“活的教育”思想下的學本課堂

學本課堂以學生的學習和發展為本，以提高學生的學習能力為根本目標，以學論教，因學活教。師生之間是合作的關系，提倡給學生更為充分的自主學習空間，這對學生的成長是有積極作用的。陶行知先生提倡“活的教育”，而學本課堂則充分契合這一理念。因此，本文從陶行知先生的“活的教育”思想入手，探討小學語文學本課堂的構建策略，旨在提高學生的學習主體地位，讓課堂真正回歸到學生手中。

一、以問題為主線，激發學生獨立思考

陶行知先生認為：教育兒童，不能讓他一味地讀“死書”，這與學本課堂的教學理念高度一致。構建學本課堂，教師需要對課堂教學環節進行優化，以有效問題為核心，引導學生圍繞問題開展自主探究，讓學生逐步掌握學習的自主權。在語文教學中，想要提高教學效果，教師不能將知識生硬地灌輸給學生，而是應該給學生提供自主思考的空間，讓學生在文本中主動去探索知識。這樣一來，既能鍛煉學生獨立思考的能力，還能增強課堂的趣味性，引領學生真正走入到文本的精彩世界中。

例如，在學習《丁香結》一文時，教師在備課時，可以設計不同的問題，以引導學生獨立思考。比如可設計如下問題：作者從哪些角度描繪了丁香？你認為這篇課文中哪些詞句讓你感受到丁香獨一無二的美？這篇課文哪些細節讓你印象深刻？為什么作者要說“丁香結”？“結”字在此處究竟是什么意思？丁香結體現了作者怎樣的情感和心境？教師可在授課期間向學生提出上述問題，鼓勵學生自主選擇感興趣的問題進行探究，這樣既能調動學生的課堂積極性，又能激發學生的自主學習興趣。通過對問題的深入思考以及探究，學生對文本的解讀能力也會得到有效提高。

構建學本課堂需要教師以問題為教學核心，讓學生在問題的啟發下深入文本，對文章進行個性化思考。通過這樣的教學設計，教師既能轉變學生的學習狀態，又能讓學生在課堂中的表現更加積極，同時也給學生提供了自主探究的空間，使學生的學習欲望更加強烈。

二、“盤活”教學途徑，創新教學方法

陶行知先生提倡“活的教育”，而學本課堂也要求以學生的學習為主，這就要求教師及時調整并創新教學方法，增加課堂的吸引力，讓課堂更具活力，這樣才能讓學生的學習更有動力，更真切地感受到學習的價值和意義。在語文教學中，如果教師不能夠對教學方式及時優化并創新，那么學生很容易產生厭學的情緒。為了避免這一現象，教師需要“盤活”教學途徑，讓學生的學習動能中得到最大程度的喚醒，這樣才能實現真正意義上的“學本課堂”。

例如，在學習《趙州橋》一文時，大多數學生在腦海中難以形成相應的畫面，更無法理解趙州橋的設計在世界橋梁史上的意義和影響。為了解決這一教學難題，教師在課堂中可以運用多媒體設備，利用多元化途徑將趙州橋的樣貌展示給學生。與此同時，教師還需要引導學生觀看趙州橋的立體圖、剖面圖以及局部分析圖，并向學生補充相關的橋梁知識。在教師的精心講解下，學生能充分了解趙州橋在橋梁史上的獨特意義以及與其他橋梁建筑的共同點和不同之處。在此基礎上，教師可引導學生認真觀察趙州橋的整體結構，并向學生提問：“同學們，你們知道這種結構具有怎樣的作用嗎？”引導學生探索弓形結構對橋梁整體的支撐作用。這樣的方式，既能促進學生對文本的深入思考，還可以加強學生對趙州橋這類獨特建筑的理解和認知。

構建學本課堂，實現以學生為本的教學目的，需要教師拓展教學方式，充分發揮多媒體的作用，深化學生對課文知識的理解。如此一來，在多元化的教學模式下，學生學習的過程更加有趣，也更容易感受到語文學科的獨特魅力。

三、建立學習小組，優化課堂教學模式

陶行知先生提出，教育中應防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生的興趣，不注重學生提出的問題的錯誤傾向。在構建學本課堂的過程中，教師一方面需要在課堂中起到主導作用，另一方面需要激發學生的探究興趣，而合作學習模式恰好可以實現這一目標。因此，在語文課堂教學中，教師需要根據授課需求以及學生的學習能力和興趣，將學生劃分成不同的學習小組，以小組為單位參與課堂實踐活動。小組合作探究既能實現學本課堂的構建目的，又能促進學生的深入思考與全面發展。

例如，在學習《窮人》一文時，教師在課上可以為學生設計合作探究任務：認真閱讀文本，畫出有關桑娜心理活動的語句，想一想桑娜在收留了西蒙的兩個孩子后是什么樣的心情？你認為作者使用的五個省略號代表了哪些內容？之后，教師將學生劃分成若干小組，觀察各小組學生的學習情況。在觀察中，教師注意到，有的小組組員分工不合理，責任劃分不明確。因此，教師及時給予指導，要求小組長起到模范帶頭作用，同時對組員進行責任分工，讓每一個組員都參與互動。通過教師的合理引導，每一個小組都積極參與課上探究，圍繞文本進行深入分析，每一個組員都能做到主動思考、積極發言。

構建真正意義上的學本課堂，一方面需要教師充分發揮自身的引導作用，而另一方面則需要教師鼓勵學生參與課堂活動。對此，教師可以在教學中引入小組合作模式，并在學生的合作過程中進行指導，這樣才能發揮學本課堂的教育優勢。

四、積極拓展延伸，鼓勵學生課后研學

“活的教育”不是灌輸知識，不是強迫學生接受教師的思想，而是學生在課堂上學習了一定的知識后，在課下還能積極研學，并將所學的內容運用到實際生活中，這樣的教學才是成功的，對學生的發展才是更有利的。尤其在小學語文教學中，教師需要對教材進行深入研究，挖掘蘊藏在課內外知識的銜接點，給學生提供更多的研學空間，這既能提高學生的學習質量，還能讓學本課堂真正落到實處。

例如，在學習《蝙蝠和雷達》一文時，教師可向學生布置相應的探究任務，如蝙蝠為什么不在白天出行而在夜間飛行？課文題目為《蝙蝠和雷達》，蝙蝠與雷達有哪些共同之處？當學生帶著閱讀任務進行自主閱讀時，其閱讀效果也會得到提升。教師可為學生提供相關的閱讀素材，比如《仿生學趣談》《仿生探秘》《神奇的仿生學》等，鼓勵學生進行課下研學。在此期間，學生可將課堂上學到的閱讀方法應用到研讀活動過程中。除此以外，學生也可根據“仿生學”這一關鍵詞在互聯網上搜集更多的資料，了解“仿生學”在我國科技史上的重要意義。通過課內外知識的有效銜接，學本課堂也能得到落實。

由此可見，教師需要認真分析教材內容，將課內外的知識銜接點作為深耕要點，為學生提供更多的課外研學資料，讓學生通過研學獲取更多的語文知識，增強學生對語文學科的探索熱情。

綜上所述，在陶行知先生“活的教育”理念下構建高效的學本課堂，教師就要優化教學策略，讓問題教學主導課堂，加強師生間的互動，豐富教學方法，促進學生深入探究，推進課內知識與課外知識有效融合。這樣，學生才能在語文課堂中更好地成長、進步。

戴燕（南通市虹橋小學校）