編者的話

本期文章，還是緊緊圍繞閱讀、寫作、古詩文而展開。

如妥金花老師寫的《“不求甚解”在閱讀理解實戰中的妙用》，文中提到：

學生在只有技巧和方法的閱讀理解答題過程中并不是做閱讀題，而是被閱讀題“做”了。

閱讀理解之所以成為語文學科的一個學習難點，很大程度是因為學生的閱讀量沒有伴隨學齡一同得到有效提升。更多的學生把課外時間拿來溫習基礎知識、背誦文化常識、默寫必背詩文、學習閱讀答題技巧、積累素材練習習作，鮮有時間通過真正有效的閱讀習慣養成來提升閱讀理解能力。這就使得學生做題時，只能根據所謂的答題公式生搬硬套，根本不懂答題概要，從而無法準確解題。

閱讀才是理解的基礎，數量才能堆積質量。

文章很好詮釋了閱讀與理解之間的關系。

張萍老師寫的《恰用比擬，為作文增添靈動之氣》提到：

練就富有文采的作文語言也不是一蹴而就的，這就需要通過日常習作的不斷錘煉，才能讓樸實無華的文字沾染藝術的色彩，在紙面上鮮活起來。

通過日常閱讀，我們不難發現，常使用比擬修辭的文段，不僅使表達形象生動，更靈活多趣，而且更容易把作者的情緒態度通過修辭淋漓盡致地表現出來。因此，恰用比擬修辭，確實可以為作文增添靈動之氣。

如果你想寫一篇環保主題的作文，題目叫作“我是環保小標兵”，能有多少人為這個題目而感到想要閱讀這篇文章呢？嘗試用比擬修辭讓題目“活”起來怎么樣？“小樹又快活了”這個作文題目就運用了擬人修辭，當我們讀到這樣的作文題目時，眼前就是茁壯成長的小樹在春風雨露的滋潤下欣然舒展枝干的樣子。

再比如，劉健老師寫的《筑牢知識基礎是寫好作文的必經之路》一文中提到：

修辭手法指的是比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、借代、象征，等等；而寫作表現手法指的是想象、聯想、鋪墊、象征、對比（對照）、襯托（烘托）、抑揚（欲揚先抑）、前后照應、正側面描寫、虛實結合、托物言志、直抒胸臆（直接抒情）、借景抒情（間接抒情）、融情于景、襯托或渲染、動靜結合、以靜襯動、以動襯靜、用典、白描、開門見山、點面結合、以小見大、設置懸念、埋下伏筆，等等。

但有時大家會弄混，文章中雖然說的是小學生的問題，但這些問題在初高中生身上其實都存在，很多內容其實是常識，可是我們有些學生缺乏基本的常識，這也是由于從一開始學習就沒注意。優秀是一種習慣，只有從小打下堅實的基礎，大廈才會堅固。所有的問題其實都可以追根溯源到一開始就沒做好。

但一切都不晚，靜下心來，扎實地去學吧。