基于深度學習的學生學習品質探析

陸椿

［摘 要］處于深度學習狀態下的學生，久而久之會顯現出一些特有的學習品質，如自覺學習、主動建構、把握本質、獨立思考、大膽質疑等。教師在課堂實踐中，應據此聚焦學習品質，轉變教學方式，在深度教學中促進學生核心素養的形成。

［關鍵詞］深度學習；學習品質

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）02-0093-03

學習品質是學生在學習過程中形成并表現出來的比較穩定的特性。一個人的學習品質有個性因素，同時受后天培養的影響，在不同的教學方式下，學生形成的學習品質也有差異。深度學習倡導學習者圍繞具有挑戰性的學習內容，積極參與、體驗成功、獲得發展，強調有意義的學習過程。處于深度學習狀態下的學生，久而久之會顯現出一些特有的學習品質。

一、引發內驅，促進自覺學習

自覺學習是學習情感態度方面表現出的一種學習品質。具有自覺學習品質的學生，保持著對事物的好奇心，有強烈的求知欲，能積極主動地投入到學習中，不滿足于已有的答案或方法，在學習的過程中思維是活躍的，體驗是愉悅的。

深度學習能引發學習者的內驅力，喚醒深層次的自覺性。當今是一個特別需要自覺學習的時代，教育工作者都在積極探索如何提高線上教育的有效性，這也與自覺學習有關。除了課程內容，大家普遍比較焦慮的是，學生的學習自覺性還不夠，這直接影響了網上教學的效果。從兒童心理學上說，深度學習涉及的教學主題和內容不但能引起學生的學習興趣，還能促使學生的思維活躍。學生在“任務驅動”下，帶著問題全身心地投入學習，成為學習的主體。深度學習的評價注重“人的成長的隱性要素”，不僅關注知識的形成過程，更關注知識形成過程中隱含的那些策略和思想等，這會讓學習的層次更豐富，學生在學習中更有成就感，因此也更能在學習的全過程中始終保持較高的專注度。深度學習課堂中具有挑戰性的學習內容，不僅是知識能力上的考驗，也是對人的意志品質的鍛煉。自覺學習將成為當今開放式學習中最核心的學習品質之一。

二、以學定教，促進主動建構

主動建構是知識生成和理解層面表現出的一種學習品質。知識是有生長點的，只有將新知融入已有的知識體系中，頭腦中的“知識樹”才會不斷萌芽、生長。深度學習較之于一般學習，更關注知識的生成與建構，強調教學設計要從學生的最近發展區出發，基于知識的生長點，把握學生的已知、未知和須知，從而建構充滿活力的知識體系。

心理學認為，知識是分塊、分時段動態存儲記憶的，加上“記憶與遺忘”交互作用的特點，決定了學生單一時段的知識是相對有序的；而一個時期內學生積累的知識卻是相對復雜和零亂的。無序的知識使學生處于似懂非懂或略知一二的入門階段。知識有序化是大腦對知識進行深度加工的結果。受年齡的限制，小學生還不具備自主梳理知識的意識和能力，要想讓學生在頭腦中形成有序的知識結構，并建構知識體系，教師在教學中就要有意識地加強這方面的滲透和訓練。以學定教，構建有序的知識結構，讓學生思維更具活力，這是深度學習的重要特征。

三、深度加工，促進把握本質

深度學習是對數學概念和規律本質上的主動理解，是能舉一反三和融會貫通的一種學習，它探索的是表面化、情境化和生活化問題背后能凸顯數學核心的東西。淺層次學習是對知識的機械記憶，是就事論事、浮于表面的，不能讓學生學以致用。而深度學習有對數學知識和概念的深刻理解：看是否能舉一反三，即是否能從解決一個問題聯想到多個問題；看是否能觸類旁通，即是否能從解決多個問題聯想到一類問題；看是否能融會貫通，即是否能從解決一類問題聯想到新的問題。能進行深度學習的學生，能夠在表象中迅速抓住知識的本質屬性，通過比較、分析、操作、體驗等手段，溝通知識的內在聯系，經歷知識深加工的過程。

例如，題組是教師常用的訓練方式之一。在“數的運算”的復習中，教師可出示如下題組及計算過程：

上述由整數、小數和分數三個算式組成的題組，學生在計算得到正確結果方面不存在困難，教學重點是教師要引導學生通過這三個算式分別復習整數、小數、分數加（減）法的計算法則，因為這三種運算從表面看有比較大的差異，整數加（減）法要求相同數位對齊；小數加（減）法則要求小數點對齊；而分數加（減）法則強調分數單位要統一。教師還要繼續引導學生從表面走向深處：三種計算法則的核心都是計數單位相同方可直接相加（減），異分母分數之所以不能直接相加（減）是因為它們的分數單位不統一，需要轉異為同。如此溝通整數、小數、分數加（減）法之間的內在聯系，突出計算本質，更有利于學生理解和記憶計算法則。

在學生初步認識到“數的加減運算就是基本單位相同的情況下，基本單位的個數的加（減）運算”的基礎上，教師可順勢拓展，如算式4a+5a的基本單位是a，4個a加5個a等于9個a ，即9a；算式6ab-2ab的基本單位是ab，6個ab減2個ab等于4個ab，即4ab；算式[3m ]+[ 2m]的基本單位是[1m ]，3個[1m加2個1m]等于5個[1m]，即[5m]。如此用基本單位的方法將計算延伸到含有字母的式子的加減運算上，學生進入初中后，通過類比便能很快掌握和理解不同的運算。

四、活動體驗，促進獨立思考

當下的許多學生都缺乏獨立思考的能力，解決問題左顧右盼，習慣性的從眾和依賴心理嚴重。獨立思考是建立在豐富的體驗、個體的經驗、淵博的知識基礎之上的，見多識廣才能促使人們對問題有新的看法，才能不滿足于已有的答案方法而另辟蹊徑。深度學習是一種學生多感官參與的學習，讓學生有更豐富的活動體驗。如數學概念的建立，長度單位“毫米、分米、千米”，時間單位“時、分、秒”，還有質量單位的認識等，這些概念都較為抽象，尤其是“千米”“噸”等較大的單位，需要讓學生在具體情境中認識，進而以少想多、以小想大，才能達到較好的效果。學習中的獨特體驗是學生能進行獨立思考的基礎。

深度學習主張為學生提供豐富的學習素材，如讓學生嘗試畫一個圓，教師可提供硬幣、瓶蓋、鉛筆、線、圓規、直尺等各種工具。學生面對豐富的素材，就有了多種選擇，有的借助生活中的圓形實物“描”出一個圓，有的用線和筆“畫”出一個圓，有的用線和橡皮在空中“甩”出一個圓，還有的用圓規畫圓。選擇的過程實質上就是獨立思考的過程，經常讓學生在多樣的學習素材中做選擇，或提供多種解決方案讓學生進行優化，均有利于學生獨立思考品質的養成。

深度學習會圍繞某個學習主題展開，學生充分體驗探究，獲得知識，體現的是先學后教的理念。“先學”就是讓學生先獨立思考，例如異分母分數的比較方法有很多，有的學生提出可以先化成小數再比較，有的學生說可以畫示意圖直觀比較，有的學生說可以比較分子，有的學生說可以化成同分母分數比較……這些方法都源于學生的獨立思考。“后教”是教師讓學生通過對比優化，再次思考，得到比較異分母分數的基本方法。預習也是“先學”的一種方式，教師適當加強預習引導，如列出預習提綱、提出一些預習問題、發放“學習單”等，均有利于學生獨立思考品質的形成。

五、遷移應用，促進大膽質疑

大膽質疑是體現高階思維的一種學習品質。學習中學生不但能理解知識，還能經過分析提出疑問，其思維必然是有深度的。大膽質疑，首先要敢于思考，敢于提問；其次要會提問，能提問。當下的學生習慣被動地等待教師給出問題，普遍缺乏發現問題和提出問題的能力。

質疑能力和獨立思考密不可分，獨立思考是質疑的前提，更是基礎，沒有經歷獨立思考的過程是提不出有深度的問題的。深度學習的課堂設計特別強調基于學生的最近發展區，讓學生“跳一跳就摘得到桃子”。如蘇教版教材第五冊有這樣一道思考題：

要使積最大，那么兩個乘數中的一位數和三位數的百位上的數都要大。學生根據已有的知識經驗，很快將“2、3、5、7”四個數字按從大到小的順序進行排列，對第（1）問的解答形成兩種意見：532×7和732×5。到底哪個算式的積更大呢？學生想到可以通過算一算比較，532×7=3724，732×5=3660，由此得到532×7的積最大。這時就有學生質疑：這是個例還是普遍現象？一定要通過計算才能比較出來嗎？這樣的題目有規律可循嗎？……學生一連串的提問，為他們后續進一步探究提供了思路。深度學習正是在解決問題的同時產生新的問題，進而在解決問題的過程中探索數學現象背后的本質。

鼓勵學生質疑，在課堂上也可合理運用 “以師問促生問”的方式，教師可用如“對于這個問題，你有不同的想法嗎？”“這樣的解法，你覺得有什么問題？”“你同意伙伴的看法嗎？”“你還有什么疑問？”等話語啟發學生。諸如此類的引導，一是可以激發學生的問題意識；二是可以培養學生的質疑能力；三是讓學生提出的問題能得到認可。深度學習提倡開放的教學時空，讓學生有更多自主探索的空間，可以充分展現不同的思路和想法，即使其中會產生錯誤。學生的錯誤正是質疑的最佳“激發點”，教師可引導學生進行辨析和交流。教師在課堂評價時也要樹立“學生問得有理為好”的導向，讓大膽質疑真正成為學生學習的一種特殊品質。

深度學習不是開發一種新的教學模式，而是一種理念和這種理念指導下的課堂實施過程。處于深度學習狀態下的學生定能形成優秀的學習品質，并伴隨他們學習終生。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018：11.

[2] 馬云鵬，吳正憲.深度學習：走向核心素養（學科教學指南·小學數學）[M].北京：教育科學出版社，2019：3.

（責編 楊偲培）