小學數學課堂教學問題設計的實踐研究

李羚

深度學習是當下教育界中討論非常熱烈的一個話題，受到了眾多教師的重點關注，作為小學數學教師，我也同樣認識到了在數學課堂中開展深度教學的重要性，并將其作為創新教學策略的重要依據。其中一項關鍵技術便是課堂上的問題設計，其重要性不言而喻，是影響學生學習興趣、學習效率以及數學核心素養培養的重要因素。大部分教師通過課堂教學和實踐中發現，設計巧妙的問題來組織各種教育教學活動，每個學生對這種方式的積極性都特別高。學生積極地在課堂上參與了活動，有效調動了課堂氣氛，增強了學生自主探索的興趣和欲望。學生自由、獨立的探索提高了他們的獨立學習能力。因此，要想把握住數學課堂深度學習的關鍵，教師必須要加強對數學問題設計的研究，并且進一步提高自身的提問技能，培養學生們的問題意識，提高其學習積極性。

一、課堂教學進行高質量問題設計的重要意義

（一）巧妙設計問題，啟發學生思維

小學生的數學基礎較為薄弱，思維不夠靈活，這對其學習數學知識、解答數學問題產生了一定的阻礙。雖然小學數學知識的難度并不大，但是大部分學生在學習的過程中依舊會遇到許多困難，如果這些問題不能得到及時的解決，就會影響學生們的數學學習效率，不利于其進入深度學習狀態，也無法有效地提升其數學核心素養。而事實證明，教師在備課以及上課期間巧妙地設計問題進行提問，可以引導學生們積極探索，針對問題進行研究與討論，進一步啟發自身的數學思維，形成較為完善、靈活的解題思路。如當學生們在解題過程中遇到了思維上的瓶頸時，教師就可以通過巧妙的提問啟發學生下一步的解題思路，找到正確的解題技巧和方法，豐富其數學學習經驗。

（二）增強學生自信，提高數學興趣

大部分學生對課堂上的提問都存在一定的抵觸心理，這主要是因為學生們對自己缺少信心，因此在站起來回答問題時往往會感到非常緊張，導致學生可能會將問題回答錯誤，陷入尷尬的境地。這就要求教師在課堂上設計問題時要充分考慮到學生們的各種特點，設計出適合他們的數學問題，如此便可以逐步增強學生們的數學解題能力，使學生獲得更大的自信心，在課堂上充分地展現自己。此外，教師設計科學的數學問題，并運用富有藝術性的方式開展提問活動，還可以調動學生們尋找答案的興趣，以充沛的精力探索數學問題中的奧秘，進一步深入到深度學習過程中。

二、數學課堂問題設計的現狀與不足

（一）數學課堂的問題設計單一

小學數學處于學生接觸專業數學知識的啟蒙階段，是小學生數學基礎塑造的重要階段。而要想獲得更好的教學效果，教師們必須要科學地進行問題設計，運用合適的提問方法，激起同學們對解決數學問題的興趣，引導學生進入深度學習狀態。但在實際的教學過程中，部分教師的問題設計理念還是過于循規蹈矩，沒有對問題的設計進行創新，導致學生無法提起學習興趣，只局限于比較單一或固定的思維模式，不熱衷于探索數學問題解決方法的多樣化。因此，小學數學教師在設計問題時應該緊跟時代的發展與變化，持續調整和創新教學方式與方法，使之更加符合當今社會的發展趨勢；要注重培養學生多方位的思考模式，避免死板教學，帶領同學們深入數學問題解決方法多樣化的研究和探索。

（二）解決數學問題的教學方法存在局限

進行問題設計的目的在于活躍學生的思維，培養其大局觀念，幫助學生探索并解決實際問題，利用數學知識服務生活。但是在大部分小學的數學教學過程中，教師對引導學生解決數學問題的教學方式仍然存在局限，無法有效活躍學生思維和幫助學生成長。在各種社會因素和經濟因素的影響下，學校的教學目的逐漸更加偏向于重視學生的考核成績，這就使得學生只是單純為了提升數學成績而解決問題、思考問題，陷入了“分數論”的錯誤觀念當中，并不在意自己是否真正提升了數學核心素養，其眼光被局限于短期的利益之上。在此種情況下，數學課堂問題的設計就淪于形式，無法發揮其本質上的重要作用，對學生們而言并沒有太大的幫助。此外，不正確的數學學習觀念還會營造班級同學不正的學習之風，對待問題的答案并不深究，只以最終的結果為重，忽視了對思考問題、解決問題的過程的重要意義。

（三）問題設計忽視了學生的主體性

當下的大部分小學數學課堂仍是以教師為主體，將學生們作為課堂上被動接受知識的角色，以此來達到所謂的提高教學效率的目的，但事實上，這種錯誤的教學觀念并不會真實有效地提高學生們的學習效率，也不會幫助教師獲得更多的教學經驗，反而會使課堂教學模式趨于固化，學習氛圍僵化，學生們的積極性受到打擊，對教師的依賴性大大增強。教師在此環境中設計的數學問題也會受到“教師主體論”的影響，將重點放在教師對答案的解說上，忽視了學生對問題的思考和探究過程，使學生們一直在被動地接受知識，無法體會到問題帶給其自身的引領性，最終學生們的思維會變成教師思維的復印版，沒有自己的思考與創新，只不過是充當了解答問題的工具。

三、基于深度學習的小學數學課堂提問設計策略

為了更好地開展深度學習課堂，教師需要從教學的本質入手，以學生們的深度學習、思維能力的提升等為主要的教學任務，而不是將“成績”作為衡量學生數學學習能力的唯一標準。在正確的問題設計理念的引導下，不僅會使小學數學教師的責任變得更加明確，還可以幫助學生在正確的引導下獲得快速的成長。下面即為小學數學課堂問題設計的相關策略分析，希望能夠給教師工作者們提供有益的借鑒。

（一）調動學生思維，引導學生自主解答問題

首先，小學數學課堂應當堅持以學生的自主學習為中心，堅定“學生主體論”，把教師的講解和引導放在輔助的地位上，讓教師在此理念上引導學生學會自主地研究問題、解答問題，并通過回答問題復習舊內容、接觸新知識，讓他們從小養成自主學習與實踐練習相結合的好習慣。其次，教師在設計問題時要做到在復習舊知識和學習新知識之間搭建橋梁，使他們能夠在回答問題的過程中自主回顧并且樂于接受新知識，從而培養學生們對數學知識的深度思考能力。最后，教師還需要考慮到學生年齡比較小，還無法真正體會到在數學學習中自主探索的重要性。因此，教師可以從學生們的心理教育上出發，以此培養他們的自主學習能力，讓孩子們在快樂成長中養成學習的好習慣。這就需要教師充分了解學生們的學習興趣和自身特點，使他們能夠將基礎知識與創新型的知識內容結合在一起，幫助自身解決更多的數學問題。如此學生們在這些潛移默化的引導之下既學到了知識，又不會對學習產生厭惡心理。

如教師可以通過舉例子的方式，將數學知識與生活之間連接起來，使學生們在課堂上的數學學習變得更加生動。例如，在計算簡單的整數除法算式時，教師可以列舉分香蕉的例子。如教師可以告訴學生們，“如果有12個香蕉要分給3個學生，那么每個學生會得到多少個香蕉呢？”如此用生活中具體可見的實物進行問題設計，會增加問題的實用性，提高學生們對問題的興趣，便于數學問題服務于生活實際，加強彼此之間的聯系。在分析這個問題的過程中，教師可以讓學生們先自主嘗試分析問題，在沒有教師的幫助之下討論如何解決，最終將自己計算出的答案告知教師，提高學生們的自主學習意識。在這個教學實例中，教師設計出了具體的生活問題，會大大提高學生們對問題的興趣，他們便會積極地去探究問題的答案。然而，目前教師們對于小學數學的教學越來越套路化，他們一味地關注教材內容的變化和教學的實際效果，所教的大部分都是為了考試而做下鋪墊。逐漸忽視了學生學習的真正意義，從而導致學生們的思維能力和解決問題的能力無法得到提高。所以教師很有必要創造與生活相關且較為輕松的問題來激發學生的學習興趣，引導他們一步步探索解決問題。如果他們通過自主探究找到了問題的答案，會備受鼓舞并且產生了下一次解決問題的動力，達到了教師的教學目的。

（二）積極提出問題，建立思維情境

在數學課堂上并不是只有教師才有資格提出問題，學生們在學習數學知識的過程中設計并且提出自己感到疑惑的問題也是一項有益的環節，因為提出問題是引導學生進行深度學習的一個重要途徑，學生們能夠在進行思考過后提出問題就意味著他們對知識點進行了深度的探索與學習，是其學習能力得到鍛煉的一種有效途徑。所以在實際的教學過程中，數學教師可以結合現實生活，將課本中的內容融入生活情境中，為學生創造一個輕松和愉快的學習環境，并通過設計有趣的提問，發揮出搭建數學問題情境的重要意義，使學生能從被動學習向自主提問學習進行轉變。

例如，教師在教學“初步認識分數”的時候，可以在課堂教學前準備兩個梨子，并在上課前把它們帶到教室當中，然后問學生們：“如果把老師手里的兩個梨子分給班上的兩個學生，每個學生能得到幾個梨子？”教師在問完這個問題后，學生們一起回答說每個學生都能得到一個。這時教師再提出另一個問題：“如果只給兩個學生一個梨子，每個學生又能得到多少個梨子？”這時，可能有一些學生立即回答說，每個學生都可以得到半個梨子。這時教師可以順著學生的思維，進行下一步提問：“那么，一個梨子以數學的方式來說就是一個梨子，那么半個梨子在數學語言中又是如何表示的呢？”當老師向學生們提出這個問題時，學生的思維就會得到進一步的拓展。教師可以從孩子們的動作和神態中深刻地感覺到他們對進一步探索和研究知識的渴望。每當這種情況發生時，學生的注意力也就會集中在本節課要學習的知識以及如何解決問題上。

從原則上講教師應當注重提升學生對于數學學習的興趣，把教學內容和現實生活等方面相結合，設計有趣生動的問題情境，引導學生們在情境當中解決問題，激發學生對數學的興趣和深度學習的能力，構建起連通課本和現實生活的橋梁。教師在分析和探究的時機之中，可以提高學生對于學習的興趣，并進一步提高他們的自制力和深度學習思考的能力。

（三）引導學生動手，進一步深化思維

教師通過提問引導學生學習的思維模式，要求學生們自身可以根據教材的內容設置一些巧妙的問題，引導學生進行深度學習并探索相關的問題。這樣不僅可以拓展學生的發散思維，還可以進一步加深他們對一些難點的理解。

例如，老師在講解“如何測定圓錐體的容積”這個教學內容時，不能直接告訴學生們計算的公式，而是首先讓學生自己仔細觀察高度相同的圓錐體和圓柱體的差異，然后使其思索圓柱體和圓錐體的體積是如何相互關聯的。思索過后，教師讓學生們親自動手操作：請學生們自己準備一些水，先把水倒進一個錐形容器，之后再倒進圓柱形容器，同時并讓他們拿出一張紙記錄，使其觀察多久才能把圓柱形容器裝滿。學生們通過自己動手并測量之后發現剛好需要三次才能把圓柱形容器裝滿。這個時候，學生就可以嘗試用他們之前學過的圓柱體的體積公式來推導圓錐體的體積公式。之后教師再進行知識的講解，學生對此會更加印象深刻。

這種方式不僅鍛煉了學生的動手能力，同時還鞏固了學生們之前所學到的圓柱體體積公式，而且通過建立圓柱體和圓錐體體積之間的關系，加深和擴展了他們的思維。學生們還可以通過這個例子從而舉一反三，在學習中遇到困難的時候可以通過聯想以前學過的知識嘗試解答。

（四）充分運用教學工具，培養學生發現問題的意識

要促進學生綜合素質的提高，教師必須重視培養學生發現問題的意識，使學生開展發現問題——思考問題——解決問題的系列過程，在此過程中增強學生解決數學問題的能力。教師在小學數學課堂上要充分利用教學工具引導學生進行學習，提高學生的數學能力。

例如，在講解《三角形》一課時，教師可以借用教學工具，用不同的三角板讓學生進行觀察，并鼓勵學生主動提出疑問。學生觀察三角板的過程中，可能會產生“三角形的三邊有什么特點”“如何對三角形進行分類”等等問題，教師應當針對學生提出的疑問進行詳細解答并以此為切入點展開教學。在小學數學課堂上，教師要預留時間讓學生獨立思考并嘗試解決問題，再根據實際情況進行系統講解。教師通過充分利用教學工具，培養了學生發現問題的意識，提高了學生解決問題的實際能力。

（五）在教學中推行小組合作探究的學習模式

要提高小學生解決數學問題的能力，教師可以在數學課堂上推行小組合作的學習模式，確定教學工作計劃、明確教學目標。教師只有確定教學目標，才能順利地開展教學活動和根據教學計劃提出小組討論話題。

例如，在講解《小數乘法》一課時，教師可以向學生提出問題：同學們出去郊游，打算放風箏，A種風箏3元一個，B種風箏4.6元一個，現在打算買12個A種風箏，需要付多少錢？對于這個問題，學生可以利用已有知識很快地解答出來，之后教師可以再提出問題：那現在打算買11個B種風箏，則需要付多少錢？每個小組可以相互討論并嘗試運用以往所學的知識進行解答。學生完成討論后，教就可以針對學生的解答情況進行教學。為了加深同學們對于本節知識點的印象，教師可以讓學生觀察12×3和11×4.6的不同并討論整數乘法與小數乘法的聯系與區別。由于每個同學的思維方式是獨特的，因此觀察的角度不同，得出的結論也不完全相同，而學生之間會相互交流進而把思維的不同之處傳遞給對方，提高全體同學的思維活躍度。

四、結語

綜上所述，在小學數學的教學中，教師通過設計數學課堂問題來指導學生思考，能夠提高他們的思考能力和學習興趣，使其開展深度學習與深度思考。在新課標的改革之下，教師要想方設法探索出更加適合學生的問題設計方法，激發學生的學習欲望，使他們能夠主動思考，與課程進行輕松的互動，并提高數學思維的深度和質量。