協(xié)同視閾下高職國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑研究

楊婷　左坤鋒

摘要：“十四五”期間是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、職教體系轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期。本文以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電商專業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式為例，從有機(jī)融合多種培養(yǎng)目標(biāo)、深度協(xié)同多元培養(yǎng)方式、密切交互多重培養(yǎng)時(shí)空、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新專業(yè)課程體系、完善制度保障六個(gè)方面闡述了常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：協(xié)同；高職國(guó)際化人才；培養(yǎng)路徑

近年來(lái)，隨著新冠病毒感染疫情在全球蔓延、俄烏局勢(shì)撲朔迷離，全球經(jīng)濟(jì)格局正經(jīng)歷新一輪的劇烈解構(gòu)和重構(gòu)。2015年3月，中國(guó)正式向世界發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》倡議。“一帶一路” 倡議的提出，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)以更高層次參與國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)了新空間，同時(shí)在教育行業(yè)尤其是高等教育國(guó)際化發(fā)展方面帶來(lái)新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。滿足“一帶一路” 倡議發(fā)展需求，培養(yǎng)國(guó)際化與專業(yè)型的創(chuàng)新高素質(zhì)人才，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最核心要素。

國(guó)際化人才培養(yǎng)定義并不是唯一的，但是總體來(lái)說(shuō)，是通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)與國(guó)際兩種不同的教育資源、師資資源的整合，滲透到課程體系設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、師資發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)等過(guò)程中，最終的目標(biāo)則是培養(yǎng)符合國(guó)際化企業(yè)需求的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、綜合型人才。

一、高職國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要意義

（一）培育國(guó)際化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，提升職業(yè)教育發(fā)展格局

“十四五” 期間是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、職教體系轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期。培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高質(zhì)量技術(shù)技能人才是順應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和轉(zhuǎn)型的要求。通過(guò)國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式，切實(shí)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而提升職業(yè)教育的吸引力，吸引更多的青年學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。[1]

（二）提供扎實(shí)的人力資源支持，保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)

建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，要有高素質(zhì)技術(shù)技能人才做支撐。教育工作者要關(guān)心國(guó)家經(jīng)濟(jì)與政治領(lǐng)域發(fā)展的戰(zhàn)略部署。根據(jù)目前所呈現(xiàn)出的迫切需求和客觀要求，要高質(zhì)量和深層次推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)改革。依托高職國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，培育和孵化國(guó)際化高素質(zhì)技能型人才，為國(guó)際領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新和國(guó)內(nèi)國(guó)外“雙循環(huán)” 的經(jīng)濟(jì)模式的蓬勃發(fā)展提供扎實(shí)的人力支持。

二、高職國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）國(guó)際化合作的主導(dǎo)作用還有待加強(qiáng)

隨著“一帶一路” 倡議的推進(jìn)，我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力越來(lái)越大。近年來(lái)，中國(guó)推出一系列的職業(yè)教育國(guó)際化措施，如中國(guó)同東盟加強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)口援助、學(xué)歷互認(rèn)等；倡議建立金磚國(guó)家職業(yè)教育聯(lián)盟，舉辦金磚國(guó)家職業(yè)技能大賽，搭建國(guó)際化交流合作平臺(tái)等。但是，中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化輸出規(guī)模及質(zhì)量仍需提升，中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)還有待加強(qiáng)，中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)還有待進(jìn)一步提煉。[2]

（二）國(guó)際化合作的資源整合還有待提高

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，中國(guó)推進(jìn)教育國(guó)際化，主要聚焦在普通教育的國(guó)際化。其實(shí)，國(guó)外學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)，有相當(dāng)一部分進(jìn)行的就是職業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。這種“錯(cuò)位” 合作，使得原來(lái)的中外合作項(xiàng)目的資源不能有效發(fā)揮。隨著“一帶一路” 倡議的實(shí)施，中東歐、東南亞等多國(guó)響應(yīng)，職業(yè)教育的國(guó)際化合作平臺(tái)更加廣闊。目前，中國(guó)已經(jīng)與多個(gè)國(guó)家和地區(qū)簽署實(shí)施了學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)，隨著中國(guó)與這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)合作領(lǐng)域的擴(kuò)大和延伸，將進(jìn)一步加大資源整合力度，通過(guò)整合行業(yè)企業(yè)資源，整合教育合作資源，實(shí)現(xiàn)資源的雙向補(bǔ)充，擴(kuò)展國(guó)際化人才培養(yǎng)的方式和途徑。

（三）技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的全球化重構(gòu)定位尚不清晰

世界上存在著許多國(guó)家，每個(gè)國(guó)家都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然國(guó)際上也有著一定的標(biāo)準(zhǔn)，而國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)則需要各國(guó)在世界范圍內(nèi)統(tǒng)一使用。中國(guó)作為現(xiàn)在世界上第一工業(yè)大國(guó)，在多個(gè)行業(yè)已經(jīng)掌握了世界領(lǐng)先技術(shù)，處于領(lǐng)跑地位，在這種背景下，中國(guó)應(yīng)該建立相對(duì)應(yīng)的全球化技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的特征

（一）高職國(guó)際化教育要站在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度

中國(guó)是當(dāng)前全球化的主要倡議者與推動(dòng)者。高職國(guó)際化教育是當(dāng)代青年大學(xué)生在不可逆轉(zhuǎn)的全球化趨勢(shì)中完成中華民族偉大復(fù)興的重要途徑之一。通過(guò)“走出去”，能夠讓更多高職學(xué)生了解世界的局勢(shì)變化和中國(guó)的政策導(dǎo)向，了解中國(guó)為實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體所做出的努力。中國(guó)智慧也不僅體現(xiàn)在口號(hào)上，更體現(xiàn)在行動(dòng)上。當(dāng)代青年大學(xué)生只有站在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度，才能作為高職教育的踐行者和開(kāi)拓者，使中國(guó)的高職教育在國(guó)際化進(jìn)程中流光溢彩，熠熠生輝。[3]

（二）高職國(guó)際化教育要樹(shù)立中國(guó)品牌特色發(fā)展意識(shí)

中國(guó)作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，一直致力于推動(dòng)全球化。要打造高職國(guó)際化教育的中國(guó)名片，中國(guó)的職業(yè)教育就要“走出去”，隨著中國(guó)出海企業(yè)“走出去”，助力更多中國(guó)企業(yè)出海，形成職業(yè)學(xué)校建立海外分校，協(xié)同企業(yè)發(fā)展。高職教育國(guó)際化并不是“零起點(diǎn)” 的國(guó)際化，依托中國(guó)出海企業(yè)，助力職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展，同時(shí)反哺，讓企業(yè)檢驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)的人才是否符合國(guó)際化企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。我們的學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用水平和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力能否勝任國(guó)際企業(yè)需求，跨文化溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神能否符合國(guó)際企業(yè)要求，如果職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)能把學(xué)生的這些弱項(xiàng)補(bǔ)強(qiáng)，也就形成了職業(yè)教育國(guó)際化的中國(guó)品牌。

四、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑構(gòu)建

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)跨境電商相關(guān)領(lǐng)域的人才缺口達(dá)450萬(wàn)，并仍然以每年30%的增速擴(kuò)大。在此背景下，高職院校快速響應(yīng)，紛紛開(kāi)設(shè)跨境電商專業(yè)，相比傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)，跨境電商專業(yè)對(duì)人才的國(guó)際化要求更高。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以跨境電商專業(yè)為支點(diǎn)，帶動(dòng)電子商務(wù)專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)以專業(yè)群模式整體向培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo)進(jìn)行資源的重新整合及培養(yǎng)方式的多元協(xié)同，構(gòu)建貫通式、融合式培養(yǎng)目標(biāo)、混編式教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)放式資源、國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“四式一化” 國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。

（一）有機(jī)融合多種培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，電商專業(yè)群的人才培養(yǎng)理念已由早期的技能教育轉(zhuǎn)向人才資源。人才培養(yǎng)的目標(biāo)取向也隨之變化，具體表現(xiàn)為：一由社會(huì)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向價(jià)值型人才培養(yǎng)，目標(biāo)取向更加貼近市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求；二由應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，更加注重知識(shí)型、能力型、創(chuàng)造型人才。不僅掌握應(yīng)用技能，更加密集地傳授前沿知識(shí)和高端能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人才；三由本土型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向國(guó)際化人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)具有全球視野，能夠在全球框架下思考問(wèn)題的國(guó)際化人才。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦培養(yǎng)“中國(guó)商品的南非賣家” 這一目標(biāo)定位，以跨境電商培養(yǎng)為紐帶，建立兩國(guó)在電子商務(wù)領(lǐng)域的產(chǎn)教合作，負(fù)責(zé)南非職教“中文+網(wǎng)絡(luò)電商” 項(xiàng)目，通過(guò)與相關(guān)企業(yè)研討，形成定制化的人才培養(yǎng)方案，并且把這一項(xiàng)目與本土的高職生培養(yǎng)相結(jié)合，使國(guó)內(nèi)學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)有了更好的落腳點(diǎn)和可行性。[4]

（二）深度協(xié)同多元培養(yǎng)方式

如何將傳統(tǒng)的定式專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)甚至具有超前意識(shí)的復(fù)合型商業(yè)人才，需要多元培養(yǎng)方式深度協(xié)同。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)和新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，人才培養(yǎng)除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校企合作實(shí)習(xí)實(shí)踐在線教育等，都為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力提供了不可或缺的條件和資源。為合理規(guī)劃和利用這些資源，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)聯(lián)動(dòng)社會(huì)各界資源，建立職業(yè)教育治理體系。把行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)和學(xué)習(xí)者等多個(gè)利益相關(guān)者納入這個(gè)體系，明確各自的責(zé)任權(quán)利，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方優(yōu)質(zhì)資源，以“質(zhì)量+品牌” 為目標(biāo)，以“產(chǎn)業(yè)+院校” 為支點(diǎn)，以“共建+共享” 為紐帶成為常州跨境電商產(chǎn)教聯(lián)盟、常州市電子商務(wù)研究院的牽頭單位，共同建設(shè)國(guó)際化電子商務(wù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地，開(kāi)展國(guó)際化電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)和交流。

（三）密切交互多重培養(yǎng)

隨著人才培養(yǎng)主體的多元化，培養(yǎng)時(shí)空密切交互。如何打通多元之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)多元交互，需要政府、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同，打造政、校、行、企育人協(xié)同機(jī)制。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院突出職業(yè)教育精益求精和工匠精神的教學(xué)理念，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求，了解行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教選擇個(gè)性化培養(yǎng)方案。除必修課程，每個(gè)學(xué)生還能依據(jù)自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃。學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)生能力進(jìn)階體系，建立中外混編班級(jí)，從日常學(xué)習(xí)和生活中提升學(xué)生的跨文化交流能力；提供雙語(yǔ)和外語(yǔ)課程，解決好學(xué)生“懂技術(shù)不懂語(yǔ)言、懂語(yǔ)言不懂技術(shù)” 的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；加強(qiáng)與韓國(guó)、馬來(lái)西亞、南非等國(guó)家高校的合作，開(kāi)展合作辦學(xué)、校際互訪、交換留學(xué)生等項(xiàng)目；選派優(yōu)秀學(xué)生競(jìng)技世界舞臺(tái)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際通用技術(shù)技能認(rèn)證；選派優(yōu)秀學(xué)生參加海外研學(xué)或在海外企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)就業(yè)，以提升學(xué)生國(guó)際職場(chǎng)從業(yè)能力。[5]

（四）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

教育的關(guān)鍵在教師，沒(méi)有好教師就沒(méi)有好教育。提高職業(yè)教育國(guó)際化最重要的承擔(dān)者應(yīng)該是學(xué)校里與學(xué)生最直接打交道的個(gè)人和組織。職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展要讓一線教師積極投身教學(xué)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接和開(kāi)發(fā)、教學(xué)國(guó)際化資源的吸收和建設(shè)、教育國(guó)際化路徑的實(shí)踐和探索。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)各種渠道增加一線教師國(guó)際交流項(xiàng)目，擴(kuò)大一線教師派遣規(guī)模，提升教師隊(duì)伍的國(guó)際交流能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和國(guó)際化教育教學(xué)能力。聚焦電子商務(wù)主題，搭建高層次交流平臺(tái)，組織開(kāi)展品牌化、系列化的國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。輸送教師到海外企業(yè)進(jìn)行企業(yè)跟崗實(shí)踐，以掌握市場(chǎng)發(fā)展所需的最新技術(shù)。學(xué)校要加強(qiáng)與優(yōu)秀的企業(yè)工作人員進(jìn)行互聘，讓企業(yè)的能工巧匠能夠有機(jī)會(huì)傳授學(xué)生，形成專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。

（五）創(chuàng)新專業(yè)課程體系

2017年，我國(guó)提出了“新商科” 人才培養(yǎng)理念，要遵循商業(yè)新思維和新規(guī)律，打破知識(shí)邊界，將數(shù)字技術(shù)、人工智能等手段應(yīng)用于商科教育，實(shí)現(xiàn)商科人才培養(yǎng)模式的跨界融合、優(yōu)化與創(chuàng)新，打造多學(xué)科復(fù)合型商科人才。這充分表明，跨境電商專業(yè)培養(yǎng)需要以創(chuàng)新思維來(lái)分析問(wèn)題、以融合新型技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的智力技能，而非傳統(tǒng)高職生具備的動(dòng)作技能。當(dāng)下電商專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)普遍以模擬的平臺(tái)為主，這種單一的技術(shù)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)的用工需求。因此，在教學(xué)中結(jié)合企業(yè)的真實(shí)案例和真實(shí)工作情境是當(dāng)前電商專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。以跨境電商專業(yè)為主的電商專業(yè)群需要從知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)，理論上加強(qiáng)管理學(xué)、貿(mào)易學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合，在實(shí)踐中弄清知識(shí)邏輯，從而提升電商專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

（六）完善制度保障

要實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化，需要技術(shù)技能人才支撐。職業(yè)教育自身也要不斷優(yōu)化和完善制度保障，助推職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)。如常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為強(qiáng)化制度建設(shè)，制定了《常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)實(shí)施方案》，營(yíng)造良好的國(guó)際化的氛圍，在教師聘任、教師培養(yǎng)、教師考核評(píng)價(jià)等方面融入國(guó)際化指標(biāo)，并把專業(yè)國(guó)際化建設(shè)的績(jī)效融入專業(yè)考核中，激發(fā)了師生參與國(guó)際化建設(shè)的積極性；制定《國(guó)際化品牌專業(yè)項(xiàng)目實(shí)施管理辦法》，加強(qiáng)實(shí)施管理、資金管理和監(jiān)控考核力度，確保高質(zhì)量完成國(guó)際化品牌專業(yè)建設(shè)任務(wù)。制定《學(xué)生交流訪學(xué)助學(xué)金管理制度》支持和鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參與境外訪學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生國(guó)際化視野，通過(guò)一系列制度保障了學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)。

五、總結(jié)

高職國(guó)際化人才培養(yǎng)是應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的有力部署，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。加強(qiáng)高職國(guó)際化人才培養(yǎng)，提前進(jìn)行人才資源的合理配置，以更好面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

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[2] 祁飛.跨境電商人才培養(yǎng)模式分析：以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為視角[J].大慶社會(huì)科學(xué)，2022，（3）：85-88.

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[5] 劉錦峰.創(chuàng)新與突破：高職電子商務(wù)專業(yè)群人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2021.

課題項(xiàng)目： 本文系常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“協(xié)同視閾下高職國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑研究—以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電商專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2022-JGYB-09）；

常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院“‘職教高考制度建設(shè)的多重邏輯、價(jià)值取向與實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CDGZ2022012）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介： 楊婷，女，漢族，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：跨境電商教學(xué)、高職教育學(xué)；

左坤鋒，男，漢族，河南濮陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。