素養(yǎng)導(dǎo)向：數(shù)智化背景下的學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)

【摘 ?要】從數(shù)智化時(shí)代教與學(xué)面臨的困惑與挑戰(zhàn)出發(fā)，探討“學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)”是達(dá)成素養(yǎng)培育的應(yīng)有之義，呈現(xiàn)區(qū)域研究的實(shí)然經(jīng)驗(yàn)。數(shù)智化背景下，學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)，是學(xué)習(xí)變革的關(guān)鍵。在區(qū)域推進(jìn)智慧教育背景下，以培育學(xué)生素養(yǎng)為旨?xì)w的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為撬動(dòng)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)“前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”的全學(xué)程。結(jié)合七年級(jí)跨學(xué)科項(xiàng)目《我為教博代言》，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向下，基于大數(shù)據(jù)的支撐，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供多種資源和支持，制定差異化學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)、個(gè)性學(xué)、泛在學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)；數(shù)智化；素養(yǎng)導(dǎo)向；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）03-0070-04

【作者簡(jiǎn)介】張嘉，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215021）教研員，高級(jí)教師。

教育信息化已走向3.0時(shí)代，其顯著特點(diǎn)在于數(shù)智化，即數(shù)字化、智能化。教育信息化給教育帶來(lái)了一場(chǎng)新的革命，教育的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手段和評(píng)價(jià)方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了重大的變革。課程從單一的、固定的、線性的標(biāo)準(zhǔn)化走向非線性、動(dòng)態(tài)、具有靈活可變性的課程體系。個(gè)性化學(xué)習(xí)成為關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)者需要成為積極的參與者與變革的能動(dòng)者，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)1。本文從數(shù)智化時(shí)代教與學(xué)的挑戰(zhàn)出發(fā)，以跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，探討數(shù)智化背景下達(dá)成素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)，以及如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)。

一、 數(shù)智化背景下教與學(xué)的挑戰(zhàn)

數(shù)智化背景下的新型教與學(xué)方式層出不窮，如智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等。然而，技術(shù)的應(yīng)用是否真正帶來(lái)教與學(xué)的發(fā)生？數(shù)智化背景下的教育呈現(xiàn)出三個(gè)方面的困惑與挑戰(zhàn)。

一是如何保證精準(zhǔn)學(xué)。數(shù)智化背景下的學(xué)習(xí)，資源豐富，學(xué)法多樣，看似大大提高了學(xué)習(xí)效率，是否也提高了學(xué)習(xí)回報(bào)率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)呢？ 數(shù)智化教育是否能夠通過(guò)大量數(shù)據(jù)的匯集、分析，讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)更精準(zhǔn)、更有方向，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、更適切，落地核心素養(yǎng)的培育呢？

二是如何突破個(gè)性學(xué)。大規(guī)模的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑和內(nèi)容都是一致的。在數(shù)智化時(shí)代，海量教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用已經(jīng)全面展開(kāi)，信息過(guò)載、迷航，是否成為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的阻礙？數(shù)智化背景下的學(xué)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)了在傳統(tǒng)課堂中難以企及的教育功能，為每位學(xué)生提供個(gè)性化資源與教學(xué)，使真正的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“按學(xué)生自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)”成為可能？

三是如何實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)。數(shù)智化背景下，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是否可以突破時(shí)空限制，提供泛在的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、真實(shí)有效的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)的反饋回應(yīng)，提高學(xué)生積極性、效能感，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)呢？

二、素養(yǎng)導(dǎo)向：數(shù)智化背景下的教與學(xué)目標(biāo)

伴隨著2022年新課程方案與新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)變革全面展開(kāi)。數(shù)智化背景下，培育素養(yǎng)導(dǎo)向的人才，“更注重人才的不可被人工智能替代的素養(yǎng)與能力”，更注重人才的多樣性和差異化培養(yǎng)2。這樣的人才培育需求，呼喚著精準(zhǔn)的、個(gè)性的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是從學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手段和評(píng)價(jià)方面的系統(tǒng)性變革。

研究學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，有助于教師找到相應(yīng)的教學(xué)路徑，從而實(shí)施有效的教學(xué)，達(dá)成核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。學(xué)習(xí)路徑是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序序列，學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷該序列的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法體系的掌握、問(wèn)題解決與任務(wù)的完成，從而提升相應(yīng)的能力3。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑中，學(xué)生根據(jù)教師統(tǒng)一分配的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)歷以講授為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。這樣的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，往往依賴(lài)于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和猜想，缺乏教學(xué)精準(zhǔn)性，也不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需要。而數(shù)智化支撐，可以準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征（如思維特征、知識(shí)水平等），為學(xué)生提供多種資源和支持，制定差異化學(xué)習(xí)方案，形成多個(gè)不同的、定制化的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。這樣的學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精準(zhǔn)化、個(gè)性化、泛在化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)素養(yǎng)培育。

三、數(shù)智化背景下的學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)

“學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)”要與“數(shù)智化”高度契合，從課程與資源、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行全面改造與重組，呈現(xiàn)出一種全新的教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)。在區(qū)域推進(jìn)智慧教育背景下，課題組構(gòu)建了跨界教師隊(duì)伍，以培育學(xué)生素養(yǎng)為旨?xì)w的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為撬動(dòng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”的全學(xué)程，構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)路徑。下面以七年級(jí)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)《我為教博代言》（見(jiàn)圖1）為例，探討如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)、個(gè)性學(xué)、泛在學(xué)（見(jiàn)圖2）。

（一）前學(xué)階段

1.自主測(cè)：診斷學(xué)情

通過(guò)智慧平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的前測(cè)問(wèn)卷、預(yù)習(xí)測(cè)試等進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法技能、情感態(tài)度等可視化表達(dá)，從而明確學(xué)情、定位問(wèn)題、了解差異，為學(xué)習(xí)路徑的重構(gòu)提供大數(shù)據(jù)支撐，讓教學(xué)指導(dǎo)更精準(zhǔn)、更有方向。以《我為教博代言》為例，教師利用平臺(tái)，發(fā)布前測(cè)問(wèn)卷，收集信息如“對(duì)蘇州教育博物館的藏館、藏品了解”“可以用哪些宣傳方式為博物館代言”等，在分析學(xué)生數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對(duì)博物館的認(rèn)知、儲(chǔ)備和意愿，選定研究的目標(biāo)藏館和真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

2.獨(dú)立學(xué)：精準(zhǔn)推送

為引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，前學(xué)階段針對(duì)學(xué)生畫(huà)像，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生夯實(shí)概念、補(bǔ)充知識(shí)、提供個(gè)性化資源，以滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。如學(xué)習(xí)平臺(tái)在“自主測(cè)評(píng)”模塊，學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)針對(duì)答錯(cuò)的題，調(diào)整資源推送給學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，學(xué)完再關(guān)聯(lián)檢測(cè)。被推送的資源統(tǒng)一由區(qū)域教師針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化編制。以《我為教博代言》為例，完成“自主測(cè)”后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給方法掌握不夠的學(xué)生推送走訪、調(diào)查等方法指導(dǎo)微課。同時(shí)，教師通過(guò)前學(xué)推送蘇州教育博物館館藏相關(guān)文字材料和視頻材料等。課前學(xué)習(xí)、課上研究、先學(xué)后教，課堂減負(fù)增效，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）共學(xué)階段

1.個(gè)性探：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)涵育，呼喚真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！皞€(gè)性探”學(xué)習(xí)階段，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的進(jìn)階任務(wù)，利用平臺(tái)為學(xué)生搭建更精準(zhǔn)、更多樣化的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)?；诖髷?shù)據(jù)的支撐，教師可以有計(jì)劃地安排每個(gè)學(xué)習(xí)階段，匹配合適的活動(dòng)方式，為學(xué)生推送與之匹配的資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)選擇性探究。學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中更好地沉浸其中，提高學(xué)習(xí)的參與度與投入度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)258。例如，在《讓“文物”說(shuō)話》課時(shí)中，學(xué)生在平板上自由選取“教博VR地圖”了解館藏歷史文化，完成教師布置的共學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師推送不同藏館與藏品的特色簡(jiǎn)介，支撐學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)興趣與需求。共學(xué)活動(dòng)支持“思維導(dǎo)圖”“任務(wù)”“游戲”“討論”等近10種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化探索，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

2.協(xié)同學(xué)：社會(huì)建構(gòu)

協(xié)同學(xué)習(xí)是一種互惠學(xué)習(xí)，是一種社會(huì)參與的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者走向真正的文化適應(yīng)4。數(shù)智化背景下的學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)合作等社會(huì)交互方式，開(kāi)展項(xiàng)目選取、任務(wù)分工、合作探究等，進(jìn)行資料交換和信息互通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。平臺(tái)通過(guò)高階學(xué)的技術(shù)支撐，使得協(xié)同學(xué)習(xí)形式更加豐富、互動(dòng)。例如，在《“慧”作腳本》課時(shí)中，教師設(shè)計(jì)共學(xué)任務(wù)鏈，學(xué)生小組借助平板，學(xué)習(xí)腳本片段，分析優(yōu)秀腳本特質(zhì)，學(xué)生發(fā)言相互可見(jiàn)，形成思維進(jìn)階；《“幀”選佳片》課時(shí)中，學(xué)生利用平臺(tái)模擬展示運(yùn)鏡手法，分析運(yùn)鏡方法及注意點(diǎn)，運(yùn)用軟件模擬剪輯?？梢暬幕?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于合作學(xué)習(xí)、高階學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)探究的個(gè)性化與成果的多樣化。

3.共展評(píng)：多元反饋

學(xué)習(xí)成果的交流是及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)中不能忽視的一環(huán)，重構(gòu)的學(xué)習(xí)路徑，應(yīng)讓學(xué)生成果展評(píng)實(shí)時(shí)、互動(dòng)、多元。通過(guò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)展示統(tǒng)計(jì)功能，教師可以把小組任務(wù)成果推屏與所有同學(xué)分享，并實(shí)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)結(jié)果分析，實(shí)現(xiàn)成果的及時(shí)分享與思維碰撞。例如，在《我為教博代言》中，利用平臺(tái)圖片收集、實(shí)時(shí)投屏、作業(yè)上傳等功能，學(xué)生可以分享博物館走訪方案、文案撰寫(xiě)初稿、后期制作片段、發(fā)布會(huì)策劃方案等；利用平臺(tái)投票功能，小組確定研究場(chǎng)館、藏品、投票最佳方案、投票成果發(fā)布方式等。人網(wǎng)融合的課堂，實(shí)時(shí)反饋，多元呈現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)。

（三）延學(xué)階段

1.泛在學(xué)：無(wú)界學(xué)習(xí)

數(shù)智化時(shí)代，學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)建構(gòu)，突破了空間、時(shí)間限制。重構(gòu)的學(xué)習(xí)路徑，融合線上線下、校內(nèi)校外，使得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課時(shí)突破了時(shí)空。延學(xué)環(huán)節(jié)“泛在學(xué)”讓學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)走向無(wú)界。在平臺(tái)支撐下，學(xué)習(xí)者可以作為學(xué)習(xí)主題的發(fā)起者，通過(guò)查閱資料、發(fā)布主題構(gòu)建“學(xué)習(xí)圈”，組織圈內(nèi)的成員進(jìn)行線上研討、線下交流，實(shí)現(xiàn)多途徑問(wèn)題解決。在《我為教博代言》項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)5G網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)與博物館線上互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)遠(yuǎn)程互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上成果展示；學(xué)生經(jīng)歷博物館走訪、代言后，將作品上傳平臺(tái)“學(xué)習(xí)圈”分享，滿(mǎn)足了學(xué)生的成長(zhǎng)需求和社會(huì)需求，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

2.動(dòng)態(tài)測(cè)：動(dòng)態(tài)監(jiān)控

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)注重教學(xué)評(píng)一致，實(shí)現(xiàn)“教什么”與“怎么教”的統(tǒng)一、目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。在平臺(tái)加持下，學(xué)習(xí)者全學(xué)程數(shù)據(jù)被收集，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)路徑的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與調(diào)控，有利于下一輪全學(xué)程學(xué)習(xí)。例如，《我為教博代言》入項(xiàng)課，學(xué)生完成博物館參觀走訪后，根據(jù)延學(xué)指導(dǎo)資源，分析受眾對(duì)于博物館宣傳方式的需求，明確下一課時(shí)研究問(wèn)題，進(jìn)入新一學(xué)程學(xué)習(xí)，形成螺旋閉環(huán)。同時(shí)，課上呈現(xiàn)的各類(lèi)成果展示，如研究計(jì)劃、收集的資料、成果匯報(bào)等，都可以自動(dòng)保存到每位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，留存Word、PPT、圖片、視頻等各類(lèi)過(guò)程性數(shù)據(jù)記錄，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)跟蹤與評(píng)價(jià)。

四、成效與展望

（一）素養(yǎng)增量

在數(shù)智化賦能下，設(shè)計(jì)以終為始的全學(xué)程，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)路徑，符合學(xué)生興趣和素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，結(jié)合可利用的校園、地域以及社會(huì)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味、真實(shí)的任務(wù)情境，使學(xué)生在課堂實(shí)踐中“高效”，在課后實(shí)踐時(shí)“輕負(fù)”。我們通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生素養(yǎng)的前后測(cè)試，從知識(shí)水平、能力水平和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面進(jìn)行考察，學(xué)生的素養(yǎng)增量、達(dá)優(yōu)率、某個(gè)能力點(diǎn)方面，都有了顯著的提升。另外一個(gè)《打造校史館》項(xiàng)目，從前后測(cè)可見(jiàn)，學(xué)生的薄弱素養(yǎng)點(diǎn)，科學(xué)探究能力和創(chuàng)造能力均有不同程度的提升?？梢?jiàn)，在數(shù)智化賦能下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)和薄弱素養(yǎng)都有了提升。

（二）后期展望

未來(lái)，課題組將繼續(xù)從以下三個(gè)方面做深入研究。一是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)的理論攻堅(jiān)，研究如何精準(zhǔn)刻畫(huà)學(xué)習(xí)者畫(huà)像，如何精準(zhǔn)推送具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料，如何優(yōu)化學(xué)習(xí)支架提供最佳學(xué)習(xí)方法和建議，如何加強(qiáng)師生互動(dòng)、線上線下靈活切換等。二是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)路徑重構(gòu)的實(shí)踐研究，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)觀念，反復(fù)實(shí)踐，研究反思。三是深化應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)，提升師生應(yīng)用素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式深度變革。

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