淺析高三化學復習教學能力提升的策略

肖世倉

隨著我國教育教學的不斷改革與發展，高中化學復習教學的思路、理念、模式等越來越清晰，呈現出全新的教學領域，有效提升了復習課教學的整體質量。高中階段學習壓力較大，尤其是高三進入最后沖刺的階段，面臨高考這一轉折點，在這關鍵時期如何提高學生復習效率和學習能力，成為當前廣大教學工作中探究的一大課題。在高三化學復習課上，教師應當明確教學目標，幫助學生完善知識體系，加強基礎知識的鞏固，培養學生對知識整合、應用的能力，帶領學生積極參與自主學習、自主探究的模式中，幫助學生掃清學習障礙，同時關注學生心理情緒的波動，有效提高高中化學復習教學效率?；诖耍疚闹饕獙Ω呷瘜W復習教學能力提升的策略進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

無論做任何事情都要有計劃、有目標，未雨綢繆才能踏實走好腳下的每一步，學習更是如此，只有奮發圖強一步一個腳印，有計劃、有方向、有目標地前行，才能靠近重點，實現夢想。對于高中階段的學生來說，十幾年的學業生涯即將結束，高考這一大關也是學業生涯中最終的一次篩選，篩選出的學生都是優秀、聰慧、有內涵的。高中階段的學生已經具備自己獨立思想和認知，在生活中缺乏一定的生活經驗，已有多年的知識儲備，在高三這一年的復習課上，應當積極參與，確立明確的復習目標，根據自身的學習情況來制定周祥的化學復習計劃，有條不紊地鞏固知識、查漏補缺，將知識進一步內化。

一、高三化學復習教學的基本原則

（一）以生為本

在高三化學復習課上，教師應當始終遵循“以生為本”的教學原則，全面了解學生近兩年對化學知識掌握的情況，對學生的學習能力、學習態度、認知特點、興趣愛好等多方面進行摸排。教師應當將課堂交還給學生，讓學生在課堂上擁有話語權和主動權，通過創設各種不同的教學情境，點燃學生心中的學習熱情。這樣一來才能在復習課上帶領學生們精細化教學，通過興趣引導，能夠讓學生積極參與到復習活動中，確保學生在復習課堂上的主體地位，查漏補缺，有效提高學生復習效率。

（二）教師指導

雖然說對于高中階段的學生而言，他們已經具備自己的學習方式、學習習慣，已有多年知識儲備，積累學習經驗，但是依然需要教師參與進來，成為學生們的組織者、合作者，給予學生科學指導，幫助學生構建化學思維，這樣才能達到理想的教學效果。在這關鍵的一年中，需要教師的科學引導，帶領學生進入化學復習，幫助學生鞏固基礎知識，幫助學生化解各種問題，梳理學習思路，根據學生的不同學習情況來進行指導，通過因材施教的方式讓每一個學生都能得到不同程度的提升，為高考這一大關做最后的沖刺，畫上一個圓滿的句號。

（三）以考促教

不得不說，高考是一次大篩查，無論是中考還是高考都是篩選人才的競爭方式，一層層過濾，在中考中就有50%的學生被淘汰，主要是篩選出一些基礎比較牢固、細心縝密的學生；而高考篩選出的是聰明、善于學習的學生，擇優錄取，這樣才能提煉出真正的優秀人才。以高考作為高中化學復習課的方向，整合各種復習資源，將知識全面地整合及優化，有效提高學生的復習水平。

二、高三化學復習教學能力提升的策略

（一）強化知識基礎

對化學知識具體掌握的情況是培養學生化學學科能力的基礎，在高三化學復習課教學活動中，教師應當加強對學生化學能力的培養，引導學生夯實基礎、吃透教材，將所學知識內化于心，能夠全面理解并形成自己的見解和觀點。不得不說，高中化學確實有一定的知識難度，過于抽象化，在復習課上把握好學生學習水平，依照學生的興趣來創設多樣課堂，將復習知識點與實際生活有機融合，吸引學生專注力，能夠從多方面了解化學知識，抓住化學知識中的重點和難點，有效提高學生學科能力。

在高中階段前兩年的教學活動中，教師的主要方向是落實核心素養的培養，會有意識地在課堂上進行知識拓展，讓學生們能夠了解更多的知識，擴大學生知識空間和知識視野，帶領學生參與更多的實踐活動，積累豐富的學習經驗和知識儲備，能夠從不同角度、不同方面科學分析和思考，提高學生們的學習效率。但進入高三后，并沒有將太多時間和精力放在知識拓展上，結合前兩年的學習成果，這一年度的主要學習任務就是“回歸課本”。這就需要高中化學教師把主要精力放在整個高中三年的知識體系上，將化學概念、理論、元素、知識脈絡等相關內容精準把控，幫助學生厘清知識。這樣的解讀能夠幫助學生尋找到化學復習的方向，今后復習的重點目標，教師一定要注重學生對基礎知識的掌握，不斷鞏固和記憶，夯實基礎提高能力。

例如，為了能夠培養學生建立知識結構的自主意識，強化學生對知識整合及應用的能力，在開展關于“元素周期律”這節內容復習時，教師隨機邀請幾位學生并與他們進行交談，說一說自己在復習中遇到的問題及困難，以及復習計劃、復習成果等，幫助學生進一步解析和點撥。接下來，教師再通過多媒體技術將課前準備好的知識結構為學生展示，通過講授相關內容，能夠讓學生們對知識快速記憶，傳遞正確的復習方法，讓學生們對知識進一步消化，并鼓勵學生說一說對這樣知識結構的看法。通過師生之間相互探討，能夠看出學生們對知識構建的認識有一定的差異性，這就需要教師進一步引導，讓學生們能夠減少焦慮。知識結構的搭建沒有固定模式，每個人需要結合自己的理解、判斷、需求等各方面來進行搭建，形成自己的知識框架后，需要再不斷地完善和改進，引導學生大膽嘗試，有效促進學生知識運用能力的提升。

（二）強化習題練習

眾所周知，在傳統應試教育教學中，除了在教學中采用“灌輸式”的教學方式之外，還會要求學生對知識死記硬背，沉浸在題海戰術之中，導致學生對學習的興趣和動力越來越消沉，學習態度過于被動，不利于學生的成長。但不得不說，不能因為社會環境的改變、教育理念的改變就把應試教育“一棒打死”，我們目前的教育教學還不能完全脫離應試，應試固然有它本質上的優勢，要延續利端在此基礎上嘗試推陳出新。就以習題訓練來舉例，讓學生們積極參與習題訓練，在題海中練習并不是一件壞事，做題多確實能夠見多識廣、積累學習經驗，有很多知識就是需要依靠習題來完善和鞏固的。雖然并不提倡讓學生們沉浸在題海之戰，但在新時期的今天，不提倡學生盲目刷題，要有依有據、有目的、有計劃、有針對性地做題。只有通過做題才能檢測出學生對知識的掌握程度，能夠認清自己的不足之處，及時查漏補缺，對于高三學生而言，更應當尋求正確方向，鞏固基礎題型，嘗試接觸新題型，匯總理念高考的真題。

在復習教學活動中，教師應當注重歷屆高考題型的講授，從高考題目中能夠體現出知識范圍、重難點，把握高考題型的特點，從高考題型中能夠反映出化學知識的檢測并不具備全面性，而是屬于踩點方式，提煉出化學知識的主干和科學測試的理念。如何能夠充分利用高考真題，需要教師篩選一些典型的考題來作為復習時的例題，對學生進一步引導，讓學生自主分析，將復習知識與高考題型聯系在一起，真正能夠達到雙基高考的要求。在復習中，教師也要有意識地去培養學生的知識遷移能力，將一些知識點結合起來，同時要加強學生快速讀懂題目的意識，分析題目中的關鍵信息。在教師引導下，需要學生將歷年化學真題進行對比、分析，會發現對化學知識點進行反復考查，如：物質的量與微粒數的推算、氧化還原反應、能力大小比較等，讓學生們能夠做到心中有數。

除此之外，在復習過程中，學生們要掌握正確的解題思路和方法，不僅做到會解題，還要會巧用方法進行解題。在化學計算中考查學生的并不是單純的化學考試，而是需要學生能夠對知識深刻理解和消化，了解化學原理和實質，尋求正確的解題思路及方法，從而達到解決問題的能力。如：關系式法、十字交叉法、守恒法、差量法等，將正確的方法應用于考試之中，能夠達到事半功倍的效果。

（三）強化能力提升

據了解，近些年的高考化學試題中，有一個較為明顯的特點，就是化學題型不偏、不超綱，十分注重對學生能力的考查，期間命題的風格并沒有發生較大的起伏，基本上保持平穩狀態。因此，在高三復習階段，化學教師應當注重歷年考題、《考試說明》，通過培養學生理解能力、推理能力、實驗能力等各個方面，強化學生化學思維，傳授給學生正確有效的方法，在原有學習的基礎上，能夠有效提高學生的學習能力，做好充足的準備工作，用平常心來迎接高考。

1. 理解能力

很多學生在學習化學這門知識時，都是知其然而不知其所以然。在教學中，教師應當提高學生理解能力，對教材中的知識要做到知其然，更要知其所以然，不能僅停留在知識淺層。在復習中需要通過分析、總結、對比等方式進行強化，對知識中的概念、原理、定理深入理解，最重要的是要恰到好處地將知識進行運用，從而達到學以致用的目的。

2. 推理能力

除了理解能力之外，高考對學生推理能力的考查也十分重要，從歷年高考真題中能夠看出，推斷題包括選擇型、文字敘述型、框圖型等，這需要對教材中的知識了如指掌，吃透課本，達到把知識“嚼爛”的程度，能夠摸清化學知識的內在聯系和規律，在關鍵時刻可以做出精準的判斷，懂得取舍。

3. 實驗能力

實驗是化學學科中的重要組成部分，在復習教學中，教師應當注重化學實驗的基本操作，加強學生創新思維和自主意識，能夠領會教材中的實驗原理及方法，自主思考、探究合作，能夠采用其他的方法完成實驗操作，在實驗設計上求實、求新，設計出不同的實驗過程、實驗裝置。這就需要教師要積極引導學生，站在化學思維的角度去思考和分析，從不同方面、不同視角來創新實驗，使學生的思維得到求異、發散，最終達到提升學生實驗能力的目標。

綜上所述，在高三化學復習教學中，教師一定要積極引入新穎、適用的教學手段，使學生養成良好的復習習慣，培養學生的自主學習能力、判斷能力、探究能力。教師要緊扣大綱，挖掘學生的潛力，深化于教材，正確引導學生掌握復習要領和方法，明確復習的大方向，具有針對性、層次性地對學生指導，切實做到有目的、有計劃、有條理地分階段復習，提升高中化學復習的教學效率，幫助學生彌補學習中的不足，以此提高學生的學習成績和學習能力，在高考中發揮出自己真實的水平。