回望國家級教學成果獎：弦歌不輟，砥礪深耕

三尺講壇授華識，半寸素筆解疑章。作為我國教育領域中唯一的一項國家級獎勵——國家級教學成果獎，是衡量高校教學水平、教學能力和教學質量的重要標志，也是學科評估和“雙一流”評選的重要參考。

2022年9月，國家級教學成果獎評審工作正式開啟。截至2022年12月底，已有27個省（市、自治區）公示了高等教育國家級教學成果獎擬推薦名單，涉及500多所高校，全國各大高校均在摩拳擦掌，向這一國家級獎勵沖擊！

國家級教學成果獎，每4年評選一次，獎項分為特等獎、一等獎和二等獎。其中，特等獎從第二屆開始一般每屆僅授予2項成果，競爭異常激烈，且需報經國務院批準，代表我國高校教育教學的最高水平，可以稱為教學實力“最高獎”。

33年來，53所高校摘特等

經統計，從第一屆（1989年）至第八屆（2018年），全國共有53所高校作為第一完成單位斬獲68項高等教育特等獎。53所高校中，雄踞首位的是清華大學，斬獲特等獎數量高達5項；其次是北京大學、復旦大學、南京大學和四川大學均獲得3項；蘭州大學、西安交通大學和新疆大學均獲得2項；剩余45所高校各斬獲1項。

值得一提的是，有14所非“雙一流”高校備獲特等獎1項，如渤海大學、河北大學、河北農業大學、河南牧業經濟學院、黑龍江大學、湖南科技學院、山東農業大學等，同樣表現不俗。

第一完成人，院士占一半！

在打造高質量本科教育和卓越研究生教育的偉大征途上，有這樣出類拔萃的教育者代表，他們勇挑大梁、著力探索，以卓著的教學改革成果帶領高校走在全國前列。

第二屆至第八屆共頒發高等教育特等獎16項，依然由清華大學摘得榜首，斬獲最高3項的榮譽；其次是蘭州大學斬獲2項，四川大學、華中師范大學、復旦大學、南京大學等其余11校備斬獲1項。

此外，16個特等獎項目里，有8個為院士領銜，1個由院士候選人領銜，院士占比高達50%！值得一提的是，第五屆（2005年）特等獎中，北京理工大學“大學生電子設計競賽的開展與學術創新能力的培養”的第一完成人王越院士還是中國科學院和中國工程院的“雙院士”。

特等獎誕生的背后

華中師范大學——首個教育信息化方向特等獎

2018年，華中師范大學以“深度融合信息技術的高校人才培養體系重構與探索實踐”為主題，成功獲評高等教育國家級教學成果特等獎。這是在教育技術學科發揮主干牽引作用的情況下，高等學校獲得的第一個國家級教學成果特等獎。

華中師范大學是較早啟動信息化教學改革的高校，早在2012年即獲批為教育部首批信息化試點高校，在楊宗凱、彭南生、劉建清、李鴻飛等主要領導和骨干專家的帶領下，學校櫛風沐雨，砥礪前行，將“教育信息化”列為學校發展戰略，著力構建信息時代以學生為中心的連接、共享、自主、開放、適切的新型人才培養體系，從培養方案、教學環境、師生能力、教學資源等八大維度推進教育教學創新實踐。

2017年，時任校長的楊宗凱教授主講新生思政課，依托云平臺采用“1+X”模式實現了全校2700名學生同上一堂思政課，通過智能終端實現了多現場實時互動，取得良好效果。學校形成了以信息化為支撐的思政、通識、專業、實踐教育和管理服務“五位一體”的育人生態。

南京大學——20多年，江蘇高校再摘“特等”

2014年，由時任南京大學校長陳駿領銜完成的“以學生發展為中心的‘三三制’本科人才培養體系構建與實施”項目獲得2014年高等教育國家級教學成果特等獎，且南京大學是唯一獨立完成高校。這也是自1994年高等教育教學成果獎勵制度改革后，20年來江蘇高校首次摘得國家級教學成果特等獎。

南京大學自2009年開始醞釀“三三制”，2011年開始推開試行，此后又不斷迭代更新，學校本科教學在理念、模式、方法和管理體制等備方面都發生了深刻轉變，全校本科生每一天都在參與著、感受著各種變化。

有的學生只花了兩年時間讀完專業必修課，世界名校向他們遞來橄欖枝；有的學生通過線上選課，輕松搞定校內上課與校外實習兩不誤；有的學生還沒畢業就已經創業有成；有的學生受資深教授潛移默化的影響，改變了人生觀、價值觀，變得更自信……

陳駿表示，南京大學將繼續進行教學改革，始終關注每一位學子的成長，助其在大學階段的“黃金四年”里打下全面而深厚的基礎，著眼他們畢業后20年、30年乃至更長遠的發展，贏在未來。

復旦大學——“零”的突破！吹響“集結號”

一項歷時11年的教育改革探索，終于有了眉目。2014年，以復旦大學汪玲教授為首的衛生政策研究團隊，憑借“我國臨床醫學教育綜合改革的探索和創新——‘5+3’模式的構建與實踐”榮獲國家級教學成果特等獎，實現了上海市高等教育在這一獎項上“零”的突破。

“5+3”培養模式的背后，隱藏著一個重大的改革—大大減少“高素質醫生”的“出廠”時間：一名臨床醫學專業5年制的本科生畢業后，可以一邊做住院醫師，一邊考研讀研，3年研究生畢業后，既能獲得碩士學位，又能拿到執業醫師資格證和住院醫師規培合格證。

為了打通這一脈絡，需要教育、衛生兩個部門的“跨界”合作。課題牽頭人、復旦大學汪玲教授說，“我們在那段期間，每個星期都要開1次到2次會議，研討各種各樣新出現的問題。”

聚焦這些“瓶頸”問題，復旦大學上海醫學院聯合在滬高校醫學院，包括上海交通大學、同濟大學、上海中醫藥大學、海軍軍醫大學等共商議題、大膽創新。這些年來，在多部門和兄弟學校的支持下，5+3的“精英化醫學教育”已從上海推廣至全國醫學高校，成為大勢所趨，為醫學生撥云見日，也大大造福了社會。

教育教學改革需要綿綿用力、久久為功，這離不開教育人的堅守與創新。30多年來，這些教育的思想引領者和方法建構者、躬身實踐的改革先行者和制度破冰者，無疑成為這個時代最有分量的見證者和記錄者。他們以身示教，弦歌不輟，進一步激發了高等教育的新活力，成為國之棟梁成長道路上的引路人和指導者。