指向整體感知的語文閱讀教學策略

周永發

摘 要 激發學生對文本深入的整體感知，有助于促進閱讀教學走向更廣闊，更深入，更高效的境界。結合教學實踐，探究出語文閱讀教學中整體感知的主要方式有抓文眼、抓特質、抓意脈，確實能夠提升閱讀教學實效。

關鍵詞 整體感知 文眼 特質 意脈

新課標要求在閱讀教學過程中，要引導學生厘清文本思路，對文本內容形成基本認知，整體把握和感知文本。整體感知是對閱讀材料的宏觀把握與理解。整體感知強調激發學生主動性，推動閱讀教學不斷走向深入。

一、抓文眼，以文眼建立整體感知

一般而言，文章標題是文章的文眼，對全文具有高度概括的作用，是全文的精彩濃縮和精煉表述。標題雖短小，但內容卻極豐富，通過標題可快速掌握文本基本內容、作者感情、行文線索、象征意義、作品風格、觀點立場等方面的信息，同時標題還具有直接意義、指代意義、比喻意義，引申意義等，以標題為“解剖口”，往往能夠打通閱讀的“任督二脈”，使學生在最短的時間內，建立標題與文本之間的關系，形成對文本多點多元立體化的整體認知。如《散步》課堂教學片段。

師：今天，我們一起學習莫懷戚的一篇美文《散步》（學生讀屏幕上的文字：那里有一望無邊的田野，有金黃色的油菜花，有清澈見底的河水，有相親相愛的一家人。）請同學們帶著一份美好的心情，結合文本內容，嘗試為文章再擬一個標題，并說說你為什么擬這個標題？

生：我擬的標題是“整個世界的力量”，因為文章最后說當“我”和妻子分別背起母親和兒子的時候，就背起了“整個世界”。一家四口，在茫茫人海中可能微不足道，但卻是相親相愛血濃于水的親密一家人，在這個家中每個人都非常重要，寫出了濃厚的親情。

師：扣住了文章結尾，富有一定的哲理性。

生：我擬的題目是“生活之美”，文章通過寫一家四口的散步場景，表現了家的溫馨和中華民族尊老愛幼的傳統美德。

師：是啊，作者創作此文的一個重要動機就是他的外國友人對中國孝文化的贊賞。

生：我擬的題目是“一路有愛”，當“我”的母親和“我”的兒子因為走哪一條路而發生分歧的時候，“我”選擇尊重母親，母親選擇尊重孫子，最后“我”和妻子分別背起了母親和兒子，在這條尋常的路上展現了一家人的相親相愛。

師：你讀出了本文的親情、家庭生活、中年人的責任，體會到了本文的韻味。

生：……

師：在和大家一起學習這篇課文前，老師也擬了一些題目，請大家一起看看（教師展示題目：幸福的家庭、大路和小路、責任、肩負整個世界、生命之美、呵護、春天的故事、溫暖的春天、選擇、瞬間）

師：同學們擬的標題有很多和老師想到了一起，看來我們是心有靈犀的，在讀這篇課文的時候有共同的感受。大家覺得這么多題目中，哪個是最佳選擇呢？

生：通過比較，還是“散步”最好，這個題目概括了文章的內容，簡潔、含蓄、有畫面感、有故事的味道，也是全文的線索。

師：嗯，總結得非常到位，“散步”濃縮了文本的內容、線索和作者要表達的意蘊。下面就讓我們帶著春日里濃濃的愛走進這篇美文。

從標題入手引導學生完成了對文本內容、思想等認知，激活閱讀的主動性，有效形成了閱讀整體感知。學生結合文本，運用逆向思維在總結概括的基礎上對標題進行二次創作。這既是對文本認知的概括化表達，也提升了語言運用的能力。同時，加深了對文本內容的理解，在比較梳理中感知到原有標題的精彩之處，在起于題目，歸于題目的過程中，完成了一次有深度的文本感知過程，為整節課的學習奠定了基礎。當然，除了標題之外，文眼有時在文中，需要細心推敲與發現。

二、抓特質，從文體特點建立整體感知

從文體角度出發研讀文本，不僅可感知到文體的外在結構特點，更能在對形式的探究與挖掘中把握作品的內容要點與豐富意蘊，把握作者的情感心理與作品主旨。因此，從文體角度入手，整體感知文本，不失為提高閱讀實效的有效方法。

教學周敦頤《愛蓮說》，從文體特點“說”入手，引導學生探究“托物言志”寫法的過程中，建立對文本的整體感知。首先，回顧“說”的文體知識，列舉出屬于“說”這一文體的文學作品，如《馬說》《捕蛇者說》等，總結其共同特點是根據社會上的某一現象進行議論，采用以小見大的方式，表達作者的觀點和見解。接著，將世人對牡丹之愛、陶淵明對菊花之愛、余獨愛蓮三者進行對比，通過朗讀的方式感知作者在描述蓮花過程中所流露出的情感心理，體會蓮花潔身自愛、不慕名利的高尚品質。最后，分析作者寫蓮花的目的，體會作者以蓮花自喻自勉自勵的高尚精神追求。學生在對蓮花外形的品讀中建立蓮花與人的品質、蓮花與作者的品質之間的關系，對蓮花承載的象征意義有了更為深刻的理解。一方面加深了對“說”這一文體的了解，另一方面在文體特征的驅動下感知和體會了蓮花所蘊含的思想感情，體會了托物言志的寫作方法。

以文體感知文本，以文體促進感知。教師通過分析文體特征，在引導學生復習舊課，形成文體感知的基礎上，對文本內容與深層意蘊、寫作特點進行具體感知，建立起物與人、人與情、情與志之間的關系。學生抓住文體特征，體會“托物言志”寫法，體會“物”中所蘊含的“志”，使感知的方向和著力點更為明確，在“執其神，感其形，悟其言”中，加深了對文本內容和思想的整體感知。

三、抓意脈，從文本線索形成整體感知

文章線索是事情的頭緒或發展脈絡。文章的行文線索可分為時間線索、事件發展線索、具體事物線索、情感線索、思想線索等。線索的標志可以是文中反復出現的字詞、句子等，也可以是某個核心的關鍵詞、重要事物等。文章線索與文本內容緊密契合，是把握文本內容，體會文章主旨的重要途徑。尋找文本的線索，可以在“追本溯源”的過程中厘清作者的創作思路，形成對文本的整體感知。

教學《背影》，可以通過找線索的方式引導學生對文本進行整體感知。抓住文章的關鍵詞“背影”，找出文中四次關于背影場景的描寫，就能整體感知文本內容與作者情感。第一次是“點題”背影，奠定全文的感情基調。第二次是車站送別，對父親“背影”進行了細致而具體的描寫，寫出了父親愛子的深情。第三次是父子別離，兒子望著父親的“背影”消失在人海之中，潸然淚下。第四次是文章結尾在回憶中再次浮現父親的“背影”，表達了濃厚的思念之情，呼應開篇，照應題目。在厘清線索的過程中，學生對文本內容、文本結構、父子情感都有了整體的深刻感知。

抓住行文線索，感知作品意脈，線索以清晰直觀的形式表達了作者的創作重點，情感傾向和思想感情。在尋找和分析線索的過程中學生對文本進行了全面的梳理，立足于內容、結構、感情等不同閱讀重點，形成了對文本多元而立體的認知。同時，也使學生在厘清作家創造意脈的過程中，對個人的寫作提供了學習和借鑒的范式，建立起了讀寫結合的紐帶。

抓住關鍵要素，強化整體感知。新課改理念下，要運用新方法，以突出學生主體性為根本，不斷轉變教學方式，深化閱讀教學內涵，切實以學生整體感知力的提升開啟智慧教學，推動深度閱讀。

[作者通聯：江蘇泰州市姜堰區白米初級中學]