知識，提高教學質量。因此，在幼兒科學區域合理投放科學材料，能夠有效引導幼兒進行自主探索，有利于幼兒進入到深度學習狀態。

（三）合理進行提問，發展幼兒綜合思維能力

幼兒進入到深度學習狀態的特征之一便是敢于提問、勇于質疑，因此，幼兒教師在日常的科學區域當中，便可以根據區域材料或者教學內容來進行合理提問，讓幼兒進行大膽的思考和表達，從而達到發展幼兒綜合思維能力的效果，助力幼兒進入到深度學習狀態。

幼兒教師在提問時應該引導幼兒從不同角度思考問題，從而能夠讓幼兒更好地把握問題本質、找到問題核心，最終達到發展幼兒綜合思維能力以及促進幼兒進入到深度學習狀態的教學目的。例如幼兒教師可以在科學區域當中放置一個皮球，然后讓幼兒探究如何讓皮球動起來。在幼兒使用手推動皮球之后，幼兒教師便可以進行提問：“你是否可以不用雙手使皮球動起來？”通過提出這個問題，讓幼兒進行思考。大部分的幼兒思維是比較簡單的，很難能夠跳出常規的思維。這個時候幼兒教師便可以引導幼兒用身體不同的部位去讓皮球動起來，甚至讓幼兒使用不同的工具讓皮球動起來。例如幼兒教師可以引導幼兒通過用腳踢皮球、用嘴吹皮球等等。這樣的方式可以讓幼兒的發散性思維、逆向性思維得到有效培養與發展。甚至幼兒可以想象出使用語言來讓別的同伴甚至是教師去擺動皮球。這樣的方式可以有效地引導幼兒進入到深度學習狀態，從而推動幼兒更好地成長進步。

（四）開展科學活動，保障幼兒進入深度學習

幼兒教師除了使用科學區域中的相關材料之外，還可以設計開展相關的科學區域活動來保障幼兒進入到深度學習狀態。幼兒教師在設計科學區域活動時，要提前做好活動準備，根據幼兒的認知特點、行為特點以及興趣特點來準備好相應的材料以及安全保障措施，這樣才能夠助力幼兒更好地進入到深度學習狀態，提升幼兒教學質量。

幼兒教師可以設計開展相關的合作科學探究活動，在合作活動當中，幼兒更容易進入到深度學習狀態。只要幼兒教師設計一些符合幼兒興趣特點以及認知特點的合作性任務之后，幼兒便可以根據合作性任務來展開討論和交流，在討論和交流中幼兒能夠全身心地進入到思考、辯駁狀態，這也是深度學習狀態的一種，對于幼兒思維空間的拓展、知識理解能力的提升起到了很好的作用。例如幼兒教師可以為幼兒設計合作探究活動，在科學區域當中放置不同的材料，讓幼兒利用這些材料來創造出一個模擬家電，可以是幼兒家庭當中的任何一種家電，最后哪一個小組的作品最完美、最符合實際便可以獲勝。通過設計這樣的合作探究活動，幼兒會通過合作的方式來進行共同探究，不斷地實踐嘗試、發表想法，這些都是助力幼兒進入到深度學習狀態的有效措施。因此，合理地設計開展科學區域活動是保障幼兒進入到深度學習狀態的有效策略，對于幼兒合作能力的培養、思維空間的拓展起到了很好的作用，有助于幼兒教學質量的提升。

總而言之，科學區域對于促進幼兒進入到深度學習狀態有著較大的優勢，只要幼兒教師能夠合理地利用科學區域的資源來結合幼兒興趣特點、認知特點進行教學策略設計，就能夠達到促進幼兒進入深度學習狀態的目的，這對于幼兒今后的學習和成長可以起到很好的促進作用，同時也為幼兒教師專業素質的提升打好了實踐基礎。