用項目式學習推進幼兒園園本課程實施

李磊

導讀：本文以大班項目“寶貝向前沖”為例，對項目式學習理念進行實踐探討，以期用項目式學習推進幼兒園園本課程實施，希望給予同行一定的參考借鑒。

一、研究緣起

項目式學習強調“幼兒是主動的學習者”“幼兒是有能力的學習者”。這一理念與《3—6歲兒童學習與發展指南》倡導的為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好基礎的精神相一致，也與無錫市南站中心幼兒園（以下簡稱我園）“讓每個孩子成為執著的追光者”的課程理念契合。于是我們將項目式學習運用于課程建設中，結合“十四五”課題《指向“完整兒童”的幼兒自主游戲活動開發研究》，圍繞自主游戲的開展，鼓勵幼兒以項目式學習的方式在原有游戲的基礎上創建新游戲。通過提出問題、尋找解決方法，將研究的視角從“單一”的自主游戲轉向“多元”的游戲化學習，彰顯自主游戲形式的不斷深化。經過一段時間實踐探索，總結出“寶貝向前沖”項目式學習的組織與指導策略。“寶貝向前沖”是幼兒以項目小組的形式，圍繞一個問題提出構思，有計劃、有步驟地主動探索和解決問題。幼兒在游戲中自發參與、主動學習、深入探究、大膽表達，興趣得以激發、潛能得以開發，不斷體驗成功與學習的快樂，核心素養獲得發展。

二、問題設計，驅動幼兒主動學習

驅動性問題是項目式學習的起點，好的項目式學習需要具有探索價值的核心問題，這一個問題在整個探索階段中始終驅動幼兒主動學習，問題解決的過程即幼兒合作、探究的學習過程。驅動性問題是項目式學習的關鍵，到底怎樣的問題才是驅動性問題呢？

（一）趣味性

有趣的問題總能激發幼兒積極參與其中、沉浸其中，充分調動能動性、積極性，發掘創造性。在設計驅動性問題時，教師應在充分了解班級幼兒需求的基礎上，敏銳捕捉幼兒的興趣點，尋找幼兒真正在意且對發展有一定價值的問題。如我園戶外活動中的騎行是幼兒百玩不厭的游戲，每一次開展自主游戲時，騎行區總出現“人滿為患”“一車難求”的景象。為了讓騎行的玩法更多樣精彩又符合幼兒發展需求，需要跟隨幼兒的關注點，共同設計驅動性問題：怎樣將整片操場變成一個騎行游戲場呢？于是“寶貝向前沖”騎行項目就這樣生成了。

（二）探索性

項目式學習是用問題貫穿活動的始終。因此，這個問題必須有價值的、具有探索空間，需要幼兒通過多方收集信息、不斷嘗試、深度探究才能解決。在“寶貝向前沖”騎行項目中，幼兒圍繞“賽道需要多寬”這一問題進行探索。一開始，探索過程并不順利，發現太窄會經常碰倒路障，也會與同伴碰撞；太寬沒有挑戰性，騎行會失去興趣……幼兒針對問題反復探究、調整、驗證，歸納出五個同伴并排的寬度最合適，最終解決問題。

（三）真實性

項目式學習的真實性強調讓幼兒在真實的情境中，通過自主與合作的方式解決“實際問題”，即在實際生活和游戲中遇到的真實問題。項目的真實性越高，完成項目帶給幼兒的影響越大。所以驅動性問題必須是真實存在的問題，幼兒必須在真實的問題情境中不斷尋找答案，嘗試解決并積累經驗，過程中獲得各項能力的發展。如“寶貝向前沖”騎行項目中，原本的騎行區狹小，根本無法滿足騎行需要，幼兒迫切需要把騎行區域變大，提出了把整個操場變成大型騎行區域的非常真實的想法，這就是幼兒在騎行游戲的真實情境中發現和亟待解決的一個切切實實的問題。

（四）啟發性

項目式學習需要幼兒主動獲取信息、探索可行方案。在這一過程中，問題的啟發性是非常重要的。啟發性問題能引發幼兒的思維發散、思維求異，能讓幼兒誕生多樣化的問題解決路徑。在“寶貝向前沖”騎行項目中，很多幼兒對“誰是第一呢？”這一問題充滿探究意愿。我們借助繪本《誰是第一名》，啟發幼兒通過閱讀豐富經驗，增設多名裁判角色，以積分制最終確定比賽名次。啟發性問題激發幼兒多角度思維，讓幼兒獲得豐富完整的游戲經驗。

（五）開放性

驅動性問題需要具有一定的開放性，開放性是指問題的答案不是單一的，呈現多維走向，解決問題的途徑也是有多種可能的。這方面就需要幼兒自己發現信息、梳理以往經驗，并發揮想象力和創造力。在“寶貝向前沖”騎行項目中，針對“賽道的路線太簡單怎么辦呢？”這一開放性問題沒有標準答案，幼兒對此展開了激烈討論。有的幼兒認為可以增加彎道，有的認為可以增設路障，有的認為需要增加坡道，還有的認為需要一些可以鉆過去的橋洞，讓游戲更具挑戰性和趣味性。于是就產生了后來的突破：用定位樁作為障礙物、攀爬架作為橋洞，又用兩個廢棄的木板改造后作為坡道使用，甚至還有專門的干擾人員在賽道兩邊對“選手”進行干擾。這一系列開放性的答案都來源于幼兒，在提出和解決問題的過程中，無疑又增加了幼兒相關的核心知識及合作解決問題的能力。

三、角色扮演，支持幼兒自主探究

幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，必須在真實的操作中獲得感知與能力，教師應給予幼兒自主探究空間。為了讓“淺層化”的項目式學習過渡到深度學習，達到更高階的思維學習，可以將角色扮演融入其中。在驅動性問題確定好之后，幼兒根據自身的優點或性格扮演不同角色，承擔不同的任務，通過自主和合作學習方式，解決自己或團隊遇到的真實問題。

為了更好地管理“寶貝向前沖”項目，師幼通過查閱相關資料、書籍、視頻等途徑，發現開展騎行活動需要以下工作：設計賽道路線圖；擺放賽道；采購騎行所需材料；進行宣傳工作。確定好工作內容后，成立了四個部門：設計部、工程部、采購部和宣傳部。每個部門先通過“競聘”確定部門組長，再通過自主報名、應聘演講確定組員。幼兒根據工作需求、個人特長，都加入了相應部門。

四、適時支持，助推幼兒深度學習

項目式學習倡導幼兒自愿參與、自主探究。“寶貝向前沖”項目中，幼兒經歷了確定項目主題—為游戲取名—實地探索—分部門—設計賽道—材料采購—宣傳—應聘—試玩—正式游戲—游戲競技比賽等一系列過程。在此過程中幼兒是學習的主體，但并不意味教師失去作用。教師扮演幼兒探究的幕后支持者和指引者的角色，以啟發式的形式，留夠空間讓幼兒先行探索、獨立思考、集體討論，但在幼兒需要的關鍵時刻，同樣給予幼兒支持，引導他們進入新一輪學習，建構知識經驗。

（一）觀察分析，持續跟進

“寶貝向前沖”項目的順利進行，需要整合幼兒多領域的經驗。在項目初期，幼兒雖然有騎行的經驗，但這些經驗無法有效解決項目中出現的問題。因此，當觀察到幼兒已有經驗難以解決問題時，就需要教師通過多種渠道給予支持，豐富幼兒關鍵經驗。教師與幼兒一起閱讀相關書籍，查閱相關資料，讓幼兒豐富某方面的知識儲備；與幼兒一起設計調查表，開展騎行游戲大調查，對騎行種類和載具選擇有一個初步了解；發動家長一起利用雙休日、節假日，到城市綜合體、公園等場所實地查看，體驗賽車、平衡車等游戲，將所見所聞利用照片、視頻等形式記錄下來發送給班級教師。教師和幼兒將這些一線信息進行分析、匯總，很好地幫助幼兒獲取與驅動性問題相關的直接經驗。

（二）問題啟發，深入推進

隨著“寶貝向前沖”項目的深入開展，幼兒遇到的挑戰也不斷升級。當幼兒求助時，教師基于問題的解答、引導能對幼兒的學習起到“助推器”的作用。此時不需直接回答幼兒的問題，只需拋出與之相關的問題，啟發他們進行更深入的探究，從而推動幼兒游戲水平的提升。如幼兒在游戲中總是爭論誰是第一名，無法統一答案和標準時，向教師尋求幫助，教師利用問題引導幼兒再次思考：“第一個到達終點就是第一名嗎？”有些幼兒立即意識到，當某個同學第一個到達終點，不能直接判定他是第一名，還要看他在騎行過程中有沒有遵守大家制訂的游戲規則。如果又快又遵守規則那他肯定就是第一名，如果中途犯規了就要將第一名順延或取消騎行成績。此時，再次拋出挑戰性問題：“第一圈第一名，第二圈三名，怎么辦？誰做第一名？”幼兒順著教師的問題進行深入探究，以此不斷進行深度學習，獲得更深層次的經驗，對接下去的游戲實踐和進程起到至關重要的作用。

五、及時評價，啟發幼兒相互學習

我園“寶貝向前沖”項目式學習中，幼兒經歷了學習小組多路徑的深入合作探究，他們的經驗也經歷了不斷重組、拓展和改造。教師應為幼兒搭建一個交流平臺，給予幼兒時間與空間上的支持，促進幼兒多元化表達和分享獲得的寶貴經驗。除了常用的語言交流外，我們還采用以下兩種方式。

（一）視頻影像回放，交流幼兒珍貴的學習鏡頭

影像回放能具體形象地再現幼兒操作的動態過程，是同伴之間相互學習寶貴的資源。教師觀察幼兒游戲時應具有一定的敏感性，及時捕捉關鍵鏡頭，留下有探討價值或有分享價值的影像資料。例如，幼兒在障礙物的設置上成功解決了問題，此時可以將之前錄制好的討論、擺放障礙、調整障礙等視頻進行回放和分享，讓幼兒相互學習，在觀看和討論中獲取關鍵經驗。針對游戲中幼兒始終無法解決的困難，可拍攝影像，引導幼兒觀察、分析、討論，在分享環節群策群力探討處理辦法。

（二）利用表征，回顧幼兒動態學習過程

1.問題表征：即將項目中幼兒產生的問題與解決問題的辦法用圖畫的方式呈現。在游戲活動中，幼兒會遇到各種各樣的問題，可以將這些問題用圖畫或符號的方式記錄下來，張貼在班級問題墻，激發同伴關注，共同尋求解決辦法，并將這些辦法也用圖畫的形式呈現在問題周圍，同伴相互交流，豐富相關經驗。

2.探究過程的表征：針對同一個游戲項目的探究過程中，每個探究小組解決問題的方法不一樣。每一輪游戲結束后，教師都會啟發幼兒把解決問題的過程和方法展示在墻面上。通過這種方式的呈現，每組幼兒的探究軌跡一目了然，小組之間可以相互學習、相互啟發，不同小組幼兒的經驗也在互相交流中獲得梳理和提升。

3.探究結果的表征：作用相當于互動墻評價表。教師鼓勵每個小組用表征的方式記錄下學習經歷。每次活動后，各小組可以記錄完成任務的情況，如搭建了什么樣的障礙、設計了什么樣的路線、裁判在整個游戲過程中起了怎樣的作用等，把更多熱情和專注力投入下一次的探究學習中，迎接更高一級的挑戰。

六、總結反思，挖掘項目活動深度

（一）項目式學習讓幼兒的學習更生動

與以往的主題活動不同，“寶貝向前沖”的項目式學習不是教師預設的活動，是根據幼兒提出的一個個問題不斷生成的。因此幼兒以項目小組方式進行調查研究會變得積極主動，負起收集材料、設計賽道、畫宣傳報的責任，成為項目小組的小主人，還會通過實地考察，訪問能解答問題的人，以設計、繪圖及相關測量圖表來記錄，分享在觀察和研究中獲得的信息與想法。

（二）項目式學習讓師幼共同學習與成長

在整個項目活動的過程中，教師追隨幼兒的興趣點，傾聽他們的想法并羅列問題，挖掘課程潛在的價值。項目活動的第一階段，幼兒用各種方式分享與主題有關的已有知識和經驗。教師則能更深入地認識每一個孩子，適時支持和強化他們各個領域的學習與探索。第二階段，幼兒按照計劃去實施，在每一次活動實施后都會做總結與分享。教師不再僅是知識的傳授者，而是不斷為幼兒拋出問題，并與幼兒一起探究的支持者、合作者和引導者。

七、結語

《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。”項目式游戲能讓幼兒在與外界充分接觸的過程中，互相學習、提升自我、發展素養，幼兒教師要正視其作用，用專業的教育理念和策略促進幼兒全面成長。