小學數學浸潤式作業的思考

張燦

在新課程的教學形式下，小學數學的學習至關重要，小學數學與日常的生活息息相關，所以，教師要注重小學生數學學習能力的培養。在數學的學習中，滲透數學作業是非常重要的，小學的數學課堂中離不開作業，作業是檢驗學生學習效果的一種表現，是對學生知識掌握程度的一種實踐活動。在新課標中表明，數學是一種文化，所以課堂的教學對學生來說很重要。因此，教師要注重學生對知識的滲透程度，對學生設置“沉浸式”作業模式，讓學生在完成作業的同時，讓數學知識不斷地進入到學生的大腦。所以，對于小學數學文化“浸潤式”作業的思考研究有著重要的意義。

一、基于學生學習特征，設計趣味數學作業

在目前的小學數學教學模式下，小學生正處于成長發育的階段，對任何事物都充滿著好奇心，對有趣的事物很感興趣。但小學生處在這個年齡段，會對知識的認識有一定的限度。因此，教師要充分了解學生的具體情況，教師在布置作業的時候，要抓住學生的特征，為學生布置有趣的數學作業內容，提起學生對數學的學習興趣，并激起學生的學習熱情和探索知識的欲望。只有通過這樣的方法才能夠讓學生自主地去完成作業，從而有效地滲透數學知識。

例如，以小學數學教材中《小數加法和減法》這一節課的內容為例，教師可以通過這節課的知識，給學生布置有趣的作業，教師設計的問題如下：“在超市中，每個蘋果的價格是2.48元，而每個橘子的價格是1.56元，那么請問，有一個學生帶了十元錢，在這個超市里買一個蘋果和一個橘子一共需要多少錢？超市老板需要找回學生多少錢？”教師可以通過這樣設計有趣的數學作業，讓學生更加滲透數學知識，更好地學習數學學科。又例如，以《分數的加法和減法》這一課的內容為例，在這一節課的數學學習中，教師在給學生布置作業時，設計有趣的故事情節“猴子分香蕉”，讓學生通過分香蕉計算每個猴子能夠得到多少個香蕉。通過這樣給學生布置數學作業，使枯燥無味的數學知識變得有趣起來，讓數學知識變得更加生動有趣。這樣便會使學生在數學計算中，很認真地學習數學知識。通過這樣“浸潤式”的作業教學模式，教師抓住學生對有趣的事物感興趣這一特征，讓學生感受到學習數學的快樂，不斷滲透學生對數學知識的學習，提高了課堂的學習氛圍。

二、巧妙聯系生活實際，設計生活情境作業

所謂數學來源于生活，與日常的生活息息相關，所以小學數學的學習至關重要，數學學科是學生必須學習的重要科目。所以，教師在布置一些數學作業的時候，要把數學知識和日常生活有機地結合在一起，教師可以了解學生的日常生活，讓學生通過對生活中熟悉的場景來進行數學相關案例的搜尋，通過這樣貼合實際生活，才能使教師所布置的數學學業讓學生有更加親切的感覺。因此，教師要結合實際生活，制定生活情境的數學作業，讓學生感受到生活中到處都和數學學科有關。

例如，以小學數學教材中《100以內的加法和減法》這一節課的內容為例，教師可以布置生活情境類的數學作業，讓學生在完成數學作業中感受到樂趣。作業內容如下：“媽媽那里有一張100元的蛋糕購物券，媽媽去蛋糕店里想買一塊五寸的蛋糕需要69元和兩盒蛋撻需要30元，最后還有一袋面包需要8元，那么請問媽媽的蛋糕券能夠買這些東西嗎？（請結合100以內的加法和減法進行數學計算）如果蛋糕券不夠，那么還需要多少錢？”通過設置這樣的生活情境作業，使學生覺得很貼合日常的實際生活，對這一數學作業十分感興趣，使學生愿意主動去探索作業中的答案，有助于學生在下一次的生活類作業中更加主動地去參與并完成。又例如，在《十以內加法和減法》的學習中，教師也結合實際生活，設計了生活情境類的數學作業，作業內容如下：“在這個草地上有許多的小動物，其中小羊有兩只，長頸鹿有一只，小兔子有三只，那么請問這些動物一共有多少只？如果又跑來了兩只小兔子，有一共有多少只動物？如果兔子跑了一只又會有多少個動物呢？”通過這樣的數學作業，吸引了學生的興趣，做到了將數學知識和日常的生活結合在一起，使學生更加滲透數學知識，達到教師設計”沉浸式“作業的教學目的。

三、用好作業評價反饋，促進積極完成作業

在小學生的內心世界中，對待任何的事物都相當的敏感，所以學生對于教師對自己的客觀評價會非常的重視。因此，教師在對學生所做的數學作業進行評價時，不要只是簡簡單單的系統評價，比如說“非常棒”“有待提高”“很好”“再接再厲”這樣的評價雖然對學生有一定的鼓勵作用，但久而久之便會遇到各種各樣的實際問題，會因為教師沒有針對學生實行針對性的評價，而降低數學的熱情。所以，教師要真誠地對學生的數學作業做出評價，使用特殊的評語對學生進行評價，讓學生更好地完成數學作業，調動學生的積極性。

例如，以小學數學教材《認識圖形》這一節課的內容為例，教師可以給學生布置相關的數學作業，問題內容如下：在下面的圖片里，你能夠看到哪些圖形？在第一個圖片的表面能看出一個三角形和一個正方形，以及一個圓柱體。那么第二個圖片里都有什么圖形呢？第三個圖片呢？請學生注意圖片上的圖形，不要只看表面，有些圖形只有表面的那幾個圖形，但有些圖形可能處于表面看不到的地方，這就需要學生動腦思考一下，都有哪些圖形。學生通過動腦思考并完成數學作業，教師通過學生上交的數學作業進行一一的評價，用最真誠的評價來鼓勵學生的數學成果。比如說有的學生的數學作業只是因為一點馬虎出現錯誤，教師就可以這樣評價：“聰明的大腦，還需要一顆要緊的心來輔助”。這樣的評價不僅能夠鼓勵學生，還使學生很容易接受。還有些學生的錯誤比較多，教師可以這樣評價：“雖然這次的錯誤有很多，但是也不影響對知識的學習，相信下次一定會做得更好。”讓學生不要放棄數學知識的學習，下次還可以繼續進步、繼續加油的。還有學生的數學作業沒有任何的錯誤，作業完成得很完美，教師就可以做出這樣的評價：“這次的作業完成得完美，期待下次做出更完美的作業。”教師通過這樣的評價，對學生進行鼓勵的同時，讓學生不要因為這一次的成功便放松警惕，要更加注重以后的數學學習。教師通過對學生的數學作業進行評語，讓學生更好地完成數學作業，更加全面地滲透數學知識。

四、運用小組合作學習，滲透數學作業文化

在當今的教學模式下，越來越多的教師開展小組合作學習，在課堂的教學中受到了廣泛的應用。在小學數學的學習中，開展小組合作學習的方式，可以使學生更好地學習數學知識，讓小組之間互相協作、取長補短、不斷發揮自身的潛能。因此，教師在給學生布置數學作業時，可以讓通過小組合作學習，讓學生之間溝通交流，從而完成老師布置的數學作業任務，讓學生更好地了解數學文化，提高學生對數學學科的學習興趣。

例如，以小學數學教材中《認位置》這節課的內容為例，教師可以讓學生課前預習一下本節課的教學內容，以便于教師在教授這節課的知識時，使學生能夠更加充分地理解。學生可以整理一下本節課的知識點，在課堂上進行分享。在上課之前，教師把學生按照學習數學的能力進行分組，使每個小組都有幾個數學能力好的學生和數學能力不好的學生，以便學生之間團隊協作一起完成數學作業，各小組都要推薦出來一個小組長，記錄學生的作業完成情況。小組成員可以在課余的時間一起學習和探討，一起學習一些數學方法。在上課的時候，教師讓每個小組坐在一起，之后給學生布置了數學作業，作業內容如下：在一個冰箱里一共有四層，每一層都可以放兩種或三種食物，冰箱的主人從超市買來了許多種食物，分別是：雞蛋、柿子、香蕉、蘋果、菠菜、黃瓜、紅薯，還有飲料，冰箱的主人將雞蛋和柿子、香蕉和蘋果、菠菜和黃瓜、紅薯和飲料分別放在這四層冰箱里，那么請問他們的位置可以怎么擺放？用方向怎么說明呢？通過布置這樣的數學作業，可以讓小組之間展開分析和討論，以小組為主體，一起完成數學作業。教師還可以對學生提出問題：在日常生活中，在什么情況下能夠運用到本節課的知識呢？小組之間可以進行思考，從不同的角度來思考本節課的知識。使學生在小組討論中吸收本節課的數學文化，讓學生更好地掌握本節課的學習內容，全方位地滲透本節課的數學知識，達到“浸潤式”作業的教學目的。

五、巧妙創造數學意境，釋放數學作業魅力

在數學的文化中包含著許許多多的知識，其中有計算、抽象的邏輯以及美學的精髓。在教學活動中，教師要加強學生對數學文化的審美培養，因為在數學的知識點里會有各種各樣的圖形，可以通過培養審美，來提高對圖形的塑造能力，以便于學生更積極地完成數學作業。因此，教師在給學生布置一些數學作業時，可以給學生添加一些美學原理，讓學生更好地完成數學作業，通過這樣的方式可以提高學生的積極性，促進“浸潤式”作業教學的有效開展，不斷發掘數學作業的學習魅力。

例如，以小學數學教材《認識圖形這節課》的內容為例，教師可以在課前對學生布置數學作業：“結合日常生活中的工具，根據自己的喜好和審美，來設計以下圖形，正方體、長方體、足球、魔方、圓柱等圖形，請同學們動動自己的小手，一起動手實踐一下吧。”通過這樣布置作業，可以引導學生激發自己的創作思維，開辟一個美麗的新世界，提高了學生對數學學科的興趣。之后教師在講課的過程中，讓學生思考圖形都具有什么樣的特征，讓學生體會到圖形的對稱性，以便于學生更好地學習數學知識。通過對課前作業的完成，學生對自己所設計的圖形進行分析，讓學生在分析圖形中體會到對稱美。這樣的方法體現了數學的另一種美。因此，通過上述方法，可以有效地提高課堂的學習氛圍，使學生不斷地滲透數學知識，通過對學生布置作業，激起了學生對知識的探索欲望，還使學生在學習數學的同時，用到了美學的學習，兩者之間相互融合，讓學生對數學的學習有了更大的興趣，通過布置數學作業的方法，讓學生更加地注重“浸潤式”作業模式，更好地滲透數學知識。

總之，浸潤式作業模式為學生更好地學習小學數學帶來了諸多興趣。在新時代的背景下，教師要注重小學數學浸潤式作業模式，不斷發揮它的價值，通過設計有趣的數學作業、結合實際生活，設計生活情境教學、對學生作業進行評價、開展小組學習模式，滲透作業數學文化以及不斷地發掘數學作業魅力。有助于學生更好地感受學習數學的興趣，為學生未來的數學學習奠定基礎，促進浸潤式作業模式高效的發展。