自我同一性對高中生生命意義感的影響：積極心理資本與生涯適應力的鏈式中介作用

于曉琳?王姝嫻

摘 要 為探討自我同一性對高中生生命意義感的影響，以及積極心理資本和生涯適應力在其中的影響機制，采用自我同一性量表、積極心理資本量表、生涯適應力量表以及生命意義感量表對810名高中生進行調查。結果表明：自我同一性能顯著正向預測生命意義感，這種作用不僅分別通過積極心理資本和生涯適應力的單獨中介作用實現，還可以通過積極心理資本和生涯適應力的鏈式中介作用實現。本研究表明，自我同一性對高中生的生命意義感有一定的增強效應，且這種效應可通過提高積極心理資本和生涯適應力發揮作用，為提升高中生的生命意義感提供啟發。

關鍵詞 自我同一性；積極心理資本；生涯適應力；生命意義感；高中生

分類號 B844

DOI：10.16842/j. cnki. issn2095-5588.2023.05.004

1 引言

2021年11月，教育部印發《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，并根據不同年齡階段學生的身心發展特點設置針對性的教育目標和內容。其中明確指出，高中階段的教育目標是強調學生的生命責任感和意義，并深入了解健康生命的價值。由此可見，培育生命意義感是高中生教育工作的重中之重。生命意義感是指個體領會、理解自己生命的價值和意義，并明確生命中的目標、任務或使命，包括存在意義感和尋求意義感兩維度（張姝玥玥等， 2010; Steger， 2009）。近年來，我國青少年漠視生命現象頻發，據《中國衛生統計年鑒》的數據，自殺已成為我國15至20歲年齡組意外傷害死亡中的第一死因，對青少年的健康成長構成嚴重威脅（中華人民共和國衛生部， 2021）。依照意義治療創始人弗蘭克爾的觀點，許多心理和行為問題皆是源于生命意義的缺失（維克多·弗蘭克爾， 2010; Steger et al.， 2008）。為形成連貫的、可理解的生命意義，個體需要在時間維度上不斷整合和概括過去、現在的生活經歷及未來的人生走向（Vazeou-Nieuwenhuis， 2016），這勢必涉及個體在動態變化的環境中對自我認識的統合，并在積累心理資源的基礎上逐漸生出應對生涯發展變化的能力，進而產生“有意義”的感覺，即生命意義感。對于急需尋求自我同一性的高中生來說，其同一性的構建程度、積極心理資源的積累水平以及應對生涯變化發展的能力狀況是影響生命意義感的關鍵因素。因此，探討高中生自我同一性、積極心理資本、生涯適應力與生命意義感的關系，有助于了解高中生生命意義的影響因素及形成機制，為加強生命教育工作提供理論依據。

生命意義形成的基本需要滿足模型（以下簡稱“滿足模型”）指出，當自我的基本心理需要（自主性、勝任和關系需要）得到滿足時，個體將獲得并感悟到生命意義（Martela et al.， 2018; Van den Broeck et al.， 2016）。反之，自我與環境之間將陷入不平衡狀態，從而體驗到無意義感和痛苦。因此，自我探索的成功與否將直接影響個體的生命意義感水平（張榮偉， 李丹， 2018），這對于處在建立自我同一性關鍵期的高中生群體來說尤為重要。自我同一性是指個體在特定環境中的自我整合與適應，是個體尋求內在一致性和連續性的能力（郭金山，車文博， 2004）。許多實證研究也表明，青少年的自我同一性與生命意義感關系緊密（Steger &Kashdan， 2007），二者是青少年自我協調發展的關鍵組成部分，呈顯著正相關關系，自我同一性能夠正向預測生命意義感水平（張舒， 劉亞楠， 2016;Hye& Tae， 2018）。據此，本研究提出假設1：自我同一性正向影響高中生的生命意義感。

值得注意的是，上述影響很可能是通過積極心理資本和生涯適應力的共同作用實現的。一方面，根據滿足模型的觀點，處于自我與環境不平衡狀態中的個體想要對抗痛苦、重獲生命意義，將會從外在歸因逐漸轉向內在的自我探索（張榮偉， 李丹， 2018），這時急需對自身積極心理因素投入更多關注，才能有助于生命意義的獲取（張榮偉等， 2020）。不止于此，該模型還認為，若個體自我探索成功，其存在感得以增強，并產生積極的心理狀態，從而更有利于自我在與環境的互動過程中實現基本心理需要的滿足，最終獲取生命意義（張榮偉， 李丹， 2018）。實際上，該模型所提及的個體在成長和發展過程中表現出來的積極心理狀態即為積極心理資本，包括希望、韌性、自我效能和樂觀四個關鍵因素（張闊等， 2010; Luthans et al.， 2005），其與自我同一性（林井萍等， 2018）和生命意義感（張曉州等， 2019;周芳潔等， 2015; Schlegel et al.， 2009）之間的緊密關聯均得到了實證研究的支持。與同一性混亂的個體相比，同一性成功構建的個體對未來更加充滿希望，樂于接受挑戰并堅韌刻苦，且具有更高的自我效能感（吳靜， 2012），這均體現出不同自我同一性水平的個體在積極心理資本關鍵因素上的表現差異。同時，心理資本是影響個體生命意義感的重要因素（張曉州等， 2019），對生命意義感具有正向預測作用（張曉州等， 2019;周芳潔等， 2015; Schlegel et al.， 2009）。積極心理資本水平高的個體不僅對未來懷有樂觀期望（Huang & Luthans， 2015），還會表現出實際的支持行為，使其生活滿意度和身心愉悅感得以顯著提升，真正體驗到生命意義感（周芳潔等， 2015）。據此，本研究提出假設2：積極心理資本在自我同一性與生命意義感之間發揮中介作用。

另一方面，自我與外部世界不斷適應的動態建構過程實質上對應著個體的生涯發展（關翩翩， 李敏， 2015）。滿足模型中反復提及的這種在自我與環境之間需不斷動態調整的平衡能力即為生涯適應力，具體是指個體應對生涯中的任務、問題、轉折甚至是重大事件時的心理資源，以及個體適應生涯角色變化并與之保持平衡的能力，包含生涯關注、生涯好奇、生涯控制和生涯自信四個維度（趙小云， 郭成， 2010; Savickas， 2005），其與自我同一性（李亞真等， 2008; 王翠榮， 2012）、積極心理資本（陳瑩， 2022）和生命意義感（楊強等， 2021）之間均具有明顯關聯，獲得了實證研究的支持。誠然，每個人對其自身的生涯規劃勢必建立在充分了解自我的基礎上，這表明個體成功構建自我同一性有利于生涯發展，同時也會表現出更高的生涯規劃認同感。研究發現，處于不同同一性狀態的個體具有不同的生涯成熟度水平，表現為同一性形成地位越高，生涯成熟度也相應越高（李亞真等， 2008）。并且，針對青少年群體的研究也表明，自我同一性水平對生涯成熟度具有重要影響。青少年經過自我探索后，將逐漸明確自身生涯方向，對職業目標的選擇也不斷趨于合理（王翠榮， 2012）。同時，生涯適應力對個體的生命意義感具有正向預測作用，表現為當個體將生涯納入生命生活中時，其生命價值的認同感將得到提升，從而更加領會自己的生命意義，意識到自己的生命目標、任務和使命，其生命意義感水平也隨之提高。據此，本研究提出假設3：生涯適應力在自我同一性與生命意義感之間發揮中介作用。

由此可見，基于滿足模型，積極心理資本與生涯適應力在自我同一性影響生命意義感的過程中起重要作用，即自我經過拓展與整合后，其結構得以完善，有助于更好地挖掘個體積極的內在心理因素，從而使個體可以在面對生涯發展任務的過程中更加迅速地適應生涯角色的變化以與外部環境保持平衡。在此過程中，個體的自主、關系和勝任需要均獲得了一定程度的滿足，隨之形成一種整合的愉悅感，最終感悟到生命意義（岸本鵬子等， 2022; 商士杰等， 2016）。據此，本研究提出假設4：積極心理資本和生涯適應力在自我同一性影響高中生生命意義感的過程中發揮鏈式中介作用。

綜上所述，本研究以滿足模型為理論基礎，以高中生為研究對象，旨在探討自我同一性對高中生生命意義感的影響，以及積極心理資本和生涯適應力在其中的作用機制，為改進高中生的生命教育工作提供實證參考。假設模型如圖1所示。

2 方法

2.1 研究對象

采用方便取樣法，以江蘇省某中學的在校學生為調查對象。在征得其知情同意后，以班級為單位共發放問卷810份，剔除未完成問卷和隨意作答問卷后，最終得到有效問卷773份（有效率95.43%）。其中，男生344人，女生429人。高一276人，高二227人，高三270人，被試平均年齡為16.59±0.91歲。

2.2 研究工具

2.2.1 自我同一性量表

由加藤厚編制，張日昇（2000）修訂，包括現在的自我投入、過去的危機、將來自我投入的愿望三個維度，共12題。采用6點計分法，總分越高代表自我同一性發展越好。在本研究中，量表的Cronbachs α系數為0.72，結構效度良好，χ2/df=1.90，CFI=0.98，TLI=0.96，RMSEA=0.04，SRMR=0.02。

2.2.2 積極心理資本量表

由張闊等（2010）編制，包括自我效能、韌性、樂觀、希望四個維度，共26題。采用7點計分法，總分越高代表積極心理資本狀況越好。在本研究中，量表的Cronbachs α系數為0.89，結構效度良好，χ2/df=2.52，CFI=0.93，TLI=0.90，RMSEA=0.05，SRMR=0.03。

2.2.3 生涯適應力量表

由Hou等（2012）修訂，包括生涯關注、生涯好奇、生涯自主、生涯信心四個維度，共24題。采用5點計分法，總分越高代表生涯適應力越好。在本研究中，量表的Cronbachs α系數為0.91，結構效度良好，χ2/df=2.73，CFI=0.93，TLI=0.90，RMSEA=0.05，SRMR=0.03。

2.2.4 生命意義感量表

由Steger等編制，王鑫強（2013）修訂，包括擁有意義和追尋意義兩個維度，共10題。采用7點計分法，總分越高代表生命意義感狀況越好。在本研究中，量表的Cronbachs α系數為0.87，結構效度良好，χ2/df=7.18，CFI=0.95，TLI=0.91，RMSEA=0.09，SRMR=0.03。

2.3 數據處理

采用SPSS22.0進行描述統計和相關分析，采用Mplus8.3進行共同方法偏差檢驗和鏈式中介效應檢驗。

3 結果

3.1 共同方法偏差檢驗

本研究采用包括選擇信效度較高的測量工具、匿名作答及部分反向計分等程序控制手段，并在數據收集后，采用方法潛因子控制法進行檢驗。結果發現，加入方法因子后，模型擬合指數并未出現明顯改善，表明不存在顯著的共同方法偏差問題，詳見表1。

3.2 各變量間的描述性統計和相關分析

相關分析表明，自我同一性、積極心理資本、生涯適應力和生命意義感兩兩之間均呈顯著正相關，詳見表2。

3.3 自我同一性與生命意義感間的關系：中介效應檢驗

首先，采用Mplus 8.3檢驗自我同一性對生命意義感的影響，結果表明，自我同一性顯著正向預測生命意義感（β=0.85， t=30.15， p< 0.001），模型擬合度為χ2=44.23，df=4，p< 0.001，CFI=0.97，TLI=0.92，RMSEA=0.11，SRMR=0.03，符合測量學要求。假設1成立。在原有模型的基礎上，將性別和年級作為控制變量，加入積極心理資本和生涯適應力兩個中介變量建立結構方程模型。結果顯示，假設模型χ2=310.05，df=48，p< 0.001，CFI=0.93，TLI=0.90，RMSEA=0.08，SRMR=0.05，說明模型擬合良好。

其次，檢驗假設模型中的每一條路徑，結果表明（圖2）：（1）自我同一性正向預測高中生的積極心理資本，積極心理資本正向預測生命意義感，積極心理資本在高中生自我同一性與生命意義感之間起中介作用，假設2成立。（2）自我同一性正向預測生涯適應力，生涯適應力正向預測生命意義感，生涯適應力在高中生自我同一性與生命意義感之間發揮中介作用，假設3成立。（3）自我同一性正向預測積極心理資本，積極心理資本正向預測生涯適應力，生涯適應力正向預測生命意義感，即積極心理資本和生涯適應力在高中生自我同一性與生命意義感之間起鏈式中介作用，假設4成立。

根據路徑分析原理，如表3所示，分析模型中的直接路徑“自我同一性→生命意義感”，95%的置信區間不包含0，說明直接效應顯著，效應值為0.52。模型的總間接效應包括間接路徑1（自我同一性→積極心理資本→生命意義感）、間接路徑2（自我同一性→生涯適應力→生命意義感）和間接路徑3（自我同一性→積極心理資本→生涯適應力→生命意義感）三條路徑，且95%的置信區間均不包含0，總間接效應值為0.34，說明自我同一性既可以直接影響生命意義感，也可以通過上述中介路徑間接影響生命意義感。

4 討論

本研究以滿足模型為理論基礎，關注自我同一性對高中生生命意義感的影響及其作用機制，結果發現，自我同一性可直接正向預測生命意義感，也可通過加強積極心理資本，繼而提高生涯適應力來提升其生命意義感。這有助于深入了解高中生生命意義感的形成機制，并為未來的針對性輔導提供實證依據。

4.1 自我同一性對高中生生命意義感的影響

高中生的自我同一性對其生命意義感存在正向影響，驗證了假設1，與以往研究結果一致（Hye & Tae， 2018）。同一性的確立對于個體的健康發展十分重要，關系到其能否更好地適應社會，以及體驗自身價值和人生意義的程度（張日昇昇， 陳香， 2001）。在適應環境的過程中，個體的同一性水平越高，越有利于其不斷進行時間維度上的自我整合，其世界觀相應就會更加連貫，同時也就更傾向于反思自己的未來目標，從而增強自我存在感和自我決定感（許擁旺等， 2015）。從滿足模型來看，以上均有利于個體與環境互動中基本心理需要的滿足，并有利于其最終獲得生命意義感（張榮偉，李丹， 2018; Van den Broeck et al.， 2016）。相反，同一性混亂的個體通常表現出對當前生活的自我投入感和目標感喪失，同時對未來感到希望渺茫，極易陷入無意義感（Marcia， 1966）。

4.2 積極心理資本和生涯適應力在高中生自我同一性與生命意義感間的鏈式中介作用

積極心理資本在自我同一性和生命意義感間起中介作用，驗證了假設2，其與自我同一性和生命意義感之間的關系均與以往研究結果一致（林井萍等， 2018; 張曉州等， 2019; 周芳潔等， 2015; Schlegel et al.， 2009）。根據滿足模型的觀點，當個體的基本心理需要未獲滿足時，個體陷入一種不平衡狀態，并體驗到無意義感和痛苦。為重獲生命意義，個體將從外在環境中探索轉向內在的自我探索（張榮偉， 李丹， 2018）。在這一階段，個體對自身積極心理因素的關注程度將進一步決定其生命意義的獲取（張榮偉等， 2020）。同時，若個體自我探索成功，又將隨之產生積極的心理狀態，并進一步有利于其自我在與環境的互動過程中滿足基本心理需要，從而獲得生命意義（張榮偉， 李丹， 2018）。由此可見，積極心理資本在自我能否適應環境發展變化從而形成生命意義感的過程中起到不容忽視的作用。此外，從積極心理資本的四個關鍵因素（自我效能感、樂觀、希望、韌性）來看，有研究者認為，發展自我效能感是個體獲得生命意義的方式之一，希望和樂觀也是高生命意義感的具體表現（程建偉等， 2021）。積極心理資本水平高的個體對自我具有較大信心，且對自我發展懷有更大希望，在不斷付諸行動的過程中不畏困難，韌性十足，并能在目標實現時感受到更強的成就感和價值感，進而有助于通過以上良性循環體驗到更深刻的生命意義（周芳潔等， 2015）。

生涯適應力在高中生自我同一性和生命意義感間起中介作用，且與積極心理資本共同構成自我同一性影響生命意義感的鏈式中介模型，驗證了假設3和假設4。實際上，從滿足模型的角度來看，個體最終能否獲得生命意義主要取決于自我在與環境不斷的互動過程中，其基本心理需要是否得到滿足。而該互動過程實際上對應著個體的生涯發展（關翩翩， 李敏， 2015），在自我與環境之間保持動態平衡的能力即個體的生涯適應力（趙小云， 郭成， 2010; Savickas， 2005）。也就是說，個體的生涯適應力能夠在很大程度上反映其基本心理需要的滿足情況，從而可以推斷其生命意義水平（張榮偉， 李丹， 2018）。生涯適應力又勢必需要以一定程度的自我同一性水平和積極的心理資源為基礎，進而在面對生涯發展任務的過程中更加迅速地適應生涯角色的變化并與外部環境保持平衡，達成包含自主、關系和勝任需要在內的基本心理需要的滿足，最終感悟到生命意義（岸本鵬子等， 2022; 商士杰等， 2016）。

4.3 研究價值與局限

在理論上，本研究有助于探明高中生生命意義感的影響機制和作用路徑，為提升高中生生命意義感的干預研究提供依據。在實踐上，本研究為高中生群體開展生命教育提供了一定的啟發，即圍繞高中生群體的幾項重要問題，包括自我同一性形成、積極心理資本培養、職業生涯發展和生命教育之間存在密切關聯。尤其提示針對尚未成功建構自我同一性或同一性水平較低的學生進行生命意義培育時，需著重建立其積極心理資本，并加強生涯適應力，這不僅有助于他們提升生命意義感，同時也可以為其未來發展積極賦能，從而實現統籌兼顧的目的，為高中生的健康成長提供充分的支持力量。

本研究仍存在一些不足，需未來研究進一步完善：（1）針對高中生生命意義水平的探討以生命意義感總分為指標，也有研究發現生命意義感的兩個維度之間可能是彼此獨立的關系（張姝玥玥， 2019;Fischer et al.， 2020; Steger et al.， 2006），并且存在明顯的文化差異。例如，生命意義感兩維度在以美國為代表的個人主義文化下被發現呈負相關關系，在以日本為代表的集體主義文化下則呈正相關關系（Steger et al.， 2008）。這表明生命意義感兩維度之間的關系還需進一步驗證（張姝玥玥， 2019）。目前以生命意義感總分為指標（馬茜芝， 張志杰， 2020;Trzebi ski et al.， 2020）和對生命意義感分維度單獨討論（Steger et al.， 2006; Steger et al.， 2008）的做法均有采用。鑒于本研究探討的是高中生群體生命意義感及其影響因素的總體情況，因此選用生命意義感總分作為考察指標，未來研究可進一步細化高中生在生命意義感兩維度上各自的形成機制并進行更有意義的深入探討；（2）以自我同一性總分為指標，總分越高代表個體的同一性發展越好。實際上，根據張日昇昇（2000）的觀點，個體在同一性三維度上的得分情況還可進一步區分出包括同一性形成和同一性擴散等在內的六種自我同一性地位，從而形成不同的群體類型。未來研究可進一步從群體差異的角度出發，深入探討不同同一性地位的類別群體在生命意義感形成機制上的異同，為開展更有針對性的生命意義感干預研究奠定基礎；（3）個體的自我同一性地位并非一成不變，而會隨時間推移呈現持續性發展的態勢（徐娜等， 2011）。同時，個體的生命意義感水平也會隨自身成長發生動態變化（蔣海飛等， 2015）。對于自我意識飛躍發展并處于人生觀建立關鍵時期的高中生群體來說，通過縱向追蹤研究考察該群體的復雜動態心理變化機制更有價值，本研究的方法有局限性，對此尚無法探討，還需未來研究進一步深入。

5 結論

（1）高中生的自我同一性、積極心理資本、生涯適應力和生命意義感之間均呈顯著正相關，自我同一性能顯著正向預測生命意義感。

（2）自我同一性不僅通過積極心理資本和生涯適應力的單獨中介作用影響生命意義感，還通過兩者的鏈式中介作用影響生命意義感。

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