有詩有情真語文

古詩詞具有語言簡潔、內容豐富、篇幅短小的特點。在小學語文教材中，古詩詞占了較大一部分，可見古詩詞是語文教學中的重要內容之一。而小學階段的學生通過對古詩詞的學習，不僅能夠提升閱讀思考能力，還能激發想象力，提高審美能力。這就要求教師要提高自身的教學水平，積極探索更好的古詩詞教學方法。

一、創設情境，激發興趣

運用創設情境的教學方法可以激發學生的學習興趣。在課堂中，教師可以創設多種多樣的與課堂教學內容相關的情境教學活動。由于情境的創設對于語文的學習效果顯著，而語文是語言表達的基礎，從另一方面來講，創設情境教學對于語言的表達也大有益處。學生可以從情境活動中掌握古詩詞的知識與內涵。對于學生而言，由于古詩詞的寫作環境與現在的生活相差較大，時間上相距較遠，因此，學生對古詩詞中所表現的事物理解起來比較吃力，對詩人的思想與感情以及意境的描寫則更是難以體會。所以創建情境有助于學生更好地掌握古詩詞。

例如，在教學《江南》一詩時，教師可以在上課之前搜集與該首古詩內容相關的視頻或圖片，這些視頻或圖片能更好地激發學生的學習興趣，而且小魚、蓮葉在日常生活中隨處可見。教師在課堂教學中可以邀請學生參與其中，讓學生扮演魚兒或扮演荷葉。魚兒在荷葉間玩耍，正如課間時學生在操場上嬉戲。教師可以通過具體的情境帶領學生更好地理解古詩中的“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”最后，教師再對這首詩進行詳細講解，實現寓教于樂。

總的來說，創設教學情境，寓教于樂，進行輕松有趣地學習，是師生向往的教學方式。有心理學家在研討創新思維的培養問題時指出：“學生的學習動機和求知欲不會自然出現，它取決于教師所設立的教學狀況。”這就充分體現出情境教學在古詩詞教學中的重要性。

二、朗讀古詩，體會背景

在教學活動中，教師要引導學生多讀書，多累積，更要重視語文與實際生活相結合，在具體的生活實踐中去領悟語文獨有的內涵和魅力。通過朗讀，可以加深學生對古詩詞的體會，了解古詩詞發生的時代背景。對于古詩詞的教學來說，朗讀這一方式應該貫穿于學習古詩詞的全過程。學生雖已接觸古詩詞，但領會其中的含義還有較大難度。所以，教師首先應該帶領學生進行朗讀，再講解古詩詞的創作背景，讓學生能夠更好地融入詩歌中。

例如，在《望廬山瀑布》這首詩的教學過程中，詩人運用比喻、夸張等修辭手法，將廬山瀑布的雄奇壯麗展現在我們的眼前。從詩詞中學生可以準確地體會出詩人對祖國大好河山的喜愛之情。在朗讀時，教師需要注意語調要平緩，讓學生有想象的空間。詩的后兩句運用了夸張的修辭方法，描繪了水流湍急的景象：懸崖上落下的瀑布好像有幾千尺那么多。在誦讀時，教師要注意對語調的處理，感情要豐富，要帶領學生在朗讀時感受廬山瀑布的壯闊。反復朗讀能幫助學生沉浸于古詩詞所刻畫的世界中，感受古詩詞所表達的美。在課堂教學中，教師要教會學生朗讀的方法以及語調輕重緩急的處理，通過朗讀幫助學生更好地學習古詩詞。

三、古詩發掘，激發審美

小學語文教材中選取了很多簡潔且文質兼美的古詩詞，非常適合小學階段的學生學習，這些古詩詞對于學生來講，不僅僅是知識層面的積累，更能提高他們的審美與鑒賞能力。教師在課堂上帶領學生挖掘古詩詞描繪出來的美，不僅僅能讓學生更好地理解古詩的意境，對于學生審美情趣的提高也是非常有幫助的。這就要求教師在授課的過程中，創設和詩詞相符的情境，引導學生與詩人所表達的情感產生共鳴，將詩詞所刻畫的意境充分地展現出來。

例如，杜甫在《絕句》一詩中就運用了生動的詞語描繪了一片生機盎然，有聲有色，簇新而又美好的景象。詩的前兩句描寫了在草堂周圍新綠的柳樹上有很多黃鶯在唱歌，表現出一種歡樂的情景。詩歌的后兩句又有江船的出現，觸動了詩人的鄉情，寄托了詩人孤獨無聊的失落之意，與前兩句歡快的景象形成了強烈的對比。全詩看起來是四幅獨立的圖景，但詩人的內在情感使內容一以貫之，以清新輕快的景象寄托了詩人內心復雜的情緒。教師作為教學活動中的引領者，要引導學生去想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。教師也可以讓學生描述一下自己心目中的家鄉是什么樣的。可見，教師的講解加上學生的想象，能夠把古詩詞中抽象的文字變得更加具體、形象，也可以輔助學生加深對古詩詞的印象，更加方便學生后期對古詩詞的內容與情感的理解與掌握。

四、運用方法，提升能力

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”作為教師，不僅僅要幫助學生理解掌握課本中的古詩詞，更重要的是要教會學生學習古詩詞的方法，并且可以加以運用。學習方法比學習本身更加重要，學生掌握了良好的學習方法之后，就可以在課外進行自主學習。教師也可以在課堂教學中將人文教育與課外活動相結合，帶領學生走出教室進行社會實踐或者自己動手做一些實驗。

例如，在駱賓王的《詠鵝》一詩中，通過“曲項”與“向天”，“白毛”與“綠水”，“紅掌”與“清波”的對比寫出鵝的神態美與色彩美。“歌”“浮”“撥”幾個詞語也描繪出了天鵝的動作美。通過聽覺與視覺、聲音與顏色的完美融合，把天鵝的神態刻畫得栩栩如生。而鵝是生活中常見的動物，教師可以讓學生在生活中多注意觀察身邊的鵝與駱賓王古詩中所描繪的“長脖子”“潔白的羽毛”“紅紅的腳掌”是否一致，讓學生深刻體會古詩中所描繪的動物形象。教師也可以組織學生課后去農場或者動物園，近距離地觀察鵝的姿態，而不是僅僅通過詩詞中的描述去單一地理解、認識。

教師要樹立正確的教育教學觀念，重視科學的教育，把古詩詞教學課堂轉變成有趣的課堂，可以引導學生制作和課堂相關的小物件，也可以鼓勵學生課后多觀察新鮮的事物。

語文是學生學習的基礎，而古詩詞又是語文課堂的重要組成部分。教師優化教學方式，對學生學好古詩詞具有關鍵作用。因此，教師在課堂教學過程中要探究創新式的教學模式，將古詩詞變得更加生活化，幫助學生更好地學習古詩詞，理解古詩詞，使小學語文課堂更加生動、活潑，由此培養學生的文學素養，提高學生對古詩詞學習的興趣。

姚煒（南通市崇川區城中小學校）