技能大賽視角下高職工程測量技術專業教學改革探索

侯林鋒 高照忠

職業院校技能大賽對優化學校專業布局、深化專業教學改革、促進就業和適應產業升級具有重要的推動作用，成為有效提高技術技能型人才培養質量的重要抓手。[1]全國職業院校工程測量技能大賽從2012年納入國賽，中間停辦2屆，至2021年已經舉辦8屆，競賽分五個模塊八個獨立分賽項，分別為導線測量（一級、二級）、水準測量（二等、四等）、施工放樣、曲線測設和數字測圖（1：500、1：1000）。考核內容已經由主要考核學生測量操作技能向體現工程測量崗位能力要求轉變，主要考查參賽學生的基本素養、專業知識與技能、團隊協作和職業素養。技能大賽反映了工程測量技術專業教學過程中存在的諸多問題，如何將專業教學和技能大賽理念充分融合，引領專業教學改革，需要我們不斷的探索與實踐。[2]一、技能大賽反映工程測量技術專業教學存在的問題

以數字測圖模塊為例，大賽的內容設計圍繞大比例尺數字測圖工作的過程、任務與要求，在真實場景下，考查選手的職業素養、外業動手能力、儀器操作規范程度、內業繪圖精細工作質量、工作組織能力和團隊合作精神。[3]從技能大賽要求視角下回顧專業教學，總結存在的問題如下。

1.課程教學內容精細化與大賽要求有差距（表1）

教學內容精細化與大賽要求差距主要體現在教學內容沒有體現真實工作的要求，在規范操作程度和精細工作質量上有差距。[4]競賽模塊中的數字測圖競賽模塊與數字化測圖課程較為契合，以此門課程為例，授課過程中教師能夠按照真實工作過程和任務組織教學，根據工作過程著重講解外業數據采集和內業數據處理，但對規范要求部分特別是精度要求提及較少，沒有引入相應的行業標準來規范儀器操作精度和地形圖繪制準確性，導致儀器操作部分和地形圖成果問題較多。[5]

2.教師業務水平與競賽要求有差距

高職院校技能大賽是一項綜合性技能競賽，可以檢驗大賽的兩個重要參與者（學生和指導教師）的能力水平。工程測量賽項競賽引入無人機、GNSS接收機、電子水準儀等高端儀器設備，代表了行業新技術的發展方向。高職院校部分教師實踐經驗少、沒有接觸過生產實際、對規范內容一知半解、對新技術設備不熟悉，直接影響了學生技能水平提升。在擴充自身專業知識儲備的同時，教師也應該改進教學方法，傳統的灌輸式教育方式已經不能滿足技能競賽的要求，要轉向雙向互動式教育，激發學生興趣，提升教學效果。

3.學生操作規范性與競賽要求有差距

測量工作廣泛應用于工程建設、變形監測、地形數據采集等，測量數據質量直接影響到工程質量，因此測量操作規范性和數據記錄精確性必須從學校開始培養。競賽過程中經常出現觀測超限、數據隨手劃改、記錄不工整，甚至篡改數據情況，這說明學生實踐技能與職業素養有待提高，課程教學過程中應加強實踐技能和職業道德培養。測量作為艱苦工種，近些年隨著科技的進步工作環境有所改善，但學生的吃苦耐勞精神也是競賽必不可少的一部分。競賽訓練過程中經常有因為辛苦而放棄的學生，教學過程中要注重勞動教育和思政教育。

二、工程測量技術專業基于技能大賽的教學改革

技能大賽體現了職業教育對技能人才培養目標的要求，也是社會各界評價職業院校教學質量的重要依據。基于技能大賽反映的課程內容精細化程度不足、教師業務水平有差距、學生操作規范性差等問題，我們從以下幾個方面進行改革。

1.改革教學模式

理論教學采用線下為主、線上為輔的混合教學模式，引導學生積極預習，完成教師布置的作業，利用虛擬仿真軟件練習儀器操作，進行測評等；教師主要起到引導、監督、答疑的輔助作用。通過行為導向教學法實施教學，課前準備階段教師準備好課件、教學任務書、教學儀器等；任務下達階段教師明確課程要求和場地條件，以大賽要求下達數字測圖任務；任務實施階段教師引導學生完成數字測圖外業數據采集和內業數據處理，指導學生完成工作任務，學生按競賽標準4人一組，組內輪換完成全站儀、GNSS接收機數據采集和CASS軟件繪圖工作；課后評價階段按規范要求采用自評-互評-最終評價的順序進行，組內學生首先對繪圖成果自評，然后組與組之間相互評價，再由教師最終評價。評價不僅僅是評分，也是學生發現問題、解決問題的重要過程。

數字化測圖理論教學完成后，有6周綜合實踐教學。綜合實踐教學采用項目教學法，將校園范圍作為模擬測圖項目，學生4人為一組完成計劃制訂與修改、圖根控制測量、數據采集、地形圖繪制、成果評價與展示和總結撰寫。教師在每個步驟中采用集中講解、示范操作和個別輔導等方式起到組織引導作用，保證教學過程朝既定目標和方向推進。在項目教學中，學生要理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法，學會團結協作，增強職業素養。

2.培養“雙師型”教學團隊

“雙師型”教師是具備基本的教育和職業工作素質，精通特定專業工藝原理并具備專業實踐能力，勝任教育和培訓職業教育學習者任務的職業教育機構的教育者。技能大賽不僅要求教師有扎實的理論功底，更要有卓越的技術技能水平，可采用引進和培養相結合的方式組建“雙師型”教學團隊。[6]組建技能競賽工作室，由行業專家、校內專任教師和企業兼職教師共同組成。根據行業專家指導，校內專任教師采用企業鍛煉、參加培訓等形式提升專業素質；校外兼職教師每年組織參加教學能力培訓，并和校內專任教師結對進行幫扶。團隊合作參與指導技能大賽，分析競賽內容，制訂訓練計劃，相互交流學習。通過大賽觀摩其他院校優秀作品，交流學習先進經驗，并總結自身不足，不斷提高教學水平。

3.競賽內容融入教學內容

一是將競賽標準融入教學內容。“工程測量”賽項競賽內容在教材中均有涉及，但教材內容與競賽標準及工程實際結合較弱，對于規范要點和評分標準較少涉及，課程教學內容精細化不足。二是將競賽成果轉化為教學資源。比如，競賽學生拼搏奮斗精神可以激發學生學習興趣，參賽學生操作規范性作為榜樣教學素材，競賽獲獎成果尤其一等獎作品可以作為教學示范成果。為了更好地將競賽內容融入教學內容，可組織教師編寫工作手冊式教材，將競賽要求按照工作流程細化到每個章節，將競賽標準融入課程知識點，促進學生對規范和標準的掌握。同時將競賽視頻資源、獲獎成果作為信息化教學資源放入課程相應章節，供學生參考使用。

以數字化測圖課程為例，按照工作過程將數字測圖內容分為五個模塊，分別是數字測圖原理、圖根控制測量、外業數據采集、地形圖繪制和地形圖檢查驗收。每個模塊均融入競賽標準和競賽內容，讓學生有可以量化的參照標準。具體見表2。

4.競賽評價融入教學評價（表3）

隨著生源結構多樣化，高職院校評價方式也逐漸由單一的期末考試終結性評價過渡到診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的多種評價方式。技能大賽的評判標準建立在國家最新職業技術技能標準基礎上，不僅注重對成果質量的評判，還注重對操作過程的考核，可以較為方便地引入課程教學評價。[7]以數字化測圖課程為例，根據數字測圖項目進程，將競賽評價標準引入外業數據采集、內業數據處理和成果檢查驗收的教學評價中，分別設置考核權重和考核要點[8]，及時幫助學生糾正各種問題，提高學生職業技能，培養職業素養。

三、結語

技能大賽引領下的高職工程測量技術專業教學改革，將“工程測量”賽項最新標準和要求融入課程標準、教學內容、教學組織和教學評價，使得教學內容更加精細化，做到了教學和生產實際接軌；教師的知識儲備和教學方法與時俱進，提升了教學質量；學生專業知識、實踐技能和職業素養有效提升。教學改革同時反哺了技能競賽，做到了“以改促賽”，提高了技能競賽成績。

參考文獻：

[1]賈桂玲.關于職業院校技能大賽的分析與思考[J].中國職業技術教育，2018（1）：55-59.

[2]盧志海.技能競賽引領高職院校教學改革問題探新[J].中國職業技術教育，2019（26）：17-20.

[3]劉家興，郭騰龍，肖長偉.參加2016年全國職業院校測繪技能大賽的分析與總結[J].高教學刊，2016（18）：247-248.

[4]李永川，孔令慧.全國職業院校技能大賽促進高職工程測量技術專業實踐教學體系構建探究[J].測繪通報，2017（9）：145-149.

[5]邱博，陳海鵬，楊緒峰，等.大比例尺地形圖數學精度內外業一體化檢測評定技術[J].測繪通報，2021（S1）：303-307.

[6]何楊勇.職教“雙師型”教師的專業知識和教育教學知識分析[J].職教論壇，2021（4）：89-95.

[7]高繡葉，鄭國萍.權威評價工具：職業院校技能大賽價值邏輯的深層闡釋[J].職業技術教育，2022，43（10）：20-25.

[8]薛新春，王春雷.大比例尺數字地形圖數學精度檢測方法研究[J].城市勘測，2020（2）：144-146，151.

[基金項目：廣東省2021年度教育科學規劃課題（高等教育專項）基于“崗課賽證融通”的測繪地理信息產業工匠培養探索（項目編號2021GXJK539）。]

責任編輯陳春陽