幼小銜接，我們一直在路上

本刊編輯部

幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是兒童成長的一個重大轉折?？茖W做好幼小銜接直接關乎幼兒從幼兒園向小學的順利過渡，關乎幼兒身心健康和終身發展。但當前幼小銜接仍存在違背兒童身心發展規律、提前教育等現象，這與當前我們所倡導的兒童發展為本、科學育人的價值導向不符。

那么，幼小銜接究竟“接”什么？該做哪些準備？國家對幼小銜接非常重視，無論是教育部出臺的“雙減”政策還是“幼小銜接指導意見”都強調要科學銜接，而這離不開幼兒園的探索和實踐。近日，名師公開課舉辦系列線上論壇，邀請山東省聊城市冠縣實驗幼兒園園長許紅玲，山東省住房和城鄉建設廳幼兒園園長劉書萍，四川省成都高新區石羊第九幼兒園園長呂靜雯，重慶市九龍坡區實驗幼兒園書記、園長宋月分享幼小銜接方面的有益探索和經驗。

幼小銜接需做好四項準備

幼小銜接在山東省聊城市冠縣實驗幼兒園已經是常態化工作，自每年的小班新生家長會起，我們便啟動了幼小銜接工作。只是在進入大班后，會更有針對性地、精準地幫助幼兒在身心、生活、社會和學習等方面做好全方位準備。

做好身心準備，身體心理齊發展。一是激發幼兒對小學生活的向往。我們組織幼兒在大班下學期參觀小學，開啟他們的情感動力，使其做好入學心理準備；在一日生活中，組織幼兒討論、分享自己心中的小學和小學生活，并用繪畫的方式表示自己的想法和期待。二是引導幼兒保持良好的情緒。關注幼兒是否能夠在一日的生活各環節中保持積極、穩定的情緒，開展能給幼兒帶來積極情緒體驗的活動，尊重幼兒在自主游戲和其他環節中的表現，引導他們恰當表達消極情緒，學習積極應對和化解消極情緒的方法。三是創設幼兒自主運動的環境。根據大班幼兒的運動能力和個體差異，保障其參加戶外自主游戲和體育活動的時間，通過攀爬、跳躍、搭建、搬運、翻滾等運動發展其大肌肉動作，在體質上做好上小學準備；利用畫筆、剪刀、小型積塑等工具和材料，支持幼兒通過畫、剪、折、撕、粘、拼等鍛煉手部小肌肉的精細動作。

做好生活準備，學會自我服務。一是在大班下學期逐步引導幼兒調整一日作息，適當減少午睡時間，幫助幼兒養成早睡早起的生活習慣；同時，在充分保證幼兒自主游戲時間的前提下，適當延長單次集體活動時間。二是繼續增強幼兒的安全防護意識。通過有趣的活動、實地了解等方式，幫助幼兒了解校園、社區、交通等環境的安全要求，增強安全防護意識。三是繼續在一日生活中讓幼兒做好自我服務勞動，如正確、熟練地扣扣子、系鞋帶、使用筷子、整理餐桌等。

做好社會準備，與人、物、事建立良好鏈接。通過豐富的活動，組織幼兒和不同年齡的伙伴、成人交往，學習建立良好的人際關系；進一步強化指導幼兒遵守集體活動的基本規則，做到舉手提問、輪流發言等；有意識地布置一些與入學準備相關的任務，培養幼兒的任務意識；營造溫暖的集體氛圍，和幼兒共同策劃開展節慶、游園、運動會等主題活動，體驗成就感、榮譽感和歸屬感；經常帶領幼兒接觸大自然，開展有意義的活動，幫助幼兒開拓視野，積累豐富的感性經驗。

做好學習準備，形成良好學習品質。保護幼兒的好奇心和主動性，持續支持幼兒自主的探究行為，使他們養成良好的學習習慣、形成良好的學習品質；持續培養幼兒的閱讀興趣；幫助幼兒體驗運用數學方法解決問題的樂趣。

（文/ 許紅玲）

堅守兒童立場的幼小銜接新嘗試

小學與幼兒園是幼小銜接工作中的兩大陣地，要切實增強兒童從幼兒園進入小學后的適應性，兩者之間的聯動和互動是必不可少的。幼小銜接不應該是“誰向誰靠攏”，而應該為了追求共同的教育目標而進行平等合作。幼兒園和小學之間應建立平等、長效的合作共同體，雙方合力共同促進兒童的可持續性發展，讓“幼小銜接”本身不再是目的，而成為促進兒童可持續發展的手段，成為幼兒終身學習與發展的驛站。

領導常對話——為銜接保駕護航。作為銜接的雙方，小學和幼兒園須建立良好的溝通與交流渠道，建立定期研討、交流機制。雙方領導高度重視，達成共識，攜手為“幼小銜接”做好頂層設計，把握好銜接工作的大方向與目標。為此，我們嘗試從以下三方面進行探索：一是共同學習文件精神，在思想理念上達成共識；二是各自實踐工作中的問題交換，實現課程雙向互動；三是共同調整有利于銜接的課程、主題?；谟變簣@園長與小學校長的多次互動溝通，雙方統一了認識，明確了在幼小銜接過程中小學、幼兒園要緊密聯系，建立園、校共同參與的銜接課程。

教師勤教研——讓銜接科學有效。一是學習式教研。組織教師開展培訓學習，了解幼兒在幼小銜接中的發展特點。二是問題式教研。小學、幼兒園教師通過活動中發現的問題，進行問題式研討，也可對各自活動中發現的問題進行分析，尋求有效解決方法。三是小組式教研。教研組中可將教師分成各個子項目研究小組，分別對項目活動負責，然后針對負責的內容進行分析探討。四是互換式教研。大班教師與一年級教師角色互換，切實了解兩個階段兒童的不同特點、課程內容及實施方式的異同，對實施幼小銜接工作做到有的放矢，以便更全面地融合銜接小幼課程。

孩子樂牽手——讓銜接凸顯主體。一是小社團活動，讓幼兒在社團活動中感受小學活動的不同。二是小小導游活動。小學生帶領幼兒參觀小學，從集體參觀，到個別式、小組式參觀，使幼兒更加深入地了解小學。三是小小記者活動。采訪一位小學生，了解自己想要了解的問題，并進行班級分享。

（文/ 劉書萍）

探究幼小銜接工作中的教師指導策略

幼小銜接階段是第一個教育轉換階段，幫助幼兒科學做好入學準備是幼兒教育的重要內容。因此，幼兒園要通過多種有效的幼小銜接方式指導幼兒完成入學適應教育，幫助家長消除疑慮，努力提高銜接水平，提升教育質量。

開展幼小銜接家長活動。幼兒園通過向家長發送問卷調查收集家長的困惑，并開展家長開放日、家長進課堂、家長講座等系列家長活動，幫助家長樹立正確的育兒觀念，更加科學地認識幼小銜接工作，從而實現家園合力，共同幫助幼兒減緩銜接坡度。

開展幼小銜接系列活動。我們向幼兒發起“我要上小學了”的調查問卷，從小學前的身心適應、生活習慣、社會交往、學習能力四個方面設計問題。在調查的基礎上，根據幼兒的實際問題開展研討，再以幼兒的視角制定“我要上小學計劃”“云上觀小學”“入學通行證”等系列幼小銜接活動并進行指導，旨在減輕幼兒升學焦慮，使幼兒對小學充滿期待和向往，同時在身心適應、生活習慣、社會交往、學習能力等方面獲得提升。

環境成為無聲的老師。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境創設和利用，有效促進幼兒的發展。”環境作為幼兒園的潛在課程，不僅能激發幼兒思考，還能引導和規范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識和理解?；诖耍覉@高度重視幼小銜接中的環境創設。例如，在語言區、美術區中創設涂寫區域，為幼兒書寫提供條件，并引導他們創編故事，自制小書；在益智區增設系鞋帶、系紅領巾、書包整理等內容；數學區增加“我會設計課程表”等內容，以此培養幼兒各項能力，使幼兒在與環境的對話中不斷成長與探索。

實踐證明，通過以上三個方面的探索可以有效幫助家長走出幼小銜接的誤區，指導家長科學參與幼小銜接工作，與幼兒園雙向合力幫助幼兒實現平穩過渡。同時，能夠讓教師學會傾聽幼兒的聲音，從幼兒的實際問題出發，尊重他們的興趣需求和個體差異，以發展的眼光、兒童的視角開展幼小銜接工作。在這一過程中，幼兒可以主動建構對小學生活的認知，不斷消除種種擔心和疑惑，形成上小學的合理期待，與同伴合作生成入學準備與適應的相應策略，從而真正落實“我要上小學”中所蘊含的兒童主體性。

（文/ 呂靜雯）

以原創繪本享閱讀之悅

以追求可持續發展開啟閱讀之源。幼小銜接的重點是幫助兒童適應小學生活，實現可持續發展。為了實現兒童發展的銜接和課程的銜接，重慶市九龍坡區實驗幼兒園依據繪本具有的豐富審美特征和審美價值，基于幼小銜接背景開展了原創繪本課程資源的開發。開發的原創繪本具有欣賞性、文學性及生活性，促進了幼兒前閱讀能力的發展，培養了幼兒的學習適應能力。

以項目式學習享受研究之悅。項目式學習理念強調教師成為幼兒的伙伴和共同參與者，注重創設自主、寬松、活躍、積極的互動氛圍，引導幼兒深入思考，自由探究。在“創繪本項目”中師幼交流溝通，敞開心扉，并根據問題及時作出相應調整，共同創作了《漢字的暢想》《聰明的喜樂淘》《我的機器人朋友》等繪本項目。首先，以兒童需求為起點，探尋原創繪本的開發點。一是基于幼兒園美育的需求。繪本具有豐富的審美特征和審美價值，可以作為美育的組成部分，完善美育課程。二是基于幼兒身心發展的需求。以專業眼光了解幼兒心理需要、已有經驗、最近發展區，在繪本閱讀活動中抓住教育契機，滿足幼兒發展需求。三是基于幼兒閱讀興趣的需求。基于幼兒心理需求創作的繪本，能夠引發幼兒內心的共鳴和情感的回應，提升閱讀興趣。其次，在幼小銜接背景下，探尋進行原創繪本課程資源開發的多元題材，形成系列原創繪本課程資源。幼兒園的原創繪本創作活動以滿足幼兒的需求與發展為前提，將幼兒的興趣、生活經驗、優秀文化作為選擇點。一是解讀幼兒的美術作品成為幼兒創作的起點，二是解讀生活時事成為創作的新題材，三是解讀詩詞文化成為創作的內容，四是解讀社會規則成為創作的新題材。

以多元應用體驗閱讀之悅。一是在日常生活中應用，讓原創繪本成為幼兒閱讀生活體驗的一種美好途徑，使他們在與繪本的“對話”中專注細致觀察、大膽觀察與想象、自由猜測與驗證、結合自身生活經驗進行體驗與幻想、自由改編與創編。二是在教學中運用，讓原創繪本成為幼兒園教育教學內容的適宜補充，產生“全園創作，靈活運用”“小創作，大融合，大運用”的良好效果。三是在戲劇游戲中應用，讓原創繪本成為幼兒戲劇活動的重要載體，有利于幼兒發揮想象，啟迪創意思維；有利于幼兒認識自我，進行自我建構。四是在分享閱讀活動中應用，讓原創繪本成為幼兒閱讀能力發展的重要途徑，幫助幼兒形成積極的閱讀態度，培養良好的理解能力，促進學習適應能力的發展。

幼小銜接背景下，重慶市九龍坡區實驗幼兒園開發原創繪本課程資源的經歷是一次研究兒童、解讀兒童的過程，也是一次細膩感知生活、提煉生活的體驗，更是一次師幼共同經歷美的閱讀、美的體驗的奇妙過程。

（文/ 宋月）