數字化“思樂”體育作業的實踐路徑探究

劉春陽

摘? 要：“雙減”政策背景下，當今教育對于學生的體質健康越發重視，家庭體育作業作為體育教育的重要組成部分，對于實現“全民終身體育”的宏偉目標有著重要意義。基于體育賽事普及化的歷史潮流和教育教學數字化的時代趨勢，本研究提出“OMO（Online Merge Offline）賽事型體育作業”新模式，旨在將體育賽事本具的“思樂”元素和教學“線上線下融合化”的新概念通過“OMO賽事型體育作業”這一模型融入體育作業中，產生去邊際化的“思樂效應”。這一新模式將帶給學生充滿樂趣的運動體驗，激發學生參與體育作業的積極性，同時提高學生的運動能力和健康水平，最終向著終身鍛煉的目標持續邁進。

關鍵詞：數字化；思樂；OMO；賽事；體育作業

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）03-0072-03

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）中明確提出，“科學利用課余時間。學校和家長要引導學生放學回家后開展適宜的體育鍛煉”。作為非工具學科的體育科目越發得到重視，應當布置適當的家庭體育作業，來指導和滿足學生體育鍛煉的需要。然而，體育作業一直以來面臨著作業管理困難和學生參與消極等問題。近年來學者們提出了個性化、多元化等體育作業設計的創新思路，但具體的實施路徑卻乏善可陳。

數字化教學模式的出現，提出了新的“解題思路”。現今作業管理的困難已經可以用數字化平臺作為突破口，但是體育作業自身若缺乏驅動力，仍然無法達到良好的可持續性鍛煉效果。因此，本研究回歸于體育本身的魅力所在，賽事是一種能夠將體育的魅力最大程度呈現的方式。將賽事元素引入體育作業設計之中，同時結合數字化平臺，推出“OMO（Online-Merge-Offline，線上線下將高度融合）賽事型體育作業”新模式。這種新模式能夠將體育本身的魅力很好地融于體育作業之中，使體育作業本身便能夠產生強大的驅動力，從而使學生對參與體育作業產生強烈的興趣。

一、“OMO賽事型體育作業”新模式的設計原理

（一）概念界定

“OMO賽事型體育作業”新模式以賽事為體育作業主體，提升學生參與運動的興趣，同時通過數字化平臺和現實環境的交互使用，實現線上線下融合化作業管理，是一種打破時空限制且能產生強大驅動力的體育作業實踐新模式。

（二）設計原理

1.“OMO賽事型體育作業”模式的運行原理

“OMO賽事型體育作業”運行系統的運行原理體現為（圖1）：第一，運行主體為教師端、學生端和賽事。第二，運行環境為線上和線下兩個平臺交互使用。第三，運行邏輯為教師端設計賽事和線上發布賽事；學生端線下完成賽事并上傳線上平臺；教師線上監督賽事，進行作業過程管理；線上或線下進行復賽或決賽（可選環節）；線上或線下頒獎。

值得注意的是，研究實踐表明：第一，有復賽和決賽相較于沒有這一環節，更能激發學生的參與熱度；第二，復賽、決賽和頒獎環節在線下比在線上更能激發學生的參與熱度。

2.“OMO賽事型體育作業”的驅動原理

“OMO賽事型體育作業”模式的驅動系統由內驅力和外驅力兩種驅動力構成（圖2）。內驅力（又稱“體育賽事屬性驅動力”）即通過體育賽事自身所具有的規則性、心理性、社交性、競爭性、挑戰性、娛樂性、健身性等“思樂”屬性，提供引發學生參與興趣的內在驅動力。外驅力（又稱“OMO教師作業管理驅動力”）即教師通過線上線下相結合的作業管理方式，包括過程管理、目標管理、激勵管理等一系列管理手段，形成學生參與作業行為的外在驅動力。兩種驅動力相結合，將會使更多學生產生積極參與體育作業的群體行為。

值得注意的是，研究實踐表明：對于不同運動項目設置的賽事作業，學生的參與熱情存在一定的差異，這是因為運動項目本身的屬性存在差異。但是，對于同樣項目的體育作業，賽事型作業形式相比于傳統作業形式仍有著明顯的優勢，更能激發學生的參與熱度。由此可知，“OMO賽事型體育作業”模型在雙重驅動力的作用下，有著相較于傳統體育作業更大的優勢。

二、“OMO賽事型體育作業”新模式的實踐應用

（一）實踐應用

通過案例一來說明“OMO賽事型體育作業”模式的實踐應用。

第一，運行主體：在本案例中，“跳神杯”挑戰賽的運行主體為蓮南小學蓮馨校區體育教師、一年級學生。

第二，運行環境：在本案例中，“跳神杯”挑戰賽的運行環境為線上平臺（企業微信的作業布置功能模塊）和線下平臺（學生居住地和蓮馨校園操場）。

第三，運行邏輯：1.體育教師設計“跳神杯”挑戰賽，并在線上班級群發布賽事；2.學生在家完成跳繩運動并上傳企業微信線上展示平臺；3.教師線上查看學生參與情況，并及時予以反饋（過程管理）；4.在校園進行復賽和決賽（目標管理）；5.在校園進行頒獎（激勵管理）（注意：由于特殊原因，本次“跳神杯”賽事并未進行第4環節）。

（二）實踐效果

1.學生參與熱情高

在本案例中，結合比賽數據和平時課上的學生及班級群家長的反饋可知，學生的參賽熱情很高。參賽班級的全勤率均達到65%以上，其中“打卡”20天以上的同學均達到75%以上，“打卡”15天以上的同學均達到90%以上。此外，在該學期的期末跳繩測試中，所有參賽班級的跳繩合格率均達到95%以上（表1）。

2.學生運動能力進步大

本案例中，參賽班級于2021年10月11日參加體測，于2021年1月4日參加期末考試。期間除“跳神杯”體育作業外，學生們并未在課上進行跳繩練習（目的：排除課上練習帶來的成績干擾）。結果表明，四個參賽班級均在跳繩成績的及格率上有所提高（表2）。

為進一步分析“跳神杯”賽事作業的效果，研究進行了對跳繩杯獲獎名單的分析，結果表明：獲“跳王”獎項的學生全部達到一年跳繩滿分水平，而“跳神”獎項獲得者成績更是達到了六年級跳繩滿分水平。此外，在選出的“最佳進步獎”的學生中，所有人的進步都非常大，最大進步程度跳繩數量可達到96個。這均表明了“跳神杯”賽事作業在提高體育成績方面的良好效果。

3.家長反饋良好

在主體角度上，學生端有些特殊，因為學生端的主體包括學生和家長兩個主體，賽事作業的順利進行不能離開家長們的鼎力支持，所以本研究對學生家長的反饋也尤為重視。結果表明，家長對于“跳神杯”的興趣也很大，如“感謝感謝，孩子跳繩從原來初次測的14個，能跳到100多個了，最近跳繩也自信了很多”“感謝劉老師啊，堅持下來真的太有成就感了”等評價言論，體現了家長在看到孩子的進步后，對賽事產生更大的支持力度。這表明“跳神杯”賽事作業在學生端的家長主體角度，同樣達到了良好的效果。

綜上所述，作為“OMO賽事型體育作業”新模式的代表案例，“跳神杯”挑戰賽在實踐層面取得了良好的效果，在體育賽事屬性內驅力和“OMO體育作業”管理外驅力的雙重作用下，學生端既做到了主觀上的積極參與和大力支持，也達到了客觀上運動能力的進步效果。

三、傳統線上體育作業實踐

（一）案例二：《體育之星“打卡”》

在本案例中，運行主體是蓮馨校區一（14）班學生、體育教師；運行環境選擇為“班級優化大師”；運行邏輯為教師發布作業，學生完成并上傳作業，教師線上檢查作業。從效果來看，在24天內“打卡”活動內，參與比例在15/44左右，遠遠低于“跳繩杯”賽事的參與率。

（二）案例三：《“天天跳繩”APP校園體育線上比賽》

在本案例中，運行主體是蓮馨校區一、二年級的學生和體育教師；運行環境選擇為“天天跳繩”App；運行邏輯為教師發布賽事，學生完成并上傳賽事。從效果來看，在1分鐘跳繩項目上，參與率僅達到38.6%，遠遠低于“跳繩杯”賽事的參與率。

四、案例比較分析

第一，運行主體分析：從上述三個案例來看，三者的運行主體均是蓮馨校區水平一學生和相同的體育教師。

第二，運行環境分析：從上述兩個案例來看，三個案例的使用平臺均包括現實環境和線上平臺。在線上平臺的使用上，從功能性和便利性進行比較，從強到弱分別為：案例三（天天跳繩）>案例二（班級優化大師）>案例一（企業微信）。換言之，本研究中傳統體育作業在運行環境上實際上是要優于“OMO賽事型體育作業”新模式的“跳神杯”。

第三，運行邏輯分析：從上述三個案例來看，案例一“跳神杯”的運行邏輯基本完整，屬于賽事型作業邏輯；案例二屬于傳統的“打卡”型體育作業；而案例三雖然作業內容是比賽形式，但由于運行邏輯則存在缺失，缺少了線上過程管理和線下頒獎環節，因此不能被稱為“賽事型體育作業”，仍屬于傳統比賽型體育作業。

第四，運行效果分析：三者從學生參與度來看，案例一“跳神杯”的最終效果明顯要優于案例二和案例三體育作業。

綜上所述，“OMO賽事型體育作業”新模式即使在運行平臺不佳的情況下，仍具有傳統體育作業難以企及的優勢（表3）。究其緣由，因為“OMO賽事型體育作業”具有完整的賽事邏輯運行系統，擁有內在和外在兩種驅動力。在體育作業的實踐操作中，只要按照此模型的運行邏輯完整運行，便能夠產生內外兩種驅動力，從而產生“學生積極參與體育作業”的行為結果。否則，即使采用很好的線上體育作業平臺軟件或者設計有趣的運動項目，也無法取得良好的實際效果。

五、結語

遍觀古今內外，體育文化和內涵最好的承載工具正是賽事。大到奧運會，小到校園聯賽，均啟發我們：體育的“思樂”基因最好的表達方式便是賽事。基于此，本研究將體育作業通過賽事的方式來運行，利用線上線下融合的交互平臺來承載，提出“OMO賽事型體育作業”新模式。并通過與傳統體育作業的案例比較，體現出該模式的優勢所在。本研究最終得出以下結論：

第一，“OMO賽事型體育作業”新模式具有很強的實踐指導意義，且在效果上遠勝于傳統體育作業模式。

第二，“OMO賽事型體育作業”新模式采用的OMO賽事邏輯可以實現體育作業的過程管理、目標管理和激勵管理。

第三，“OMO賽事型體育作業”新模式的運行系統能夠產生賽事的內在“思樂”驅動力和教師的外在作業管理驅動力，以此達到使學生積極參與體育作業和提高運動能力的良好效果。

最后，本研究展現了“OMO賽事型體育作業”新模式的強大生命力。在實踐應用中，為達到體育作業可持續化的目的，不能認為僅憑一種體育作業模式便可以應對所有情況。實際上，仍需要根據各校的實際情況來合理使用。期望未來更多的學者和同仁能夠致力于此，讓體育運動能夠“遍地開花”，使終身鍛煉成為每個學生牢不可破的生活習慣。