幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究

姚馨

摘要：科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，良好的科學(xué)素養(yǎng)能夠?yàn)橛變旱慕K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究運(yùn)用問卷法、訪談法，對(duì)科學(xué)教育中的教育內(nèi)容、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容不全面，培養(yǎng)方式單一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)薄弱，家園合作缺乏科學(xué)體系。針對(duì)存在的問題，提出的解決策略是：豐富幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容，創(chuàng)新幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，營(yíng)造寬松的教育環(huán)境，建立科學(xué)的家園合作體系。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)教育；科學(xué)素養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）03-0101-04

一、問題的提出

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”在科學(xué)教育中，教師需要引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、記錄等方式，學(xué)會(huì)在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，萌發(fā)積極的情感態(tài)度，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并靈活遷移到生活和學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升科學(xué)素養(yǎng)。

在已有研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者顧志躍指出，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)綜合結(jié)構(gòu)，它包括科學(xué)觀（科學(xué)精神與態(tài)度）、科學(xué)知能（科學(xué)知識(shí)與技能、方法與能力）、科學(xué)行為（科學(xué)的行為與習(xí)慣），其核心是科學(xué)觀。劉健智認(rèn)為，學(xué)前科學(xué)教育應(yīng)將培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)作為課程總目標(biāo)，幼兒科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。通過對(duì)上述科學(xué)素養(yǎng)的界定進(jìn)行比較，研究認(rèn)為幼兒科學(xué)素養(yǎng)是幼兒在科學(xué)教育中形成的科學(xué)情感與態(tài)度、能運(yùn)用簡(jiǎn)單科學(xué)工具和材料動(dòng)手探索的能力，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握，是科學(xué)情感與態(tài)度、科學(xué)方法與能力、科學(xué)認(rèn)知的有機(jī)結(jié)合，并且三者的關(guān)系不是孤立的，科學(xué)情感與態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的核心，科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)方法與能力是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是緊密聯(lián)系的整體。

本研究對(duì)科學(xué)教育中幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題提出解決策略，旨在提升幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的有效性，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣，從幼兒園抽取60名幼兒教師作為研究對(duì)象，參與幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)據(jù)評(píng)定，同時(shí)結(jié)合訪談法對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談。本問卷發(fā)放60份，回收問卷54份，有效問卷49份，有效回收率90.7%。在有效樣本中，高中、中專3人，大專20人，本科及以上26人。學(xué)前教育專業(yè)44人，非學(xué)前教育專業(yè)5人。工作經(jīng)驗(yàn)在1年以下8人，1年～2年19人，3年～4年6人，5年～9年9人，10年及以上7人。職稱未評(píng)定41人，小教二級(jí)7人，小教一級(jí)1人。

2.研究方法

（1）問卷法。研究中使用的調(diào)查問卷均為自編，在正式發(fā)放前先進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并根據(jù)回收問卷的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過調(diào)整后，通過“問卷星”的形式發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，結(jié)果錄入SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。問卷主要分為兩部分：第一部分是幼兒教師基本信息，包括學(xué)歷、專業(yè)、工作年限、職稱；第二部分是幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，包括幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方式、培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及家園合作情況。

（2）訪談法。訪談部分均編制提綱，提綱內(nèi)容主要包括教師對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、在實(shí)施科學(xué)教育過程中遇到的困難，以及對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)建議。對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談是為了避免問卷調(diào)查的片面性，能夠更深入地挖掘影響幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，并提出有效策略。

三、研究結(jié)果與分析

1.科學(xué)教育中幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容現(xiàn)狀。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容包括科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)方法與能力、科學(xué)情感與態(tài)度三個(gè)方面。在科學(xué)認(rèn)知中，教師多傾向于選擇物質(zhì)科學(xué)（44.9%）、科學(xué)與技術(shù)（44.9%）作為教育內(nèi)容，生命科學(xué)（40.82%）次之，地球與空間科學(xué)（18.37%）最少。在物質(zhì)科學(xué)中，教師多傾向于選擇物理現(xiàn)象（69.39%）作為教育內(nèi)容，選擇化學(xué)現(xiàn)象的較少。在科學(xué)與技術(shù)中，教師多傾向于選擇科技產(chǎn)品（65.31%）作為教育內(nèi)容，選擇高科技技術(shù)（46.94%）和科學(xué)家事跡的（46.94%）較少。在生命科學(xué)中，教師多傾向于選擇植物（71.43%）和動(dòng)物（59.18%）作為教育內(nèi)容，選擇人體科學(xué)的（26.53%）較少。在地球與空間科學(xué)中，教師多傾向于選擇季節(jié)變化（71.43%）和天氣現(xiàn)象（65.31%）作為教育內(nèi)容，選擇天文現(xiàn)象的（42.86%）較少。

在科學(xué)方法與能力的教育中，教師普遍認(rèn)識(shí)到重視培養(yǎng)幼兒的觀察能力（100%），并且注重幼兒動(dòng)手操作（87.76%）和表達(dá)交流能力（83.67%）的培養(yǎng)。但是對(duì)于記錄能力（36.73%）和測(cè)量能力（34.69%）的培養(yǎng)有所缺失。在訪談中教師提到活動(dòng)開始最先做的就是引導(dǎo)幼兒觀察，幼兒觀察能力的培養(yǎng)不僅在科學(xué)活動(dòng)中是重點(diǎn)，在其他領(lǐng)域的活動(dòng)中也是重點(diǎn)。

在科學(xué)情感與態(tài)度的教育中，教師注重幼兒探索精神（93.88%）、合作意識(shí)（83.67%）教育，其次是分享意識(shí)（75.51%）、尊重科學(xué)（67.35%）和不怕困難（67.35%）等態(tài)度的培養(yǎng)，而對(duì)培養(yǎng)幼兒敢于質(zhì)疑（57.14%）的精神有所忽略。通過訪談，了解到多數(shù)教師都有重視對(duì)幼兒科學(xué)情感與態(tài)度的培養(yǎng)意識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味地注重知識(shí)的灌輸，對(duì)于科學(xué)情感與態(tài)度的培養(yǎng)有所忽略。

（2）幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方式現(xiàn)狀。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式主要從活動(dòng)組織形式、開展途徑、科學(xué)特色課程三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。在活動(dòng)組織形式上，教師多采用集體教學(xué)（85.71%）、區(qū)域活動(dòng)（75.51%）和分組探究（71.43%）三種形式，其中集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)作為專門的科學(xué)教育組織形式，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用，采用分組探究的形式能給予幼兒更多的探究時(shí)間和空間，以及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。但個(gè)人探索（48.98%）的活動(dòng)組織形式較少，導(dǎo)致難以關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異，忽略對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)。

科學(xué)教育的開展途徑主要有種植活動(dòng)、親子活動(dòng)、田園體驗(yàn)等，教師大多是通過種植活動(dòng)（77.55%）、科普繪本閱讀活動(dòng)（69.39%）、親子科學(xué)活動(dòng)（59.18%）和田園體驗(yàn)活動(dòng)（57.14%）等培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。社區(qū)聯(lián)合活動(dòng)（22.45%）和研學(xué)活動(dòng)（22.45%）開展得較少。訪談得知，社區(qū)聯(lián)合活動(dòng)之所以開展得較少，是因?yàn)樯婕皯敉獬鲂校枰紤]幼兒的人身安全、活動(dòng)秩序等多方面因素。

幼兒園開設(shè)的科學(xué)特色課程多種多樣，多種類的科學(xué)特色課程可以從不同角度培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，如科學(xué)制作課程（59.18%）可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，節(jié)日科學(xué)課程（53.06%）、生活體驗(yàn)課程（67.35%）和家園親子活動(dòng)課程（46.94%）可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感與態(tài)度，國(guó)際化特色課程（24.49%）可以拓展幼兒的視野，提升幼兒的科學(xué)認(rèn)知。

（3）培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀。在科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園注重師幼共創(chuàng)（79.59%），這既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)幼兒主體性。在材料投放上，材料的種類相對(duì)豐富，其中觀察閱讀類和科學(xué)玩具類占比81.63%，制作創(chuàng)造類占比73.47%，科學(xué)實(shí)驗(yàn)類占比65.31%。豐富的科學(xué)材料能滿足幼兒的探索欲望，給予幼兒更多操作機(jī)會(huì)。但是材料的更新頻率低，大多一個(gè)月（38.78%）或者一學(xué)期（30.61%）才更換一次，這容易導(dǎo)致幼兒的探索興趣逐漸減弱，不利于幼兒科學(xué)教育的開展。

（4）家園合作培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。在家園合作培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園科學(xué)教育多是積極配合，力求共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)（75.51%）。家園合作形式多樣化，幼兒園多采用科技教育宣傳欄（63.27%）、為家長(zhǎng)推薦科學(xué)書目（59.18%）以及給家長(zhǎng)發(fā)放科學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)單（57.14%）的形式共同培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。但是家園合作體系的建立還不理想，僅有16.33%的幼兒園已建立科學(xué)的家園合作體系，且運(yùn)行效率不高，有40.82%的幼兒園雖然已經(jīng)建立家園合作體系，但是結(jié)果不理想，32.56%的幼兒園雖然正在建立，但是沒有明確的計(jì)劃，還有10.2%的幼兒園尚未建立家園合作體系。家園合作載體建設(shè)多采用微信或公眾號(hào)（83.67%）、電話溝通（67.35%）、家園聯(lián)系欄（63.27%）等形式。

2.科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)存在的問題

（1）教育內(nèi)容不夠全面。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括科學(xué)情感與態(tài)度、科學(xué)方法與能力、科學(xué)認(rèn)知三個(gè)方面。在科學(xué)情感與態(tài)度方面，教師對(duì)幼兒敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神缺乏科學(xué)引導(dǎo)。敢于質(zhì)疑是幼兒創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，但在教育工作中教師往往只注重幼兒的學(xué)習(xí)成果，重視幼兒科學(xué)知識(shí)的習(xí)得，對(duì)幼兒敢于質(zhì)疑的精神缺乏科學(xué)引導(dǎo)。在科學(xué)方法與能力方面，教師往往忽略對(duì)幼兒記錄和測(cè)量能力的培養(yǎng)。在科學(xué)教育中，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，可以幫助幼兒了解事物的變化及其過程，提高幼兒實(shí)驗(yàn)的積極性。測(cè)量能力是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒測(cè)量能力，可以增強(qiáng)幼兒測(cè)量意識(shí)，培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和動(dòng)手操作能力。在科學(xué)認(rèn)知方面，教師多選擇物質(zhì)科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，而對(duì)生命科學(xué)有所忽略，對(duì)地球與空間科學(xué)也較少選擇，使得幼兒科學(xué)認(rèn)知中生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)知識(shí)有所欠缺。

（2）教育組織形式不夠多樣。在幼兒園科學(xué)教育中，教師的組織形式直接關(guān)系到科學(xué)教育活動(dòng)的順利開展以及幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中，部分教師的組織形式忽略幼兒的個(gè)人探索，難以挖掘幼兒的個(gè)性與潛能。此外，科學(xué)教育缺乏戶外探索活動(dòng)，戶外是幼兒科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)問題的重要場(chǎng)所，有無(wú)限探索空間和可供幼兒探索的事物，能夠極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。但是幼兒園很少組織戶外活動(dòng)，因?yàn)槿狈M織戶外活動(dòng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也擔(dān)心幼兒的人身安全，所以較少選擇開展戶外探索活動(dòng)，難以有效培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。

（3）教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足。部分幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足，園區(qū)面積較小，只能設(shè)置室外玩沙區(qū)和種植園地，并且在種植園地中可供幼兒觀察的植物種類較少，使得幼兒科學(xué)體驗(yàn)不足。科學(xué)材料是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)，是幼兒科學(xué)探究的重要支撐。部分幼兒園投放的材料雖然豐富，但是更新頻率低，大多一個(gè)月或一學(xué)期才更新一次，這會(huì)削弱幼兒的探索興趣，不利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）家園合作缺乏科學(xué)體系。家園合作體系對(duì)合作時(shí)間、內(nèi)容、形式等缺乏科學(xué)合理設(shè)計(jì)，導(dǎo)致運(yùn)行效率低。有的幼兒園尚未建立家園合作體系，這在一定程度上影響幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，有的家園合作流于形式，缺乏實(shí)效性。

四、對(duì)策與建議

1.豐富科學(xué)素養(yǎng)教育內(nèi)容

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師要具備豐富的科學(xué)知識(shí)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的能力，通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教育資源，并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇，從而拓寬自身的科學(xué)認(rèn)知，為科學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。教師要改變以往重知識(shí)、輕能力、弱態(tài)度的教育理念，將幼兒科學(xué)情感與態(tài)度的培養(yǎng)放在首位。教師要通過多種方式收集科學(xué)教育素材，以豐富科學(xué)素養(yǎng)教育內(nèi)容。

幼兒園要充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與師范高校合作，邀請(qǐng)高校專家定期進(jìn)園進(jìn)行培訓(xùn)和講座，以提升教師科學(xué)教育能力，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

2.拓寬幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

戶外自然資源能支持幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，教師對(duì)戶外自然資源加以有效利用，能更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒在真實(shí)的自然環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探索，獲得的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，更加豐富，主動(dòng)探索的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。教師可將戶外活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒在戶外探索的同時(shí)開展科學(xué)探究，體會(huì)科學(xué)的神奇，從而萌發(fā)積極的科學(xué)情感。

對(duì)幼兒來說，系統(tǒng)有序的知識(shí)并非最有價(jià)值的，而戶外體驗(yàn)、探索才是最為重要的。幼兒園可與社區(qū)合作開展戶外科學(xué)探索活動(dòng)，在開展活動(dòng)之前，教師要制訂周密的計(jì)劃，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒的探索內(nèi)容。在探索活動(dòng)過程中，教師要注意規(guī)范幼兒的行為，保證幼兒的安全。活動(dòng)結(jié)束，教師要組織幼兒討論交流，分享探索活動(dòng)的體會(huì)和收獲。

3.創(chuàng)設(shè)寬松的科學(xué)教育環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，教師一定要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用要以幼兒為中心，要充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，要有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境，能激發(fā)幼兒探索興趣，調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性。在幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可充分利用園內(nèi)的空間，如室外的角落和走廊等，并投放石頭、沙子、泥土等材料，引導(dǎo)幼兒開展探索活動(dòng)。在種植園，教師可選擇便于觀察、容易成活的植物供幼兒進(jìn)行科學(xué)體驗(yàn)和探索。

探索活動(dòng)需要材料的支撐，教師要選擇適宜的材料支撐幼兒的探索活動(dòng)，幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，探索科學(xué)現(xiàn)象。探索活動(dòng)的材料要來源于實(shí)際生活，其投放既要突出幼兒的主體性，又要兼顧幼兒的個(gè)體差異性，讓幼兒在探索活動(dòng)的過程中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒的注意力不穩(wěn)定，難以對(duì)科學(xué)材料保持長(zhǎng)久的探索興趣。因此，幼兒園可以為各個(gè)班級(jí)添置不同材料，每周或半個(gè)月各年齡組之間要互換材料，這既能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)適用的原則，又能激發(fā)幼兒的探索興趣，帶給幼兒不一樣的科學(xué)體驗(yàn)。

4.建立科學(xué)的家園合作體系

建立科學(xué)的家園合作體系要從幼兒園、幼兒、幼兒教師、家長(zhǎng)入手，形成四方互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。幼兒園要加強(qiáng)家長(zhǎng)資源的開發(fā)，在家長(zhǎng)責(zé)任、共建內(nèi)容、時(shí)間安排等方面建立科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，形成培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)大合力。

在家園合作的載體中，幼兒園要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建智能化網(wǎng)絡(luò)體系，打造“線上+線下”相結(jié)合的模式。如開發(fā)具有園本特色的智能軟件，利用微信組建“科學(xué)知識(shí)教育群”，通過不同形式普及科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同參與，這既能融洽親子關(guān)系，又能形成高效運(yùn)作的家園合作體系。

幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值，同時(shí)也有利于推動(dòng)幼兒教育改革創(chuàng)新。在開展科學(xué)教育的過程中，幼兒園應(yīng)積極探索培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的途徑，助力幼兒成長(zhǎng)為科學(xué)技術(shù)型人才。

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Research on the Current Situation and Improvement Strategy of Preschoolers Scientific Literacy Training

Yao Xin

（School of Preschool Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang 050000， China）

Abstract： Scientific literacy is an important part of core literacy， and good scientific literacy can lay a foundation for childrens lifelong development. This study used questionnaire and interview methods to investigate the educational content， scientific literacy training methods， environment creation and home cooperation in science education. The survey results show that the education content of childrens scientific literacy is not comprehensive， the training method is single， the environment creation is weak， and the home cooperation lacks a scientific system. Aiming at the existing problems， the proposed solutions are to enrich the educational content of childrens scientific literacy， innovate the cultivation methods of childrens scientific literacy， create a loose educational environment， and establish a scientific home cooperation system.

Key words： children；scienceeducation； scientificliteracy；strategy