區域小學語文教師專業發展路徑與方法

李愛玲

教師要結合當前語文教學大環境，科學開展創新性、高效性、前沿性教育教學活動，運用全新的語文教學方式方法，展現專業性、多樣性語文教學技能，推進區域小學語文教師專業發展進程，拓寬語文專業教師成長路徑。語文教師要結合區域發展需求和方向，合理開展創新性教學指導工作，為提高小學語文教育教學效率、拓寬學生語文學習視野提供助力。區域小學語文教師專業發展要從多個層面展開，既要提升整體教學質量，又要為學生提供專業教學服務。

區域小學語文教師要結合本地域教學需求，科學制定出詳細的語文教學方案，讓學生在語文學習情感培養、語文學習能力訓練、語文綜合素質培養中，積極跟隨專業教師進行拓展性學習活動，促使學生在教師的指導與幫助下，逐步建構語文學科邏輯思維意識，提高學生課程學習技能與水平。語文教師要根據自身專業特長，尋求具有創新性意義的發展之路，在提升語文教學方法、優化語文教學過程的基礎上，使學生真正成為課堂學習主人，突出小學語文教師課堂教學作用與價值。

一、小學語文教師專業成長的現狀

小學語文教師的專業成長是教師個人教育能力的重要體現，也是提升教師職業發展成效的重要路徑。因此，在小學語文教育教學中，學校要加大對區域語文教師職業發展路徑拓展工作力度，要為教師專業教學技能訓練、職業教學素質提升提供助力。

（一）學歷層次情況

在具體調研工作中可知，我國小學語文教師在入職的初始階段學歷相對較低，中職師范院校畢業生居多，最高學歷中本科生畢業不超過20%。教師學歷水平一般在大專和本科的教師占總人數的80%。小學語文教師獲取高學歷的途徑一般為“成人高等教育自學考試”“網絡學校”“函授”等方式，這些小學語文教師受到不同學歷層次的影響，使得自身專業發展需求受到不同程度阻礙。比如：在非漢語言專業畢業的小學語文教師，會在具體教學活動中，受到創新性教學和能力性發展的制約，無法提高小學語文課程教學質量與水平，從而減低小學語文教師專業發展效率，不利于提高小學語文教師綜合素質提升工作，造成小學語文教學活動長期處在被動性環境中，難以提高小學語文課程教學效率。

（二）職后教育狀況

小學語文教師在入職后，要通過學校的選拔、考核、培訓等環節，要結合學校發展特點進行語文授課工作，確保小學語文教師在相同的角色、不同的環境中發光發熱，為學生全面發展提供助力。在區域小學語文教學工作開展中，要結合鄉鎮中心小學、鄉村小學等特點，組織語文教師進行系統性培訓，通過研訓的方式，吸引區域語文教師加入培訓與學習，提高學生課程學習技能與水平，為學生全面發展提供助力。另外，在專業教師發展路徑拓展中，要結合從事教科研的語文教師的骨干作用，鍛煉語文教師專業教學能力，使學生在自覺性、創新性培訓理念中，提升整體教學水平。同時，利用參加各類外出培訓的機會，拓寬區域語文教師教育教學視野，讓學生在骨干力量的驅動下，逐步提升課程教師技能與水平。

（三）崗位學習需求

在小學語文教學工作中，教師要結合“新課標”要求，對語文教材內容進行深度研讀，使教師扎實掌握語文課程教育教學方式方法，以激發學生語文學習興趣、提升語文創新能力為核心，積極開展發散性教學指導工作，烘托小學語文教師教學作用與價值。教師要在教學崗位上發光發熱，要結合新課標教學目標任務，科學應用教學方法、教學理念拓寬語文教學路徑，提高自身專業教學技能。同時，教師要在系統性教學過程中，對自身教學過程進行反思與拓展，要結合具體溝通過程提高學生整體學習技能，從而提升對知識點的拓展性教學能力。另外，教師要在語文教學中，以學生為中心，發揮自身主導作用，幫助學生深度開啟新課標語文學習活動，強化語文專業教學技能，為學生全面開展語文學習活動創設適宜環境。

二、影響小學語文教師專業發展的因素

（一）內在因素

小學語文教師專業發展中，要結合其內在因素進行教學專業拓展工作，確保教師向著職業發展方向進軍，有目標、有方法地提高教學能力，提升綜合教學水平。首先，教師要具備愛崗敬業精神，驅使教師向著更專業的教學環境邁進，要結合語文知識結構特點，高效開展職業教育教學活動，確保學生在語文課堂上放飛自我、張揚個性，展現小學語文教師專業教學能力，進而培養愛崗敬業精神，發揮教師專業教學技能。其次，運用情感溝通方式，創新語文教學活動。教師要結合語文教學目標任務，合理開展知識拓展教學活動，給予學生足夠的學習指導方式方法，使學生在教師情感教學引導下，投入專業教學精神、積淀文化知識內涵，使學生在與教師進行情感溝通過程中，充分展現語文教學技能，并將語文專業知識通過情感的橋梁傳遞給學生，提升小學語文專業教學能力。最后，具備專業知識結構體系思維。教師要根據語文新課標教學內容，對語文學科知識進行統一學習、系統規劃，要結合知識點內容合理開展教學活動，為學生呈現專業性且全面性的教學內容，使小學教師的專業教學素質得到提升，從而展現語文課程教學的素質和教學能力，進而高效完成語文學科本職教學工作任務，促使教師專業發展目標得到實現，進而完成義務教育階段教學任務。

（二）外在因素

在各區域小學語文教師專業發展中，要結合多樣性外在因素，合理開展教學活動，使學生在教師創新性、趣味性、多元性教學指導中，提高對語言文字知識的學習能力，促使小學語文教學向著培養學生核心素養方向發展，促使小學生的語文聽、說、讀、寫綜合能力得到鍛煉與提升，為開啟高品質課程教學活動做好充分準備。首先，社會地位。影響小學語文教師專業能力發展的外部因素，受到教學地位的影響。小學語文教師所面臨的實際問題是：社會普遍認為小學語文教學內容簡單，職業踏入門檻低，導致語文教師得不到他人的重視。其次，經濟待遇。小學語文教師在專業教學中，不能結合本專業學科特點進行職業選擇，而是受到經濟待遇的沖擊，而選擇其他專業從事教育教學活動，導致小學語文學科教育教學工作中，缺乏先進性、前沿性教師的加入，使得小學語文教師在教師隊伍建設中不被重視，難以提高教師職業教學水平，無法增強學生綜合能力。最后，學校方面要給予語文專業教師良好的職業生涯規劃引導，要加大對語文教師專業能力的重視，來提高教師專業技能水平，為開展高品質語文教學活動提供助力。

三、區域小學語文教師專業發展策略

（一）結合教學過程，形成教學風格

語文學科是小學課程體系的重中之重，要引起校方、家長的重視，并且給予語文教師支持和幫助，促進語文教學工作順利完成。因此，小學語文教師要結合課堂教學實際情況，在教學實踐中積累經驗、拓展思維、提高能力，通過勤奮思考、夯實基礎提高語文整體教學能力，并且在語文教學日記中增強學生課程學習技能，提升語文課程學習整體水平，為開展創新性、高效性教學活動貢獻力量。

例如：在進行小學語文教材中的《觀潮》教學時，教師要在具體教學過程中積累教學經驗，運用教學日記的形式，對教學過程進行有效記錄，了解學生在課堂上的所思所想，提高課程教學技能與水平，提升課程學習整體水平。比如：在錢塘江大潮來臨的前、中、后特點分析時，要根據學生閱讀課文的反響進行深度性教學引導，分析了解學生對錢塘江大潮的背景認知，使學生在自然景觀的震撼下，增強對課程節奏、課程進度的把控能力，并結合信息技術手段創新課程教學過程，讓學生在直觀、形象、生動的學習氛圍中增強綜合學習能力，進而凸顯小學語文教師的整體教學技能。在反復的教學實踐工作中，逐步形成獨樹一幟的語文教學風格，從而吸引學生的注意力，鍛煉學生課程探究能力，增強小學語文課堂教學質量。打造良好的語文課程教學氛圍，帶動學生在充滿趣味性、娛樂性的環境中開展《觀潮》深度探究學習活動，展現教師具有特色性風格的教學魅力，促進教師專業教學素養培養，為學生全面性發展貢獻力量。

（二）夯實專業能力，提升教學水平

小學語文教師專業發展的路徑與方法探究中，要對教師的專業水準進行考核，促使教師在具體教學活動中，增強綜合學習能力，完善課程教學技能，彰顯新時期背景下提高教師專業教學水平的重要性。因此，教師要通過在日積月累的教學活動中，積累教學經驗、夯實專業能力，全面提升小學語文教學水平，展現專業教師的語文教學魅力。

例如：在制作小學語文教材中的《鳥的天堂》教學課件制作工作中，要結合語文教學目標任務，對教學課件進行創新應用，突出教師專業教學技能，展現先進教學技術的作用，從而提升語文課程教學質量。比如：在《鳥的天堂》教學課堂上，教師要作為理論知識轉化的教育內容的助力者，要讓學生發揮探究學習作用，跟隨教師共同完成課件探究學習活動，使小學生的語文自主學習能力得到鍛煉，進而開展高品質、創新性課程學習活動，為增強學生綜合學習能力鋪平道路。在語文教學課件中，“我”兩次到達大榕樹時的所見所聞有所不同，教師要在多媒體教學設備的展現，幫助學生加深記憶，開展深入探究活動，使學生的整體學習能力得到拓展，為開啟高品質課程學習做好準備，提高課程學習綜合技能。與此同時，教師要結合語文教學課件內容，進行教學共享活動中，及時吸納其他語文課任教師的意見和建議，針對教學過程中的問題與不足進行改進與優化，從而提高語文教學成果，為開展高水平課程教學活動助力，從而全面提高小學語文教師專業教學能力。

（三）打造趣味課堂，創新教育方式

語文教學是一個循序漸進的過程，教師要在語文教學中，運用多樣性教學方法和理念，打造趣味課堂環境，使學生在課程探究中培養良好學習思維，凸顯語文趣味課堂創設的意義。同時，教師要創新語文教育方式，帶領學生在課程探究中培養學習熱情、積累學習經驗，使學生在新穎教學方式的引導下，提高對語文學科知識深度學習能力，進而展現語文教師的專業性教學能力。

例如：在進行小學語文教材中的《落花生》教學時，通過創設趣味性教學課堂，使學生逐步建構課程學習思想，讓學生在課程學習中培養良好學習熱情，進而積極開展課程學習活動，增強學生知識探索興趣和動力，提高學生課程探究學習能力。首先，在創意課堂創設中，要結合“落花生”的事件發生的時間順序，展現出“我”的一家人特點，讓學生在知識探索中找到學習的思路、運用適宜方法展開探究學習活動，從而增強課程學習整體水平。其次，在多媒體教學方式的輔助下，教師要創設體驗式教學模式，使學生在深度探究、系統體驗過程中，掌握具體學習方式方法，增強知識點深度挖掘能力，讓學生在多媒體教學技術的輔助下，提升綜合學習能力。比如：在基礎生字生詞探究中，要結合多媒體直觀、形象的特點，幫助學生進行歸類記憶，使學生一改死記硬背的學習方式，增強對本課生字、生詞的學習能力。再比如，在“我”的一家人通過種花生、摘花生、收花生、吃花生的過程，體現出花生默默無聞的高貴品質。

（四）發揮主導作用，體現主體地位

教師要在語文教學中，加強對知識點的拓展教學活動，讓學生圍繞語文教學過程發散思維、拓展能力，通過教師專業教學指導過程，凸顯學生課程學習主體地位，讓學生的主觀學習能動性得到鍛煉，進而展現教師高超的教學技能，發揮教師專業教學作用。

例如：在學習小學語文教材中的《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師要在課前預習、課中學習、課后復習三個階段，給予學生專業性的教學指導意見和建議，讓學生在良好的教學指導中，提升語文課程自主學習能力，踐行“以生為本”教學理念。教師要創設小組合作學習環境，讓學生在分組學習過程中，扎實開展課程探究活動，促使學生逐步構建課程學習活動，給予學生積極的引導和幫助，帶領學生對紅色文化內涵進行深度學習，向革命先烈致敬，從而培養學生感恩思想，使學生在語文課程學習中逐步鍛煉堅毅品質、優秀人格，為開展多樣性課程學習活動貢獻力量。比如：在“狼牙山五壯士”慷慨就義的語句閱讀中，要幫助學生建構知識創新性學習思想，結合多媒體教學課件內容，感受老一輩革命先烈英勇無畏、不怕犧牲的思想意識。通過教師的指導和幫助，增強學生知識積累能力，使學生在課程探究中，圍繞《狼牙山五壯士》進行深度學習活動，深度探究紅色基因文化，從而培養愛國主義思想、建構民族榮譽感和國家凝聚力，彰顯小學語文教師專業教學能力。

四、結語

總而言之，小學語文教師在區域語文教學中具有不可替代的作用。學校要為教師專業發展拓寬有效路徑，使教師在良好教學環境中，培養課程創新思想、建構課程學習思維、提高知識普及技能、構建和諧師生關系，為教師扎實、系統、高效開展語文課程教學活動做好鋪墊工作。同時，學校要給予語文教師專業的進修機會，要為教師提供豐富多樣的教學素材，從而豐富教師專業教學經驗、優化課程教學路徑，為開展高品質、高效率課程教學工作拓寬渠道。教師自身要發揮專業教學特長，根據自己實際需求進行自我能力提升，提升教師語文知識水平、增強語文教學能力。

注：本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題“區域小學語文教師專業發展路徑與方法的研究”（項目編號：1704303）的研究成果。