基于“雙減”政策的數學作業設計和管理

黎裕祥

【摘要】減輕學生作業負擔，是“雙減”政策最明確的任務之一，教師在教學中要改變傳統機械化的作業設計和管理方式，對作業的設計、管理進行優化，在減輕作業對學生帶來的身心負擔和壓力的同時，激發學生的主觀學習欲望，使學生能夠在興趣的驅使下，自主地參與到作業練習中來，通過探究和互動，得到多個層面的知識、素質與能力提升。

【關鍵詞】“雙減”；數學；作業；設計；管理

“雙減”政策的頒布實施，對如今的教育、教學工作帶來了很大的影響，尤其是提高了對作業設計和管理的標準與要求。在這樣的背景之下，小學數學教師應當對作業的設計、管理加強研究、反思和實踐，既要深入、正確地認識到“雙減”政策的內涵及其對作業設計和管理的要求，更要對作業設計和管理進行科學地優化，在減輕學生作業負擔的同時，讓學生得到有趣、有效的鍛煉與能力提升。

一、“雙減”政策的內涵及其對作業設計和管理的要求

1.“雙減”政策的內涵。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求各地、各單位立即執行“雙減”政策要求，對照“雙減”政策標準進行嚴格整改。除了規范校外培訓之外，“雙減”政策的另一個明確任務，是要減輕學生作業負擔，避免課后作業給學生帶來過大的學習壓力。但需要弄清楚的一個道理是，減輕學生作業負擔并不是完全取消學生的作業，而是要改進、優化作業設計和管理，讓學生可以開心、快樂、自愿地完成作業，通過作業練習，吸收、內化更多的知識來提升素質與能力。簡而言之，與以往相比，“雙減”政策對作業設計和管理的標準、要求沒有降低，而是變得更高。

2.“雙減”政策對作業設計和管理的要求。

（1）減輕學生作業負擔。“雙減”政策對作業設計和管理的首要要求，便是要減輕學生作業負擔，這點非常關鍵和重要，因為其他的要求都必須要圍繞和基于減輕學生作業負擔這一點去實現。如在既往的小學數學教學中，由于數學是小學教學課程體系當中非常重要的一門學科，因此不論是教師還是家長，都會要求學生進行大量的數學作業練習，但這些練習又往往是重復的、機械的，對學生而言非常枯燥，不僅是作業量，包括作業的形式、內容在內，都會給學生帶來很大的負擔和壓力。在“雙減”政策下，必須要避免這樣的情況和現象，如要降低作業量，給予學生更多的自由空間，并對作業的形式、內容作出創新，防止課后作業再給學生帶來身心上的負擔和壓力。

（2）增強作業的趣味性。既往的作業設計和管理，往往都是程式化、機械化的，有些教師認為讓學生進行反復練習，就可以加深學生對知識的理解和掌握，鞏固學生的能力。如在過去的小學數學教學中，教師會給學生布置大量的計算題、填空題、應用題，但各類型的題在知識內容和涉及的能力方面，又大多都是重復的，對學生來說完全沒有趣味性可言。這就導致了部分學生在對待課后作業的態度上相當消極，沒有主觀的學習興趣和欲望，多數時候都想著應付了事，最終他們花了時間在作業練習上，也難取得理想的學習成效。在“雙減”政策下，作業的設計和管理應當要增強作業的趣味性，能夠吸引學生主觀的學習興趣、以往，讓他們自己積極、主動地參與到作業練習中來，這樣他們才會全身心地投入其中，通過精煉、有趣的作業練習，取得更好的學習成效。

（3）強化作業的探究性與互動性。如上所述，既往的作業設計和管理往往都是程式化、機械化的，其弊端不僅在于難以喚起學生的學習興趣和欲望，同時還對學生的素質、能力提升非常有限，僅能讓學生練習到某個知識點，從而制約了學生的發展。在“雙減”政策下，必須要改變這樣的現狀，應讓學生通過對作業的練習，得到更加全面的素質提升。如在小學數學的作業設計和管理中，應當強化作業的探究性與互動性，一方面要讓學生獲得更多的自主思考、自主練習空間，鼓勵他們用自己的方法去嘗試解決問題，而不是讓學生進行程式化、機械化的重復練習。另一方面，在學生的校外培訓負擔也減輕之后，父母陪伴孩子的時間也變得多了起來，因此在學生的作業練習中，可以嘗試讓父母也參與進來，通過對孩子的陪同與互動，一起完成數學問題的探究。這既能夠讓學生得到有效的數學知識練習，還可以培養學生自主思考、解決問題的能力，滿足學生對父母陪伴的情感需要，提高學生的心理健康水平，讓學生實現更全面和均衡的發展。

二、“雙減”政策背景下的數學作業設計和管理策略

1.摒棄“題海戰術”思維，減少作業練習量。以往小學數學的作業設計和管理思維非常簡單，即讓學生進行大量的、重復的練習，簡而言之就是“題海戰術”，但“題海戰術”是程式化、機械化的，過多的作業量，過多的重復練習，對學生的學習、發展來說并無明顯益處。尤其是在我國從應試教育轉向素質教育之后，這樣的“題海戰術”思維可以說是阻礙了素質教育的推進。其實人們也很早就意識到了這個問題的存在，如早些年就已經出現了為學生減負、減壓的呼聲，但實時情況只是“雷聲大、雨點小”，并沒有真正落到實處。這次的“雙減”政策則不同，其嚴格程度、執行力度前所未有，強調立即落實到位，表明了我國教育改革的堅定決心。

2.進行趣味化作業設計，減輕學生心理負擔。除了過多的作業量會讓學生感到學習壓力大、學習負擔重之外，作業的形式、內容也會讓學生產生負擔。為此，應當對作業進行趣味化的設計，目的是激發出學生自身對作業的興趣，吸引他們積極、主動地參與到作業練習中來。其實不僅是對于小學生，對于任何人來說，只要其對做一件事產生興趣，就不會感到負擔和壓力，而且還會產生很強的主觀動力。

如在蘇教版小學數學“平移、旋轉和軸對稱”的教學之后，教師可以布置作業，讓學生回家之后用硬紙板制作一個簡單的幾何圖形，然后再利用這個紙板制成的幾何圖形，進行圖形的平移、旋轉和軸對稱運動，仔細觀察、用心體會各種圖形運動的含義。并嘗試在腦海中構建一個幾何圖形，想象它的平移、旋轉和軸對稱運動，以及它在不同的運動過后，形狀將會是怎樣的。這樣的作業對于學生來說相當具有趣味性，可以讓學生積極、主動地完成作業，加深學生對數學知識的理解，同時鍛煉學生的動手能力和空間想象能力。

3.預留作業練習的探究空間，提升學生主體性綜合素質。以往教師為班級中所有學生設計、布置的作業都是相同的，對于學生而言缺少個性化的探究學習空間，因此對學生的主體性綜合素質提升有限，也讓學生得不到個性化的發展。為此，在“雙減”政策下，教師應預留作業練習的探究空間，更為有效地提升學生的主體性綜合素質，并讓學生可以表現出自我的個性。

如在蘇教版小學數學“統計表和條形統計圖”的教學之后，教師可以讓學生回到家中，對家中的事物信息進行統計，如不同類型家具的數量、家里裝修所用到的顏色等，并將統計數據制作成統計表。最后，再讓學生自由地進行統計圖繪制，除了要做到統計圖準確反映統計數據之外，不再對學生做其他任何要求，學生可以用自己喜歡的任何色彩來繪制統計圖，也可以用各種圖形、標志來作為每列的標題，鼓勵學生自主探究統計圖的繪制，看誰更有創意，使學生的個性得到表現。

4.優化作業評價方式，突出對學生的激勵性。最后，在“雙減”政策下，教師還必須要對作業評價方式進行優化，改變以往用分數對學生作業進行量化評價的方式，多關注學生日常的學習情況，并且突出評價對學生的激勵性。

如在日常的小學數學教學中，教師要加強對學生學習情況的觀察，包括學生的學習態度、學習行為、學習方法等，客觀、綜合地分析學生的每一次作業質量，看學生的作業完成情況與其日常的綜合學習表現是否匹配，以此作為評價的基本內容。而且在評價結果中，要多反映學生的進步和閃光點，多肯定學生，避免言辭不當的批評對學生造成心理傷害，即使學生有所不足，教師也應當委婉指出他們還有很大的進步空間，并為他們提供今后的學習改進建議，表示相信他們今后能取得更好的學習成績，增強學生的學習自信心。

在“雙減”政策下，教師應當對作業的設計和管理進行改進、優化。通過轉變傳統的作業設計思維增強作業的趣味性，鼓勵學生進行自主探究等策略，有效減輕學生的作業負擔，并使學生得到更全面的鍛煉與提升，將“雙減”政策貫徹、落實到位，讓學生實現更好地學習、成長與發展。

【參考文獻】

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