小學英語教學中“智能閱讀”的應用研究

徐玲

學習英語知識最重要的是提高閱讀能力，閱讀是開展英語教學的基礎。英語作為一門單純的語言學科，具有一定的學習難度，因此，教師應將“智能閱讀”融入小學英語課堂教學，以此簡化閱讀難度，調動學生的閱讀積極性，培養學生的英語閱讀能力。

一、利用智能設備，“預習”閱讀

在小學英語課堂教學中，受傳統教學理念的影響，教師單純以教材中的閱讀任務為主，并要求學生進行自主閱讀。這種閱讀模式難度較大，不利于調動學生的閱讀自覺意識。隨著信息化教學水平的不斷提高，在課堂教學中融入智能化教學，能有效提高英語課堂的教學效率。

傳統的英語課堂中，學生閱讀英語具有畏難心理，主要是沒有掌握基本的詞匯內容，無法順利閱讀全文，導致學生逐步喪失英語閱讀的信心。基于此，教師可以利用智能設備，引導學生進行課前閱讀預習，掌握課文基本詞匯。具體教學時，教師可以通過微課呈現所學課文中的詞匯，讓學生通過預習單獨學習詞匯，通過學習詞匯，為后續開展整體閱讀掃清障礙。在課前預習環節，學生可以利用多媒體自主尋找與課文相關的學習元素，了解課文所講述的大概內容，為學習課文做好鋪墊。同時，教師也應鼓勵學生共享學習資源，激發學生學習動力，營造良性競爭的學習氛圍。運用智能設備開展英語預習，能夠更好地促進學生英語閱讀素養的提升。

以譯林版英語六年級下冊“A healthy diet”為例。課文主要內容為“了解居民的膳食結構，懂得何種飲食為健康飲食”。教師可將課文中need、a few、a little、diet、healthy等單詞，“She eats a few eggs.”“He has a lot of...”等句型進行整理，并通過微課的形式發送給學生，為學生開展課前預習做好準備。同時，教師可以根據教材內容，要求學生拍攝日常生活中的食物，并以微課的形式呈現，可以在圖片中標注食物的熱量、營養元素，乃至健康的烹飪方法，并閱讀標注的內容，以提高學生預習效果，更好地進行英語閱讀。

二、結合智能設備，“互動”閱讀

英語是一門單純的語言學科，學生學習起來會感到枯燥。為改變這一現象，教師可以結合智能設備，引導學生開展互動英語學習，以此激發學生的英語閱讀興趣。具體教學時，教師可以利用智能設備輔助學生進行閱讀，如找到與學習內容相關的視頻、動畫，讓學生觀看動畫內容，收聽動畫中的對話，以形象化的方式學習抽象化的學習內容，簡化閱讀難度，還可以鼓勵學生以互動的形式模仿閱讀內容，進而更好地了解閱讀內容。同時，教師還應利用智能設備開展人機互動閱讀，利用多媒體網絡室搭建一個像、聲、文、圖的語言學習平臺，根據閱讀教學的需求，為學生創設一個片段性或連續性的英語閱讀情境，并通過人機交互讓學生更好地進行自主思考。此外，教師還可以引導學生利用多媒體自主繪制閱讀思維導圖，將課文內容以清晰、直觀的方式再現，幫助學生更好地理解重要知識點，而這也是開展閱讀教學的有效手段。

以譯林版英語五年級上冊“Our animal friends”為例。本課以“動物是我們的朋友”為話題進行學習，講述了自己的動物朋友。教師要求學生理解并能熟練運用tail、foot、arm、leg等詞匯，并要求學生可以用英語對自己喜歡的動物進行描述。教學時，教師可以運用智能設備，為學生出示圖片，以此理解新詞匯；可以通過智能設備播放歡樂的英文歌曲營造學習氛圍；還可以通過游戲的方式，學習動物身體部位的詞匯。這種趣味性較強的游戲方式，能夠提高學生對詞匯的記憶力，有助于學生進行英語閱讀。此外，教師還應為學生播放講述動物故事的相關電視節目，鼓勵學生進行模仿。學生可以自主選擇角色講述故事，也可以講述發生在自己身邊的與小寵物有關的故事，合理運用本課所學習的詞匯，提高學生教材學習及閱讀能力。最后，教師可以將表現較好學生的講述錄制成視頻，并在班級內循環播放，推動學生的閱讀內驅力發展。

三、借助智能軟件，鞏固閱讀

小學英語學習的主要目的在于幫助學生認知閱讀內容，掌握閱讀方法，為后續學習英語知識做好積累。教師不僅要引導學生閱讀教材內容，更應讓學生進行拓展閱讀，養成良好的閱讀習慣。具體教學時，教師可以借助智能軟件，幫助學生進行課后鞏固性閱讀。教師可以利用信息系統為學生布置課后分層閱讀作業，學生可以根據自身閱讀能力，自主選擇閱讀內容，提高其閱讀自信心。而教師可以鼓勵學生在結束一個閱讀任務后，選擇其他閱讀任務，鍛煉學生攻克學習難關的毅力，學生也可以選擇喜歡的文章，進行自主閱讀，以此豐富閱讀儲備、增加閱讀量。

以譯林版英語六年級下冊“An interesting country”為例。這是一篇講述“不同國家飲食習慣及禮儀習慣”的文章，教師可以利用智能系統，對學生發送以下閱讀內容，以供學生自主選擇閱讀：（1）welcome and visit Australia；（2）some photos of Australia；（3）true or false；（4）516parks for plants and animals。學生可以選擇單一的閱讀內容，也可以選擇部分或全部的閱讀內容。在閱讀結束后，教師應引導學生結合閱讀內容自主完善對話，提高學生的引申閱讀能力。

四、運用智能系統，精準閱讀

要提高學生的閱讀素養，就需要強化學生的精讀能力。教師應指導學生不僅學會閱讀課文內容，更應對課文的閱讀主題、故事情節、人物特征和文本背景等內容有一個充分的認知。學生在理解閱讀內容的基礎上，才能更加高效地開展閱讀活動。具體教學時，教師可以利用智能系統，為學生布置分層次的閱讀任務，循序漸進地提高學生的閱讀理解能力。教師可以要求學生細讀文本后，在規定時間內完成答案，幫助學生掌握文本結構，進而能夠高效復述文本內容，完成教材閱讀。同時，教師可以利用智能系統，在課堂尾聲為學生推送涵蓋整篇課文知識的閱讀試題，并從單詞運用、語法運用等方面分析學生的掌握情況，考查學生的精準閱讀能力。

以譯林版五年級英語上冊“In the kitchen”為例。教學時，教師可以利用智能系統為學生出示bread、meat、potatoes、soup、tomatoes、vegetables的圖片，讓學生觀看學習內容，刺激學生的視覺感官，為提高學生的閱讀能力做好積累。教師還應要求學生準確表達詞匯，引導學生運用上述詞匯表述一句話，以此提高學生的詞匯運用能力。在學生完成閱讀內容后，教師應利用智能系統考查學生的閱讀狀況，要求學生不僅能熟練運用圖片中的詞匯，而且能運用“Quick！The queen is coming.”“Through our little town.Quick！”等短語，使學生在英語綜合運用能力方面獲得提升，提高學生的精準閱讀能力，從而達到提高學生閱讀素養的目的。

總之，在教育與信息技術相融合的背景下，英語教師可以利用人工智能系統啟發學生進行英語閱讀學習，從創造性和智慧性的角度促進學生開展閱讀。在具體教學中，教師可以利用智能系統，為學生構建智能化課前預習、智能化課堂學習及智能化課后鞏固的英語閱讀學習體系，從不同層面及多元角度，幫助學生理解閱讀內容，豐富閱讀體驗，提高閱讀能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學）

（責任編輯? 岳舒）