農村學校構建“五育”融合教育體系的實踐研究

焦小春

隨著新時代教育教學改革工作的深入推進，“五育并舉，融合育人”也在此改革過程中形成發展而來，并且成為了當前中國基礎教育改革創新的著重點。“五育并舉，融合育人”實質上是時代更迭交替而成的產物，重點對育人的方法、育人的要求以及如何提升和增強育人的質量加以闡明，聚焦于教育相關環節中出現的獨立性、割裂性等問題，進一步推動“教育新體系”的成型和完善。

我國相關政策條例明確指出，要加大對學生全面發展的關注力度，推動素質教育體系的完善和優化，確保德育、智育、體育、美育和勞動教育實現高質量的融合發展。在當前教育教學背景下，“五育”融合已是現階段我國基礎教育改革發展的主要趨勢，也是強化“育人質量”的關鍵所在，對于形成高水平、高標準的“教育新體系”有著重要的建構作用。“五育”融合教育體系建設的核心重點在于推進德智體美勞全面和諧發展。對“五育”融合教育體系的探討，不僅是理論和實踐相結合的要求，還是教育革新是否有所成效的體現。然而目前各個教育單位、相關研究者大多數是將目光投住在普遍性“五育”融合教育的實踐經驗和理念原則來加以探析，較少從農村學校這一層面來加以突出和分析。從根本上來說，農村教育是國民教育的基礎所在，農村學校是否構建更具開放性和包容性的“五育”融合教育體系，對于農村兒童因心智能力的培養和發展有著密切的影響關系，因而，需要從農村地區出發，破除構建農村學校“五育”融合教育體系存在的矛盾問題，以此提出針對性的策略建議。

一、農村學校構建“五育”融合教育體系的內涵意義

第一，“五育”實質上指代的是德育、智育、體育、美育和勞動教育這五個體系，“融合”則是推動這五個體系進行滲透與整合，通過將這五個獨立部分加以歸納和分析，發揮這五個體系獨有的育人特征，并與當前農村學校教育體系進行協調，進而構建起更具創新性、系統性和科學性的教育體系，以此來對各個子系統賦予新的發展內涵。本質上而言，教育新體系還存在著一些差異性，主要體現在教育方針制定、教育模式設置、教育目標管理還有教育制度建設這些方面，雖然具有共性特征，但是也有一定差別，但是其都是圍繞“五育”融合來相互發揮作用，進而促使其教育模式構建合理化，進一步強化基礎教育活動落實的有效性。

第二，推動“五育”融合教育體系，不僅是農村學校教育教學體制改革的重點，同時也是響應新時代教育教學創新發展的要求，對于農村學校未來教育發展方向起到了更加明確的指導作用，從實質意義上凸顯了教育的本質特征。古代教育教學利用施和效作為教學方法，重點目標在于培養學生的美德。這也意味著，學校教育教學從另一個角度來說，并非只是將知識方法和實踐經驗講解和傳授給學生，還必須要樹立學生正確健全的思想觀念，養成良好的行為意識。

第三，實現“五育”與教育體系的有機融合，從整體上促進農村學校學生綜合素質能力的發展。教育體制建設與農村經濟建設形成了直接聯系，健全農村學生的心智能力，促使每個學生都能夠以開放性、發展性的目光去審視自身能力存在的不足，形成學生良好且正面的學習態度和行為習慣，促使學生獲得良好的知識技能，是體現全方位人才培育質量的重要標志。教育通過培養全面高素質的人才來促進人類社會事業的進步，德行教化則是新時代人才成長的根基。“五育”以德育作為支撐，需要相關教育工作者將“立德樹人”的德育理念充分落實到學生的思想中、行動上，才能為社會發展輸送合格的人才，以人才的作用來為社會發展和民族偉大事業作出貢獻。農村區域學校建設，需要在實現“五育”融合的基礎上，搭建一個體系化的培養機制，在學習課程教學中落實融合教學的理念原則，通過合理調整、完善各個學科內容與“五育”體系來調整和優化學校相關課程管理，解決過往教學中存在的缺陷和不足，實現育人目標的協調統一。同時，在學校課程融入“五育”培養理念，是對教學體系運用的深入發掘，同時也是樹立學生終身學習意識、形成良好道德行為和尋找成長的樂趣和意義的重要策略。相關教育工作者必須堅持學生的課堂主體地位，將學科與“五育”育人理念進行緊密連接，保證知識學習更富有內涵意義。在體現學生自身價值的基礎上，讓學校教學做到了與時俱進，促使其成為學生學習思考不可或缺的一部分。

二、農村學校構建“五育”融合教育體系建設現狀分析

第一，農村學校在構建“五育”融合教育體系過程中，可能會因為缺乏較為先進性的參考方案、規劃機制而出現課程教學不完善的現象。當前階段我國所出臺一些教育教學條例政策，對促進農村地區學校教育教學工作有著良好的促進作用，但從整體上而言其工作體制尚未形成科學化的管理模式，還需要進一步調整和改善。雖然涉及了農村學校“五育”融合教育體系建設的相關問題，但是卻沒有針對實際問題提出具體的解決方案。例如農村學校所構建的“五育”融合教育體系是否具備符合當前農村學生的學習基礎和接受相關教育的條件要求，“五育”融合教育體系要如何實施，教師針對“五育”融合教育體系中所應用的教育教學技能培訓和指導開展等。

第二，基于“五育”融合教育要求，農村學校需要從全方位的發展和構建角度來推進學校教育“五育”育人要求和宣傳工作的不斷落實。新時代下，學校所開展的教育教學工作呈現出新的發展特征、發展趨勢，在此形成環節中，最為鮮明的變化在于跨入新時代以來，“五育”融合教育體系當中的課程建設、管理工作逐漸和學生全面素質培養工作實現有機結合，并且已被納入到當前農村學校育人戰略中的一個重要實施任務，推動其持續深入地去思考、探索，在把握教育建設要求、內容特征的基礎上去回應當前素質教育體系下，要培養的是什么樣的人才、以什么樣的方式培養人才以及為了誰去培養人才這幾個根本意義上的問題。這也對當現階段“五育”融合教育體系培養、教育教學工作體系構建指明了發展的道路和前進的方向，為現代化教育事業的發展完善奠定了堅實的理論基礎。促使農村學校學生能夠在良好的育人環境下獲得與自身能力發展相符合、相適應的理論知識、專業技能，以正確的“三觀”、思想來為國家、社會還有人民貢獻自己的一份力量。

三、農村學校構建“五育”融合教育體系構建策略

第一，基于“五育”融合教育體系要求，樹立更加具有先進性的教育管理觀念。事實上，農村學校在學生管理難度系數方面的難度是比較大的，因此在推進其與“五育”育人理念融合的過程中，學校必須創新相對應的課程教育方式。其一，樹立更加具有先進性的教育思想，形成更為積極的教學觀念。教師在課程教學中通過展開溝通互動，必須要防止以主觀性的態度和觀念去對待學生，而是要以發展的目光對待每一個學生的成長，將自身的能力充分發揮，在符合“五育”育人模式構建要求基礎上，讓學生主動對理論知識進行實踐，參與到各項實踐活動當中。同時，還要對學生的個性化需求加大重視力度。每一個學生個體都具備獨立性，也存在差異性，必須以針對性的引導措施來落實教育教學的任務。“五育”融合教育體系，更需要農村學校在管理學生的環節當中，尊重學生的合理訴求，對其學習、生活過程中存在的問題展開具體分析，了解其形成原因，避免學生對學校的教學管理要求產生逆反情緒，確保學生的身心穩定發展。

第二，融合農村地區教育資源，提升“五育”融合教育體系的實踐性。農村地區教育資源豐富，可通過挖掘其存在的人文價值，需要教學課堂中的互動性，在立足于課堂教學活動、教學實踐程序的基礎上，通過選取多種類型的教學輔助形式來打造合作探究性、互動溝通性和多元豐富性的教學情境。例如“體育”課程教學融合“五育”育人目標，將傳統農村民族文化當中特有的摔跤、吹槍、秋千、爬山比賽等，作為教育資源當中的一部分，促使其與體育課程相協調，讓學生體驗到傳統體育學習的樂趣，并且理解其中蘊藏著的民族文化內涵。同時重視活動環節的創設。如，師生問答環節、同伴互動環節，促使學生能夠在學習中利用自身所喜好的、感興趣的形式來進行積極的表達，以主動的態度來感受和體會民族體育文化的藝術美；美術課程融合“五育”育人理念，可通過滲透傳統文化價值理念，落實好美術課程的育人要素，充分發揮出教師挖掘和整合課程教學資源的能力，以富有實踐成效的教育理念，展現出內容資源的優勢。通過推動各個學科與“五育”育人要求相結合，以此來強化學生的意志力量，將學習到的、獲取到的知識技能轉化成為自身認知體系和思想體系的一部分。

第三，構建“五育”育人與教育教學融合發展目標，提高新時代農村學校學生綜合素質能力培養的有效性，需要立足于時代發展要求，在“五育”育人建設理念指導下，主動轉變教育教學的觀念，去深入探索課程教學的手段方法，推動學校各學科教育教學元素和現代教育教學實現有機結合，從而建立協同發展的教學目標。教師可結合現代教育教學手段，利用信息化教學構建，以此來完善學校育人模式。加大信息化建設力度，更新和升級計算機設備，搭載高速的校園網絡寬帶，以此來強化信息傳輸速度，建立高效的信息化教育課堂，順利推進信息化教學不斷朝著高水平的方向發展。此外，還立足于農村學校學生的具體學習狀態和心智能力發展情況，作為“五育”融合教育教學體系中課程內容設計的基本依據，促使學生能夠積極主動地參與到課程學習當中，接受來自教師的專業思想指導，以此來對自我認知加以調整和修正，以積極的學習心態還有正確的評判標準來對社會中所發生的事物進行合理地批判。

綜上所述，推動“五育”融合教育體系的高質量建設，需要學校及相關教育工作者在各個環節中，關注到學生是否在接受指導的過程中擁有良好的知識學習體驗，要避免以強制性的形式對學生單一地灌輸知識內容，而是需要以有序性、漸進性的互動溝通模式，讓學科教學發揮出強大的育人作用。

*本文系2021年度天水市“十四五”教育科學規劃課題《農村學校構建“五育”融合教育體系的困境及改善對策研究》階段性研究成果，課題立項號：TS〔2021〕GH144。