情境教學法在初中道法課堂中的應用策略

洪武

初中道德與法治課堂教學的困境分析

新課程教育改革背景下，初中道德與法治教師在組織開展教學工作時仍然面臨一些比較棘手的問題，如學生對道德與法治學科的學習思路很難在比較短暫的時間內被培養起來、學生缺乏良好的學習方法、學生沒有積累豐富的社會生活經驗等，這些都會影響學生深入研究道德與法治相關問題。

學生缺乏良好的學習方法 從教學層面上來看，道德與法治學科中的很多知識其實比較簡單，教師想要把這些知識講清楚，讓學生吸收是很容易的事情。不過，新課改背景下強調學生自主學習，要求學生在課堂上展現出色的自主學習能力，用自己獨特的學習方法理解和領悟道德與法治學科知識。這給道德與法治學科教師帶來了教育教學方面的壓力。根據筆者的觀察，絕大多數初中生都缺乏良好的學習方法，他們往往認為道德與法治學科就是一門只需要死記硬背就能學好的學科，這是非常錯誤的觀念。除此之外，還有一些學生在學習道德與法治學科知識的過程中，覺得只要課堂上聽教師講清楚知識就可以在考試中考取優異的成績，這也是有失偏頗的。除了聽教師講解，學生還要自主分析很多情境化問題。為了幫助學生更好地領悟道德與法治學科知識內涵，教師應該注重通過設計適宜的教學情境，讓學生在情境引導下進一步展開學習。

學生缺乏豐富的社會生活經驗 要想講好一門學科，首先要了解學生的學習特點。根據筆者的觀察，很多學生在學習道德與法治知識時，會因為自身缺乏豐富的社會生活經驗而無法展現出良好的知識思考與分析能力。例如，教師在向學生講解社會層面的道德與法治知識時，提醒學生要正確處理自己和集體之間的關系，這種教學內容具有一定的抽象性，學生缺乏相關經驗。又如，帶領學生學習黃賭毒有關反面案例時，由于日常生活中沒有過這樣的經驗，學生很難靠想象去理解相關知識。基于此，為了更好地滿足學生的學習需要，教師應該通過設計相關情境，讓學生在情境的幫助下快速理解這些和社會生活息息相關的道德與法治知識，提高教學效率。

教師講解過于強調說理 從教學的最終效果來看，教師的講解方法會在一定程度上影響課堂教學的有效性。例如，道德與法治教師在課堂上總是用說理的方式講解知識，就會讓很多學生覺得學習道法學科是一件特別枯燥的事情，只能聽教師源源不斷的分析理論，而無法獲得更加有趣的學習體驗。說理固然重要，但借助具體的案例分析問題、借助相關情境講解知識更加重要。對此，情境教學法在當前教育背景下可以發揮很重要的作用，教師應該密切關注、重點采用這種教學方法組織道德與法治學科教學工作，以提高課堂教學質量。

難以培育學生的學科核心素養 在新課改背景下開展道德與法治學科教學工作，教師應該注重加強核心素養的培育工作，這不僅是新課標提出的教學培養目標，也是學生在成長過程中面臨的一大難題。道法學科在不同階段表現出來的學科特點存在一定的差異，這就需要初中教師針對初中生應當具備的核心素養展開特殊的教學設計。例如，針對培養學生的社會責任感這一核心素養，教師可以考慮在課堂上引入更加具有創新性的教學方法，豐富的教學資源，培養學生的社會責任感。這是每一位道德與法治學科教師都需要認真考慮的問題，要能夠根據學生的學習需要進行有針對性的教學設計，從而保證教學質量，發展學生的學科核心素養。

情境教學法在初中道德與法治課堂教學中的應用策略

隨著我國教學事業的進步和發展，道德與法治學科的教學工作必須朝著更加完善的方向前進。結合當前教學過程中道德與法治課堂面臨的困境及新課改提出的創新教學發展方向，初中道法學科教師應意識到情境教學法是十分值得深入研究的教學方法，該種教學方法旨在創建情境，讓學生在更加仿真的學習體驗中領悟道德與法治知識內涵，提高道德與法治教學質量。

創設生活化情境課堂導入，激發興趣 教師設計與開展初中道德與法治課堂教學時，可以應用情境教學法創設生活化情境模式的課堂導入形式，以此激發出學生濃厚的學習興趣，使其能夠更加主動地參與到學習中，開啟饒有興趣的課堂學習準備，并依據生活化的場景，從課堂學習伊始便了解道德與法治知識內容與生活的密切關系，懂得從生活角度了解道德與法治學科知識內容，從而取得更加理想的學習效果。實踐中，教師可依據課堂教學的具體內容，依托多媒體創設靈動呈現相契合內容的生活化場景，在激發學生興趣的同時，調起其參與課堂學習的欲望。

例如，教師在進行《豐富的社會生活》一課的教學時，可在課堂導入環節應用情境教學法，通過創設生活化情境課堂導入模式，激發學生濃厚的興趣，充分調動他們參與課堂學習的欲望，為取得更加理想的課堂學習效果奠定基礎。以此，教師可借助多媒體，將這一節知識內容以靈動的生活化場景呈現出來，并將課堂所要掌握的知識重點利用與生活場景相融合，讓學生在課堂導入環節簡單了解社會生活，知道個體與社會的關系，建立學習基礎。如教師可利用多媒體呈現意大利洞穴專家一個人一年洞穴生活體驗的事例，通過洞穴專家由開朗樂觀變得情緒低落、不善言談、喪失交際能力，這樣的生活化情境畫面呈現模式，使學生能夠了解豐富的社會生活意義，了解所要學習知識與生活關系，對這節課堂所要學習的知識內容產生興趣，帶著積極態度開啟課堂學習。

設計問題式情境課堂教學，鍛造思維 教師在進行初中道德與法治課堂教學時還可以嘗試通過問題式情境的創設，鍛造學生的思維能力，使他們能夠主動參與學習內容的思考與探究，思維能力得以不斷發展，學習中勤于思考的意識得到不斷增強。為此，教師可依據課堂教學內容設計由淺入深的問題，并借助問題的思考引導，助力學生通透理解所學習的道德與法治理論知識，問題情境體驗中感受到所學習知識思考與探究樂趣，取得更加理想的課堂教學效果，提高道德與法治課堂教學質量。

例如，教師進行《守望精神家園》一課的課堂教學時，就可以嘗試應用問題情境教學法，依托設計的引導問題開展課堂教學，使學生能夠透過積極思考與探究，取得更加理想的課堂學習效果，提高學習質量。思考問題的設計可由淺顯的基礎問題開始，如什么是文化血脈？怎樣延續文化血脈？中華民族歷經滄桑不衰，飽經風霜更強的原因是什么呢？以這些較為基礎的問題進行問題的設計，調動起學生問題思考的興趣，使學生能夠主動進行問題的思考與探究，并進入到更深層次探究中通透理解所學習的知識內容，參透“延續文化血脈”與“凝聚價值追求”的內涵，思維能力進一步發展，提高課堂學習質量。

角色扮演類情境課堂鞏固，提高質量 教師在進行課堂教學鞏固指導時也可以應用情境教學法，通過角色扮演類情境進行有效的課堂鞏固，使得學生能夠有效完成課堂所學知識的鞏固與梳理，不斷提高課堂鞏固質量。角色扮演情境體驗過程中，學生可依據教師的指導，組建合作模式的角色扮演，依托小組成員相互配合完成角色演繹，將課堂所學知識內容充分利用起來，梳理課堂所學的知識內容，高質量鞏固所學。

例如，教師在進行《法律在我們身邊》一課中“法律保障生活”內容的課堂教學時，在課堂鞏固指導環節就可以帶領學生參與角色扮演式類型的實踐體驗模式，并以小組合作的方式完成課堂所學知識內容的鞏固，提高課堂鞏固質量。學生可自由組建角色扮演小組，通過演繹“法律是如何保障生活”的真實場景中的角色，以法律工作者的身份、以民眾的身份，進行課堂所學知識內容“法律的特征”“哪部法保障了英雄烈士的權利”，并通過小組合作演繹，完成從生產方式、實施手段、調整對象和范圍方面的知識梳理，討論出法律與道德層面、校紀校規的區別，取得理想課堂鞏固所學效果，提高學生課堂鞏固質量。教師作為指導者可在每個小組完成角色演繹后，及時給予評價，激勵學生更樂于參與情境體驗。

設計視頻類教學情境，引發思考 道德與法治學科知識大概可以被分為兩個模塊，第一模塊是道德類知識，第二模塊是法治類知識。對于初中階段的學生來說，學習道德與法治學科知識相對而言應該是一件比較簡單的事，但是如果教師在課堂教學中分享的內容難度過大，很多學生會因為缺乏相應的社會經驗而難以深入理解。特別是講解法治類知識的時候，教師會很明顯地感覺到并不是所有的學生都能夠在學習過程中理解道德與法治中的某些法治理念，很多學生只是憑借自己的猜想與聯想能力進行推理與分析，并不是真正懂得了知識的內涵。針對這種情況，該學科教師就需要研究和實踐更加有效的教學方法，以引發學生正確的思考。

例如，道德與法治教師可以設計視頻類教學情景，和學生一起探究那些復雜的法治類知識。教學《做守法的公民》這一節課時，教師會發現雖然學生都知道法不可違的道理，但是他們對于違法行為的認知還是過于簡單，如很多初中生覺得偷盜東西算違法、故意傷害算違法，但他們的認知也僅限于此，難以深入。對此，教師可以考慮在課堂上給學生播放一段視頻，讓他們分析更多違法行為。比如在一段視頻之中，一家人正在考慮如何分配父母留下來的遺產，這個視頻中包含非常復雜的信息，視頻中，父母留下來的遺產里有一對青銅器，孩子們覺得這對青銅器肯定算是古董，每個人都想據為己有，最后，青銅器給了大哥繼承，可是大哥卻被警方帶走了。教師一邊播放視頻，一邊引導學生思考在剛剛的這段視頻中存在幾個違法現象。教師可以隨時定格視頻，留出一些時間讓學生思考。接下來，教師圍繞視頻情境和學生一起探討視頻中這些法治問題，如很多學生好奇為什么大哥繼承了青銅器，卻被警方帶走了呢？教師就可以給學生講解，因為青銅器在我國是無法買賣的，一經發現必須上交國家，不然的話就算是違法，需要接受警方調查。通過這樣一段視頻，教師可以給學生講解大量的道德與法治知識，也能夠豐富學生的道德與法治認知，提高教育教學有效性。

設計時政類教學情境，積極討論 初中階段的道德與法治學科教學工作已經逐漸從基本的理論教學逐漸扎根到實際之中，相較于基礎的道德與法治學科知識，初中階段不只要求學生背誦和記憶，更要求學生理解與分析。根據考試中道德與法治題型的變化，近年來的中考題型里，絕大多數題目都是與時事政治結合起來出現的，這也進一步要求道德與法治，教師需要及時轉變個人的教學觀念，創新教學方法，設置時政類教學情境，引導學生積極討論時政類問題，有利于提高學生的道德與法治思考素養，也可以給學生帶來十分有趣的學習體驗。

例如，教學《網絡生活新空間》這部分知識的時候，教師就可以圍繞一些時事政治類新聞和學生們一起研究。比如2022年烏鎮世界互聯網大會召開，以數字賦能共創未來，攜手構建網絡空間命運共同體為主題，就生產生活新空間、信息傳播新渠道、人工智能、大數據、黑科技、云計算等多個領域進行技術交流與討論。請學生圍繞這種時事政治類話題，并且結合本節課所學的知識展開分析，有利于刺激學生們的學習興趣。再比如，道德與法治學科教師可以帶領學生一同分析網絡生活帶來的新影響。比如，快遞進村不斷延伸的快遞網絡給鄉村生活也帶來了很大的便利，激發農村地區消費升級的同時，還帶來了許多創業機會。請學生結合這種真實案例進行深入分析，有利于幫助學生打開思路，也可以讓學生們結合具體案例進行知識分析，提高教學效率。

總之，情境教學法在初中道德與法治課堂教學中的應用，教師通過創設生活化情境課堂教學導入，激發出學生濃厚的學習興趣，調動學生學習熱情，使學生主動參與課堂學習，并借助問題式情境體驗，鍛造其思維能力，通透理解所學習的知識內容。同時，教師通過角色扮演類的實踐體驗情境，進行有效的課堂所學知識的鞏固與梳理，進一步提高學生課堂學習質量，取得更加理想的課堂教學效果。