發展學生探究意識　提升生物教學實效

孫雪芹

隨著高中生物新課標的頒布，關于切實加強生物教學新模式、新方法、新手段的研究，便成為廣大師生關注的重點與核心議題。而探究性教學的運用，則更為契合高中生物的學科特性，也更易確保教學實效的提升。一方面，由于高中生物中涉及的很多理論知識、教學內容等，不僅在呈現形式上極為瑣碎、冗雜，且在構架導向上對學生的認知發展要求較高；另一方面，由于高中學生的思維、理解能力已趨于穩定，且個性特性顯著，其對于多元化、豐富性、高質量的課堂教學訴求更為迫切。這使得通過對探究性教學的逐步落實，將其靈活遷移至學生生物學習領域，以切實激發其學習興趣，開掘其認知潛能，則勢必更利于學生的認知潛能開掘與核心素養塑造。同時，在育人導向上，探究性教學也更為貼近新課標思想、新課改理念的要求，且對于教學實效的強化，也有著積極影響。基于此，教師在開展高中生物教學設計時，應以靈活構建探究性教學活動、任務、項目等為鋪墊，將學生需要內化的知識、學習的理論等，置于多元探究生態，來助推學生的學習積極性與主動性調動。讓其在深度參與探究實踐中，高效領悟生物內涵，為其完備認知體系的構建而奠基。并在切實發揮探究性教學優勢與作用的基礎上，落實“發展學生探究意識，提升生物教學實效”的育人目標。

一、高中生物探究性教學概述

所謂探究性教學，主要指以學生的探究與實踐為依托，通過對一些探究性問題的設計、探究性活動的構建、探究性實驗的引入，為學生在探究中學生物、用生物而鋪設廣闊路徑，來引領學生的深度探究、實踐應用意識發展的教學策略。其重在使學生在參與探究中，獲得對生物原理、思想、方法等的深入理解與充分內化，來提升高中就生物教學的針對性、延展性、豐富性，為學生個性化學習、探究性學習、多元化學習的發展而助力。

二、高中生物探究性教學的價值

學生在生物探究中所獲得的認識、收獲、理解等，不僅可切實開掘自身認知潛能，進而促進其自主探究意識的發展，而且對生物教學實效的強化也會產生積極影響。由此可見，探究性教學的落實，在高中生物教學改革領域，價值更為顯著、優勢更為明顯。

1. 可切實發展學生探究意識

在探究性情境、問題、實驗、材料等刺激下，學生參與至對生物原理、思想、方法等探究的積極性必然會得到充分調動，這自然更利于其探究意識的培植。而且，隨著學生探究的深入，其思維的縝密性、活躍性、嚴謹性自會得到切實提升，這也更利于其在探究中推導不同的生物原理，并獲得對其內涵與實質的精準把控，來達到開掘學生認知潛能、塑造學生生物核心素養的育人目的，進而在潛移默化、循序漸進中助推學生的認知體系完善，以及認知能力向著深層次領域而發展。

2. 可切實提升生物教學實效

作為一種應用更為普遍且教學效果更為顯著的全新教學策略，探究性教學在高中生物教學中的應用，可為切實改進傳統教學模式的不足與缺憾，以引領學生在探究中把握生物內涵，來助推全新教學模式的構建。此外，受到探究性教學的驅動，高中生物教學的感染力、生命力、吸引力自會逐步提升，這必然會增強教學設計與指導的針對性與實效性，以達到構建有效教學、高效課堂的目的，為高中生物學科的育人功能凸顯而拓寬渠道，并注入新鮮血液。

三、高中生物探究性教學的對策

通過對探究性教學的實施，可切實發展學生的生物探究意識，且對于教學實效提升，也具有積極作用。因此，教師在借助探究性教學開展高中生物教學設計時，必須以教學中所需突破的重點、難點等為參考，將其以多種方式遷移至探究生態。為學生提供更多在探究中開展生物學習、獲得認知發展的機會與空間。以通過學生的積極參與與深度體驗，來引領教學實效的切實強化，以更好地引領學生對生物內涵與實質的逐步內化，來助推生物教學實效性的切實強化，為學生在探究中夯實認知基礎、發展認知能力而奠基。

1. 引領學生在探究性教學情境內理解生物內涵，確保生物教學實效

進入高中階段，很多學生會隨著自身認知積累的日漸豐富，選用自己所擅長的方式來闡述對一些重要生物理論、觀點的認識，以此來獲得個性化認知發展需要的滿足。而探究性教學情境的創設，則又為學生探究性學習的開展，鋪設了廣闊路徑。因此，教師在落實高中生物探究性教學情境創設時，必須以靈活借助各類情境素材、資源等為鋪墊，將學生所需掌握的生物概念、原理等，置于情境時空。并通過對媒介資源、信息技術等的利用，來拉近生物與學生之間的距離，以全面提升教學設計的豐富性與感染力。而在情境的刺激下，學生參與課內探究、課外實踐的興趣自會得到全面調動，其生物理解能力也會得到進一步強化。例如，在開展“細胞有絲分裂”教學中，可通過對信息技術的利用，就有絲分裂的動態過程以視頻的方式呈現至學生視域，來創設探究情境。讓學生在直觀了解其全過程的基礎上，開展互動交流，進行探究研討，以據此來提升教學設計的感染力與吸引力，為學生精準內化“有絲分裂”的生物原理而助力。使探究性情境成為助推學生開展生物學習，更好地提升發展自身理解能力的有力支撐，來幫助學生深度內化生物內涵，以切實夯實其理論基礎，使生物教學實效得到充分保證。

2. 促使學生在探究性教學問題中發展思維能力，強化生物教學實效

多元化、開放式、探究性問題的設計，在高中生物教學領域發揮著重要作用。而教師發問的深度、廣度、高度，直接影響著學生質疑、思考、探究的效度。因此，教師應以精準構建探究性教學問題為鋪墊，將教學中涉及的基本知識、主要內容等，置于問題領域。促使學生在開展對發散性、開放性問題的判別與解析中自主學習、深度探究，來強化對學生思維能力的激活。而在學生開展問題探究中，教師應扮演好自己的組織者、引導者角色，適時對學生思考中所出現的誤區、存在的偏差等，給予必要點撥，以幫助學生逐步化解認知困惑，更好地提升認知能力。同時，對學生問題解析中所提出的新觀點、新認識、新想法等，教師更應與其開展爭辯與研討，來調動其探究積極性與主動性，使學生的創新思維能力得以切實培育。例如，在開展“人類遺傳病”教學中，應組織學生在自學教學內容的基礎上，順勢引入探究性問題：生活中的人類會生些什么病呢？什么是遺傳類型的病？遺傳病會從出生就有嗎？類型有哪些？近視眼、心臟病是遺傳病嗎？讓學生在探究性問題的驅使下，借助教材知識與輔助資料，來找尋其答案，以切實激活其開展生物探究的欲望與熱情，使探究性教學的功能得以全面彰顯，來強化高中生物教學實效。

3. 助推學生在探究性教學實驗中塑造核心素養，提升生物教學實效

生物學科顯著的工具性特性，使得實驗在其探究性教學領域，自然處于重要地位。特別是面對一些探究性實驗的引領，學生的動手操作欲望自會得到切實激活，這也必然更利于其探究性教學的高效開展。因此，教師在落實高中生物探究性學習指導時，應以切實構建探究性實驗為依托，將教學中涉及的主要生物原理、思想、方法等，與實驗有機銜接起來。讓學生在探究中自主構建實驗方案、觀察實驗現象、記錄實驗數據、得出實驗結論，為其動手操作與動腦思考搭建平臺，使探究性實驗成為助推學生生物認知能力提升的堅實保證。而在學生落實實驗探究中，教師則應盡量減少一些不必要的束縛，鼓勵學生放手探究、大膽探究，并加強對實驗思路、器材選用、材料利用等的創新，在此基礎上助推學生探究意識的提升。例如，在開展“光合作用”教學中，可以探究性實驗為鋪墊，組織學生在小組合作的基礎上根據輔助教學內容，來開展對探索“光合作用”的實驗方案的設計，并和學生一起對方案的可行性進行論證。接著指引學生在小組內進行實驗操作，通過學生的彼此分工與精準配合，來開掘其探究潛能。并結合實驗的探究作用助推，幫助學生充分內化“光合作用”的基本原理，來塑造學生核心素養，使生物教學的實效性得以全面強化。

4. 帶動學生在探究性教學材料內感受生物魅力，凸顯生物教學實效

經過對比分析可以看出，新課標下的高中生物新教材中，每一章節的內容、知識等，都蘊含著很多形象生動、豐富多樣的圖畫、文字等輔助資源，其對于高中生物探究性教學的開展，以及學生自主學習意識的調動，勢必具有積極影響。因此，教師應以充分挖掘教材中蘊含的諸多圖文資源為載體，借助對應的插圖、圖樣、文字、名言等，使其中所濃縮的時空信息、形象描述、生物原理等，直觀呈現至學生視域，來引領學生開展對教學內容的直觀、生動、簡明、形象了解，以打開其想象、聯想之門，為學生的生物探究意識發展奠定基礎。例如，在開展“走進細胞”教學中，可結合教材中所引入的美國細胞生物學家威爾遜的名言：每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找。引發學生對細胞特性、內涵、作用的自主解析，來促進其探究性學習的深度開展，以全面激發學生的自主探究動機。讓學生在欣賞美圖，品味文字中深入思考，來感知生物科學之奧妙與魅力，為學生的探究意識發展，以及生物教學實效提升的奠基。

總之，作為引領學生認識自然社會、了解生命特質的認知工具，生物在高中學生認知體系完善領域，本身發揮著重要作用，扮演著重要角色。而探究性教學在其教與學過程中的實施，則對新課標下的高中生物教學高效推進，勢必會產生積極影響。其不僅可切實開掘學生的認知潛能、全面激發學生的學習興趣，而且對一些看似抽象、深奧、復雜的生物原理解析，也會帶來更為顯著的助推與引領價值。同時，學生在參與探究與實踐的認知過程中，其學生物、用生物的積極性也會得到切實調動，生物學科的育人功能自然會得到切實凸顯。因此，教師在開展高中生物探究性教學實踐與應用時，必須以基本教學內容為載體，將其教與學的實施途徑，以多種方式遷移至探究生態。多為學生提供一些在發散性問題、多元化情境、開放式實驗中探究與體驗的機會，來激活其思維、深化其理解。使學生在探究性教學的驅使下，積極投身生物學習，更好地發展核心素養。在確保探究性教學作用與價值得以切實發揮的基礎上，為學生的認知體系完善、認知能力提升、認識潛能開掘而助力，來確保高中生物教學實效，以切實培植學生的生物探究意識。