學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的導(dǎo)學(xué)融合

王啟榮

［摘 要］學(xué)習(xí)任務(wù)是教師根據(jù)學(xué)生的能力水平制訂的，其目的就是為了將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。雖然學(xué)習(xí)清單是給學(xué)生準(zhǔn)備的，但是這個(gè)清單卻是教師設(shè)計(jì)的，這體現(xiàn)“生本位”的教育理念，教師的主導(dǎo)性隱居幕后，學(xué)生的主動(dòng)性走到臺前，體現(xiàn)了“生學(xué)”和“師導(dǎo)”的有機(jī)融合。

［關(guān)鍵詞］“學(xué)”與“導(dǎo)”的雙線平行敘事；生本位；長方體和正方體；復(fù)習(xí)課

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）02-0072-03

導(dǎo)學(xué)融合實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的“雙線敘事”結(jié)構(gòu)，開啟數(shù)學(xué)課堂的“雙主角”模式：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的踐行者和執(zhí)行者，二者共同推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行；這種模式具有雙重特性，既有挑戰(zhàn)性又有支架性——完成新的任務(wù)，接受挑戰(zhàn)的同時(shí)又含有學(xué)的支架，學(xué)生可以沿著這個(gè)支架不斷向上攀爬。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)在這種模式下變成一種創(chuàng)造性探究活動(dòng)，學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)下尋求突破和超越，契合課程標(biāo)準(zhǔn)提到的“引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”理念。下面將以“長方體和正方體的復(fù)習(xí)”一課為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的雙線平行敘事。

復(fù)習(xí)課的主要功能就是幫助學(xué)生從原有的知識框架內(nèi)概括出更高層次的結(jié)論，獲得更高層次的發(fā)展，也就是增值、組網(wǎng)、謀發(fā)展。如果說增值是單純對同類知識的疊加和整合，組網(wǎng)則是將這些零散呈現(xiàn)的同類知識編排成一個(gè)序列，形成組織嚴(yán)密的知識系統(tǒng)，謀發(fā)展則是在重新梳理和溫習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)能力和思維水平節(jié)節(jié)攀升。……