深度學習視域下建構游戲的有效開展

沈夢辰

深度學習相較于淺層學習而言更具有目標性和拓展性，它是讓學習者以高級思維發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新知識和思想，從而融入原有知識結構中且能夠實現知識遷移目的學習過程。在深度學習下構建游戲活動，一方面讓幼兒體會游戲的樂趣，鍛煉幼兒的想象力和思考能力；另一方面讓幼兒能夠運用建構游戲體驗生活，從而在建構游戲中不斷地培養幼兒的主動性和自主性，讓幼兒的整體水平得到提升。那么如何在深度學習中開展建構游戲呢？筆者結合自身的經驗對建構游戲的開展過程進行了分析，并提出具體的操作過程，以期讓更多的教師注重建構游戲的開展，進而幫助幼兒在幼兒園期間能夠健康成長，提升自我。

一、建構游戲對學生深度學習的價值體現

1. 提高幼兒的生活經驗

游戲是幼兒學習遷移的主要活動，也是將實際生活中的認知進行投射，與社會環境對話的關鍵環節。所以在開展建構游戲時，教師應結合幼兒的認知和生活經驗對游戲進行改進和優化，讓更多的幼兒能夠在游戲中對生活經驗進行遷移，從而提升幼兒的生活技能，最終讓幼兒在深度學習中積累生活經驗，為日后的成長奠基。

2. 培養幼兒的多元品質

游戲是幼兒接觸社會、參與集體活動的主要手段，也是鍛煉幼兒思維能力、創新能力的重要途徑。教師在建構游戲時可以讓幼兒參與到活動中來，指導幼兒樹立團結的意識，并且能夠在深度學習中學會互幫互助，懂得分享和尊重，以此培養幼兒的道德品質，教會幼兒如何做人、做事，增強幼兒的社交能力，為日后的發展提供保障。

3. 豐富建構游戲的內容

深度學習下建構游戲，一方面讓幼兒的自我認知能力和創新能力得到了拓展，另一方面將建構游戲的內容得到了豐富，讓原本以玩耍為目的的游戲轉變為學習和探究的游戲模式，讓幼兒的接受能力、認知能力得到不同程度的提升，幼兒的整體水平得到鍛煉和強化。總之，深度學習下建構游戲的開展對幼兒的成長具有實質性的幫助，是一種符合幼兒成長需求的教學活動。

二、深度學習視域下建構游戲的開展策略

1. 創設建構游戲情境，增加幼兒的深度思考

建構游戲的開展需要調動幼兒的參與積極性，能夠讓幼兒主動參與游戲，所以教師在開展建構游戲時注意游戲情境的創設，讓幼兒在情境中感受游戲的樂趣，并且在老師的引導下能夠對游戲進行獨立思考，深度學習游戲的規則，并在游戲的指引下不斷地提升自身的綜合水平。例如，在開展“玩積木”這一游戲時，筆者給幼兒創設了如下情境：大家都見過什么樣的橋、什么樣的標志性建筑？這時候幼兒開始進行思考并進行了回答：有的說我見過長江大橋，宏偉壯麗；有的幼兒說我見過北京天安門，那里有中國的歷史；有的幼兒說我見過長城，我還爬了半天呢。經過問題情境的創設引導幼兒投入到這一游戲中來，并結合自己的回憶運用積木拼出不同的建筑，從而讓幼兒在積木的拼接中去思考如何才能搭建不同的建筑，讓建筑能夠牢固不倒，以此在深度學習中感知力與平衡間的關系，讓幼兒的操作能力和想象能力得到鍛煉。再如，在開展“玩橡皮泥”建構游戲時，筆者給幼兒創設了以下生活情境：將一個家庭的縮影進行了展示，讓幼兒邊思考邊通過橡皮泥制作板凳、書桌、床等起居用品，讓幼兒在建構游戲中深度學習橡皮泥的制作方法，進而在生活情境中去學習手工藝品的制作，從而增加幼兒的深度思考能力。

2. 結合生活實際經驗，增強幼兒的遷移能力

建構游戲的開展來源于生活，又高于生活。所以教師在構建游戲時注意結合幼兒的生活實際經驗對游戲內容進行優化和改進，目的是讓幼兒能夠在游戲中學習相關的技能，并且增強幼兒的遷移能力，幫助幼兒積累生活經驗，讓幼兒的綜合能力得到提升和發展。總之，建構游戲的內容是激發幼兒深度學習的關鍵，教師務必結合幼兒的成長需求對游戲內容進行整合和建構，以此達到建構游戲開展的目的。例如，在開展“區域材料手工制作”建構游戲時，由于幼兒對材料的認識比較欠缺，所以筆者首先給幼兒講述了區域材料，如光盤、紙筒、木塊等，讓幼兒能夠聯想起生活經歷，將廢品進行二次利用從而制作出不同的作品。如利用紙筒來制作小企鵝和筆筒，利用飲料瓶來制作小豬，利用塑料來制作一些桌擺，利用瓶蓋和冰糕棍來制作風車等等。讓幼兒將生活中的一些認知和經驗進行遷移，在想象力的幫助下能夠不斷地創造出新的作品，在建構游戲中不斷拓展自身的思維。再如，在開展“你來畫，我來猜”游戲時，筆者就讓幼兒回想生活中見到的美麗風景或者實物，之后將其搬運在畫板上，并對它們的特點進行繪制，讓大家能夠看出畫的是什么。這一建構游戲的開展讓幼兒能夠準確地將生活實例進行繪制，并在游戲中開展猜一猜活動，瞬間讓幼兒來了興致，并且將自己的認知進行了遷移，實現了建構游戲的開展目標，讓每一位幼兒的想象力和遷移能力得到了鍛煉。

3. 以開放性游戲為主，培養幼兒的創新能力

深度學習背景下開展建構游戲的原則是堅持開放性，目的是讓幼兒的思想變得開放，能夠在開放的游戲中不斷地提升自己，發展自己，感悟游戲的樂趣。所以，教師在建構游戲時要鼓勵幼兒大膽地參與游戲的設計以及開展，讓幼兒的創新能力、想象力都能獲得提升，以此在建構游戲中深度思考和學習，為步入小學而做好鋪墊。例如，在開展“包餃子”這一游戲時，為了讓幼兒能夠在建構游戲中體會游戲的開放性，并且不斷地進行創新，于是筆者鼓勵幼兒發揮想象力，自己利用提供的材料包出五顏六色、形狀各異的餃子。這個建構游戲的開展不僅要求幼兒發揮想象力，還讓幼兒能夠在餃子的制作過程中對材料的柔韌性以及粘合能力進行思考和分析，并且總結影響餃子外觀的因素，在建構游戲中發揮創新，制作出各式各樣的餃子。這個游戲的本身具備開放性和文化性，讓幼兒結合生活經驗學會中華美食的制作方法，并且發揮想象力和創新能制作更多的美食。再如，在開展“你問我答”這一建構游戲時，筆者同樣讓幼兒發揮想象提出開放性的問題，具體的玩法如下：兩名幼兒面對面，A幼兒用一只小手像蚊子一樣叮B幼兒的小手，并問道：什么紅？B幼兒用另一只小手往上叮B 幼兒的小手說：蘋果紅。A幼兒繼續以蚊子叮的形式提問，如：什么黃？B幼兒回答：香蕉黃。游戲依次開展，如：什么長，什么短，什么大，什么小等，答不出來輸掉的幼兒就要學一聲小狗叫。就這樣在這一建構游戲中讓幼兒體會游戲的開放性，讓幼兒發揮想象力，結合生活實際去創新問題，回答問題，提高自我認知。

4. 借情感化游戲活動，促使幼兒獲得成就感

建構游戲的形式是多元化的，有娛樂性游戲，有成長性游戲，還有創新性游戲。為了讓幼兒在建構游戲中不斷地進行自主探究，并且獲得成就感，教師可以將游戲情感化，以此讓幼兒的情感產生共鳴，最后在游戲的幫助和指導下能夠不斷地刷新自己的認知，在建構游戲的開展中肯定自己，樹立成長的信心，為今后的發展樹立美好的愿望。例如，很多幼兒對游戲“情有獨鐘”，原因在于游戲可以帶給幼兒樂趣，鍛煉幼兒的反應能力、應用能力和團結意識，但是一些幼兒會因為自己的性格原因很少參與游戲，這時教師可以借助幼兒的興趣，開展情感化建構游戲，如將游戲的材料設計為亮色、暖色，給幼兒以溫暖的感覺，并且在游戲中樹立成長的信心，以此不斷地提升自己。或者教師可以將游戲道具中貼上不同的圖片，如在運動材料“刺球”上貼上嘴巴，打扮成“媽媽”的樣子，建立幼兒與游戲材料間的親密感。具體的游戲玩法為：讓幼兒躺在干凈、柔軟的墊子上，告訴幼兒“刺球媽媽”要親吻你們的身體了，之后教師推著“親吻球”滾過幼兒的各個部位（胸、肚子、腿、屁股等），讓幼兒感受“親吻球”，并能夠消除對父母的依賴，用語言和眼神與“親吻球”進行交流，最終喜歡上建構游戲，獲得自我成就感。再如，在開展“動物毛線衣”這一游戲時，筆者指導幼兒為各種小動物的布偶穿衣服，并介紹動物寶寶外衣的顏色，之后讓幼兒在游戲的參與過程中強化自身的生活技能，提高顏色的辨識度。最后，筆者展示幼兒給小動物穿衣的成果，并以小動物的口吻表示感謝，激發幼兒幫助小動物的情感，讓幼兒的成就感得到滿足。可見，情感化建構游戲的開展不僅讓幼兒進行了深度學習，還讓幼兒的情感得到了升華，實現了全面發展，所以情感化游戲的開展值得被推廣。

綜上所述，深度學習視域下的構建游戲一方面讓幼兒的綜合素養得到了培養，生活經驗得到了積累，還讓幼兒的應用能力得到了提升。因此教師在開展活動時應注意建構游戲的構建，結合幼兒的成長特點和興趣愛好選擇有趣的游戲，并建立游戲規則后鼓勵幼兒參與其中，并在游戲中不斷地升華自身的思想，提高自身的主觀能動性，最后完成啟蒙教育的目標，為日后步入小學而奠基。為了能夠進一步得到預期的教學效果，接下來仍需教師再接再厲，對游戲進行優化和改進，從而讓更多的幼兒參與到游戲中去，將游戲的育人價值得以體現。