小學語文閱讀教學有效提問的路徑探析

王大偉

隨著小學教育的不斷發展，閱讀在小學教育中發揮著越來越重要的作用，對學生閱讀能力的培養和語言文字知識的積累具有重要作用。在小學語文閱讀教學中，對學生進行有效提問能充分激發學生的閱讀興趣，提升閱讀技巧，擴展閱讀思維。因此，教師要不斷優化閱讀教學中的提問技巧，使學生養成自主閱讀的習慣，提升學生的閱讀能力。

一、 小學語文閱讀教學有效提問的重要意義

1.激發學生閱讀興趣

在語文閱讀教學中，教師采取適當的提問方式能有效激發學生的閱讀興趣。小學是學生身心發展的重要階段，在這一時期，學生的思維更加活躍，喜歡閱讀內容量少、趣味性強的書籍，更喜歡通過圖畫閱讀的形式理解文章內容。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要充分把握學生的興趣和心理，通過提問激發學生閱讀興趣，不斷摸索學生的興趣點以及學生的思維模式，同時，教師可在提問過程中設計具有趣味性的內容以及形式，促進學生閱讀能力的發展，使學生在閱讀中依據自身興趣展開相應的閱讀，同時不斷思考教師的提問模式以及提問內容，提升學生自主探索文章內涵的能力。

2.提升學生閱讀技巧

在小學語文閱讀教學中，部分學生年齡較小，無法充分掌握閱讀技巧，甚至部分學生認為小學語文學習不重要，不重視自身閱讀能力以及閱讀技巧的培養，學習效率下降，影響閱讀能力的發展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要采用合適有效的提問方式對學生進行提問，加深學生對文章內容的印象。教師以提問方式不斷引導，使學生在回答教師問題的過程中掌握文章的閱讀技巧，從而全面提升學生的閱讀能力與閱讀質量。在整個提問環節，教師可以對學生的閱讀能力以及閱讀技巧逐層滲透進行指導，保證提問內容符合學生的理解能力與邏輯思維能力，促進學生綜合素養的提升。

3.擴展學生閱讀思維

在小學語文閱讀教學中，教師采用有效提問的方式，能充分擴展學生的閱讀思維，推動學生思維能力的培養。在教師提問過程中，學生需要對問題進行多方面分析和思考，在遇到困難時與同伴之間相互交流借鑒，不斷學習其他學生的思考方式。如果學生在學習過程中只聽教師講課而不加入自己的思考與交流，就會造成自身的思路封閉，影響自身思維的發展。在語文閱讀教學中，教師進行有效提問，能最大限度地激發學生思維，促進學生的發展。

二、 小學語文閱讀教學中有效提問的優化路徑

1.提升閱讀教學提問趣味性

在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師圍繞閱讀內容為學生創設趣味性提問，能夠不斷增強學生在閱讀過程中的閱讀興趣，以此促進學生閱讀能力的不斷發展，幫助學生養成良好的閱讀能力與閱讀習慣，從而不斷提升學生的閱讀積極性與能動性。在進行閱讀教學中趣味性的提問環節時，教師需要保證提出的問題一定是符合學生身心發展，滿足學生趣味思維的問題。首先要保證教師對學生提出的問題是合理的，是在學生的思維中能有所感悟的，既要保證學生對教師所提出的問題帶有強烈的思考欲望，又要保證學生在思考問題時能充分聯系文章內容加以思考，不斷豐富自身閱讀思維。其次，在教師提問過程中，要不斷提升提問的趣味性，使問題能充分聯系實際，激發學生的探究欲望，提升學習質量。

例如，教學《鳥的天堂》一課時，教師可以讓學生在閱讀課文后進行思考：在現實生活中你見過哪些鳥，都是什么樣子的？在教師提問后，學生可以充分發揮想象力，對教師所提出的問題進行思考。小學階段學生想象力豐富，同時具有十足的表現欲，學生會迅速回答教師的問題：“我在生活中見過麻雀，小小的體型，棕色與灰色相間的身體，嘴尖是黑色的。”還有學生回答：“我見過燕子，黑色的身體，剪刀一樣的尾巴。”“我見過啄木鳥，黑白相間的身體，紅色的頭，長長的嘴。”學生在回答后教師要及時進行表揚，既要保持問題的趣味性，不斷激發學生對問題進行思考與回答的興趣，還要對學生進行鼓勵，激發學生回答問題的熱情。

2.提升閱讀教學提問層次性

語文教師想要保障在語文閱讀教學中的有效提問，就要不斷提升提問的層次性。小學階段學生缺乏嚴謹的邏輯思維能力，因此，教師在引導學生進行語文閱讀時，可以加強對學生思維能力的培養，不斷提升其邏輯思維能力，促進學生思維與知識體系的全面發展。在這個過程中，教師可以向學生提出具有層次性的問題，加深學生對問題的理解。

例如，教學《蝙蝠和雷達》一課時，教師可圍繞文章內容“一架飛機在夜航”進行提問：“本文的標題講的是蝙蝠和雷達，為什么在文章的開頭作者要寫一架飛機在夜航？”以相關的問題引起學生的思考。隨后教師要提升問題的層次，詢問學生：“蝙蝠與雷達之間有著怎樣的關系？”在問題解決后，教師可以將問題上升到一個更新的高度，比如：“在現實生活中你還知道哪些東西是受動物的啟發而發明出來的？”通過三種層次高度引發學生對知識的逐層思考，加深學生對本節課所學知識的印象，不斷提升學生的閱讀能力與思維能力。“根據鳥的飛行發明了飛行器。”“根據螢火蟲制造了人工冷光。”“根據蜘蛛的蛛絲制作出高級的絲線。”等回答脫穎而出。教師在教學中要注重提出層次性問題，引導學生思考，有效培養學生的閱讀能力。

3.提升閱讀教學提問目的性

提升閱讀教學提問的目的性能幫助教師在閱讀活動中提高提問質量。教師提出的問題要具有目的性，明確提出問題是為了什么，能帶來怎樣的后果。在閱讀教學中，教師有目的地提問更能激發學生對問題的思考以及解決問題的興趣，促使學生的思維不斷發展，豐富課堂教學內容，提升課堂教學質量。在閱讀教學的提問過程中，教師要抓住重點問題有目的地提問，而不是遇見一個問題就對學生進行提問，這樣容易使學生喪失回答問題的興趣，甚至會產生恐懼與厭惡心理。

例如，教學《只有一個地球》一課時，教師可以首先用多媒體向學生展現美麗的地球，然后可以對學生進行提問：“我們都生活在地球上，你知道地球上的哪些資源正在被我們使用嗎？”學生會說水、樹木等。隨后教師向學生展現地球上的生態被破壞畫面以及造成的嚴重自然災害。教師再向學生提出問題：“這樣的畫面可不可怕？”學生異口同聲回答：“可怕。”此時教師就可以向學生說：“地球的很多資源都是無法再生的，如礦產資源等，甚至有的生物資源由于人類的破壞，造成了不可逆的后果，嚴重影響了我們的日常生活。經過對以上內容的學習，同學們有哪些感悟？”學生回答：“我明白我們只有一個地球，但是地球是脆弱的也是容易遭到破壞的，要好好愛護我們的家園，好好保護我們家園的生態環境。”通過提問的方式，教師向學生宣傳保護地球、節約資源的重要性，提升了學生的環保意識，升華了教學主題。

教師在小學語文閱讀教學中注重有效提問的方法，有助于提升教學質量。通過提升閱讀教學中提問的趣味性、層次性、目的性，能夠在鍛煉學生思維能力與邏輯能力的同時，促進學生在回答問題的過程中展開思考，提升學生的閱讀興趣，促進學生不斷發展。

（作者單位：吉林省第二實驗高新學校）

（責任編輯? 張妤）