幼小銜接背景下大班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)研究

沈一凡

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼小銜接工作得到了越來(lái)越多的重視。其中，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的組成部分。只有具備了良好的規(guī)則意識(shí)，幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后才能快速融入新的環(huán)境，與同學(xué)和老師建立起和諧的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)，獲得身心的健康發(fā)展。反之，則容易因?yàn)槠茐囊?guī)則而與他人發(fā)生各種沖突，不僅其個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不好，也會(huì)在小學(xué)的適應(yīng)期遇到更多的困難。本文以大班幼兒為對(duì)象，從幾個(gè)不同的角度對(duì)幼小銜接工作如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)展開(kāi)討論，供大家參考。

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們并非完全不清楚什么是規(guī)則。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幼兒園教育和家庭教育，他們已經(jīng)能夠明白很多事情是需要規(guī)則的。比如戶外游戲結(jié)束后，大家要排隊(duì)洗手，而“戶外游戲后需要洗手”和“排隊(duì)”都屬于規(guī)則。但是，這種規(guī)則大都是隱性的，是在日常生活和教育活動(dòng)中滲透的，幼兒有時(shí)并不理解這些規(guī)則有什么樣的作用，只是一種習(xí)慣或者從眾心理驅(qū)使著他們這樣去做。幼小銜接中對(duì)大班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，需要把這些內(nèi)隱的規(guī)則變得更加外顯，要讓幼兒在明白其意義的基礎(chǔ)上，主動(dòng)遵守和追求規(guī)則。

一、幼小銜接背景下大班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的重要意義

首先，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)幼兒教育活動(dòng)的順利開(kāi)展有巨大幫助。進(jìn)入大班之后，幼兒在各方面的能力都有了較為明顯的進(jìn)步，自我意識(shí)更加強(qiáng)烈。他們?cè)谄綍r(shí)會(huì)主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心的想法，渴望通過(guò)各種途徑滿足自身需求。在這種情況下，規(guī)則意識(shí)能夠避免教育過(guò)程的雜亂無(wú)章，讓教育活動(dòng)能夠有序開(kāi)展。比如班級(jí)一日生活的用餐、午睡、游戲和各種教育活動(dòng)，都會(huì)因幼兒規(guī)則意識(shí)的增強(qiáng)和其逐步提升的能力而變得更有效率，避免因缺少規(guī)則而導(dǎo)致的用餐時(shí)爭(zhēng)搶、午睡時(shí)故意發(fā)出怪聲等各種情況。

其次，大班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)及任務(wù)意識(shí)，使得幼兒有意愿和能力參與到班級(jí)常規(guī)的制定中并主動(dòng)遵守，這是他們進(jìn)入小學(xué)時(shí)所應(yīng)具備的關(guān)鍵素質(zhì)。比如“飯前便后要洗手”這一規(guī)則，指向的就是幼兒的自我服務(wù)，他們要通過(guò)遵守這項(xiàng)規(guī)則確保自身的衛(wèi)生健康，是其良好衛(wèi)生習(xí)慣的一部分。而具備這方面規(guī)則意識(shí)和良好習(xí)慣的重要作用還在于體現(xiàn)出自身的良好素質(zhì)，幫助他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之后能夠獲得其他同學(xué)的尊重和教師的表?yè)P(yáng)，成為他們盡快融入小學(xué)環(huán)境、獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

二、幼小銜接背景下大班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略

1. 豐富教育活動(dòng)內(nèi)容

通過(guò)上文的論述可以看出，在針對(duì)大班幼兒的幼小銜接工作中注重規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有著重要意義，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)生活有著巨大影響。因此，教師一方面要抓住班級(jí)一日生活中的各種機(jī)會(huì)，另一方面也要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓規(guī)則更加明顯地體現(xiàn)出來(lái)，為幼兒參與規(guī)則的制定開(kāi)辟空間。以往部分幼兒教師認(rèn)為幼兒思維能力較弱，不能理解比較復(fù)雜的教育活動(dòng)，所以組織的活動(dòng)大都不需要復(fù)雜的規(guī)則，這種想法和做法并不合理，不利于幼兒萌生規(guī)則意識(shí)，也使得教育活動(dòng)長(zhǎng)期停留在比較初級(jí)的層次，對(duì)幼兒的鍛煉不夠。

例如，在組織沙包游戲“打鴨子”的時(shí)候，最基本的活動(dòng)形式就是將幼兒分為兩個(gè)小組，分別為“獵手”和“鴨子”?！矮C手”站在兩邊，用沙包投擲中間的“鴨子”，“鴨子”被打中后下場(chǎng)。這樣的規(guī)則太過(guò)簡(jiǎn)單，而且被打中下場(chǎng)的幼兒會(huì)變得無(wú)所事事，這一體育游戲也就很難起到充分鍛煉全體幼兒的作用。因此，教師應(yīng)該加入內(nèi)容：被打中的“鴨子”可以重新返回場(chǎng)上。然后和幼兒共同商討，“鴨子”返回場(chǎng)上要遵守哪些規(guī)則，會(huì)讓游戲更加有趣，又不會(huì)影響游戲的公平，并在隨后的游戲?qū)嵺`中不斷完善規(guī)則，加入更多細(xì)則。

2. 結(jié)合多種媒介手段

上文提到，大班幼兒其實(shí)已經(jīng)身處于各種規(guī)則之中，但是他們并不明白這一點(diǎn)，還理解不了規(guī)則是非常重要的。這與幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律也有很大的關(guān)系。比如有些幼兒園會(huì)要求幼兒周一穿園服，參加升旗儀式。小班幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間熟悉之后，能夠記住每周一要穿園服，參加升旗儀式，但這是一種習(xí)慣，并沒(méi)有在他們頭腦中形成規(guī)則，他們并不理解為什么要這么做。如果教師向他們解釋這是為了尊重國(guó)旗，讓大家更加熱愛(ài)祖國(guó)，并不能取得很好的效果，因?yàn)槌^(guò)了小班幼兒的接受能力。

而在進(jìn)入大班，開(kāi)始更有針對(duì)性的幼小銜接后，教師就要思考怎樣把抽象的“規(guī)則”這一概念和大家具體的行為之間聯(lián)系起來(lái)，讓大家明白到底什么是規(guī)則，規(guī)則的作用又是什么。從大班幼兒仍然習(xí)慣通過(guò)直接的感官體驗(yàn)獲得認(rèn)知的角度出發(fā)，教師要結(jié)合多種媒介手段，促進(jìn)幼兒的吸收理解，避免只是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行解釋。仍以剛才提到的周一規(guī)則為例，教師可以通過(guò)圖片或視頻的方式展示是否遵守規(guī)則的場(chǎng)景對(duì)比，向大家詢問(wèn)整齊劃一的著裝是否更能體現(xiàn)大家對(duì)國(guó)旗的尊重和重視？氣氛是否更加嚴(yán)肅？這就是規(guī)則和遵守規(guī)則的意義。

3. 全面滲透一日生活

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)要全面滲透到一日生活之中，這樣才能給幼兒留下深刻的印象。很多幼兒教師都發(fā)現(xiàn)，大班幼兒雖然有了明顯的成長(zhǎng)，但是他們對(duì)于不常出現(xiàn)及自己不感興趣的事物經(jīng)常會(huì)忘記。比如教師布置第二天有分享活動(dòng)，如果分享的對(duì)象是玩具，那么大家都會(huì)記得；如果對(duì)象是繪本，但有些幼兒平時(shí)不喜歡閱讀，那么他們很可能會(huì)忘記這件事情。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也是如此，因?yàn)橐?guī)則是抽象的，本身并沒(méi)有具體的實(shí)物，幼兒產(chǎn)生深刻記憶也就需要更長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化。教師不要因?yàn)橛變寒?dāng)前能夠遵守某一規(guī)則就對(duì)此“掉以輕心”。

以用餐時(shí)間為例，一些幼兒園為了鍛煉幼兒，會(huì)在大班階段讓幼兒以小組形式輪流負(fù)責(zé)為大家打飯，其他當(dāng)時(shí)并不負(fù)責(zé)打飯的幼兒要排隊(duì)領(lǐng)飯，在這一環(huán)節(jié)就有很多規(guī)則需要遵守。比如今天應(yīng)該由“我”為大家打飯，那么“我”要遵守規(guī)則，擔(dān)起責(zé)任。同時(shí)，“我”在打飯的時(shí)候要公平，不能因?yàn)閭€(gè)人好惡而多給或少給。所有這些規(guī)則，教師每天都要關(guān)注，都要提醒大家，每天要抽出時(shí)間與幼兒討論今天有沒(méi)有不排隊(duì)或者其他不遵守規(guī)則的情況，一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)則都要盡可能明顯地展現(xiàn)在幼兒面前，深入他們的腦海。

4. 提升自我服務(wù)意識(shí)

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)和幼兒的自我服務(wù)意識(shí)有很大的關(guān)系。當(dāng)幼兒理解了“臟”這個(gè)字的意思之后，他們自己會(huì)在弄臟雙手時(shí)產(chǎn)生想要洗干凈的意愿?！跋词帧边@件事情，同時(shí)也是他們?cè)谂K雙手之后應(yīng)該遵守的規(guī)則。但如果缺少自我服務(wù)意識(shí)，那么他們雖然產(chǎn)生了洗手的意愿，但很可能不會(huì)去做。這樣一來(lái)，作為規(guī)則的“洗手”也就得不到遵守了。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)和能力，而且要幫助幼兒將規(guī)則和自我服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，要對(duì)他們進(jìn)行積極正面的激勵(lì)，讓他們認(rèn)識(shí)到這樣做的好處。

例如，大班幼兒每天午睡后應(yīng)該能夠自己穿衣服并將被子疊起來(lái)，這既是一種自我服務(wù)，也是一種大家應(yīng)該遵循的規(guī)則。其益處在于能夠培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓大家以比較好的精神面貌參與下午的教育活動(dòng)，不會(huì)出現(xiàn)衣衫不整或者必須由老師幫助大家導(dǎo)致耗費(fèi)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的事情。在這方面，教師有時(shí)應(yīng)該放開(kāi)手，讓幼兒自己嘗試。比如有幼兒不愿意自己穿衣服，或者沒(méi)有認(rèn)真穿，導(dǎo)致穿得很慢，教師不要急于介入，讓他自己意識(shí)到與其他小朋友之間的差距。當(dāng)他們開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)后，教師再去進(jìn)行說(shuō)理滲透，能夠有效提升其自我服務(wù)意識(shí)。

5. 自主制定遵守規(guī)則

隨著大班幼兒的逐步成長(zhǎng)，教師應(yīng)該給予他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們參與到自主制定規(guī)則中。這一點(diǎn)上文已經(jīng)有所涉及，比如“打鴨子”游戲的規(guī)則可以由師幼雙方共同確定。這里所說(shuō)的自主制定規(guī)則，是讓幼兒全面參與進(jìn)去，逐漸把班級(jí)變成幼兒自己的班級(jí)，培養(yǎng)幼兒的“主人翁”意識(shí)。因?yàn)橛變哼M(jìn)入小學(xué)后，必然會(huì)參與到班規(guī)的制定中，他們需要有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)和思維能力，判斷具體規(guī)則的價(jià)值和意義。而在自己制定的規(guī)則之下，幼兒也更容易遵守，即使出現(xiàn)了破壞規(guī)則的情況也比較容易糾正。

以教室里的繪本閱讀、音樂(lè)、創(chuàng)意美術(shù)等活動(dòng)為例。這些教育活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式各有不同，但大致框架上是非常類似的。比如都會(huì)有很多師幼互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)。這其中就非常需要規(guī)則，比如應(yīng)該先舉手，然后才能發(fā)言；要去廁所的話也要先舉手說(shuō)明，征得老師的同意。教師應(yīng)該找專門時(shí)間組織主題班會(huì)，旗幟鮮明地討論教室里的活動(dòng)要遵守哪些規(guī)則，已經(jīng)有的規(guī)則也要進(jìn)行討論，弄清楚這些規(guī)則的意義。通過(guò)持續(xù)開(kāi)展此類活動(dòng)，讓幼兒逐漸實(shí)現(xiàn)在自主制定的規(guī)則下行動(dòng)，而不是只被動(dòng)地遵守規(guī)則。

6. 密切幼小之間聯(lián)系

幼小銜接下對(duì)于大班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不能只把目光放在幼兒園，還應(yīng)密切幼小之間的聯(lián)系，要讓幼兒在規(guī)則意識(shí)不斷成長(zhǎng)的同時(shí)接觸和了解小學(xué)階段的規(guī)則。大班幼兒年齡仍然比較小，由于性格的不同，有些幼兒對(duì)陌生的環(huán)境會(huì)有比較強(qiáng)烈的探索意愿，有些則比較局促。但是，從人的本能和成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，他們心中不可能不存在任何擔(dān)憂。通過(guò)密切幼小之間的聯(lián)系，能夠打消幼兒心中的擔(dān)憂，讓他們明白自己現(xiàn)在了解、制定和遵守規(guī)則對(duì)于今后的小學(xué)生活是有幫助的，幫助他們樹(shù)立信心，做好心理上的準(zhǔn)備。

在該領(lǐng)域應(yīng)該積極嘗試“雙向交流”。比如，可以由幼兒教師帶領(lǐng)大家去小學(xué)參觀，旁觀小學(xué)課堂的教學(xué)情況，讓大家看一看哥哥姐姐們?cè)谏蠈W(xué)時(shí)都有哪些規(guī)則，大家是如何遵守規(guī)則和參與規(guī)則制定的，參觀后要組織交流討論，說(shuō)一說(shuō)與我們現(xiàn)在的情況有哪些異同。幼兒園還應(yīng)該邀請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)園召開(kāi)座談，與幼兒教師交流，介紹小學(xué)的實(shí)際情況，特別是對(duì)于學(xué)生的規(guī)則意識(shí)有哪些要求，會(huì)參與何種培養(yǎng)措施，共同尋找適合有效銜接的大班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)措施。

綜上所述，大班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于幼兒順利度過(guò)幼小銜接期有著重要意義。希望大家對(duì)于該項(xiàng)工作予以足夠的重視，積極開(kāi)展多元化的教育實(shí)踐，從不同的角度入手，以多管齊下的方式持續(xù)向幼兒施加積極正面的影響，努力創(chuàng)造出優(yōu)秀的教育成果。