信息技術在語文課堂教學中的運用

羅玉珊

內(nèi)容摘要：雙減政策的指引思路與多元智力理論、素質(zhì)教育、新課程改革的方向基本是一致的。就語文課堂信息技術運用而言，多元智力理論為我們實現(xiàn)高效教學提供了更多的觸點，使我們的語文教學能與無限的大千世界聯(lián)系起來，讓“生活處處皆語文”變得唾手可得，讓充滿樂趣的“體驗型教育”間接地走進狹小的課堂空間，讓學生的“審美感知、審美體驗和審美理解”可以在相對封閉的課堂上同步進行，讓眾多的不同個性的學生能擁有“自我發(fā)展”的能力，能“順乎自然”地成長起來。

關鍵詞：語文課堂 信息技術 多元智力理論 素質(zhì)教育

2021年秋季，最具爆炸性的教育新聞無疑是在義務教育階段全面實行“雙減”政策。雙減政策主要針對的是義務教育階段的學生，一減是減少校內(nèi)作業(yè)，二減是減少校外補課。對此，很多人擔心將影響學科質(zhì)量。但是，教育的目的不只是學科本身，更不只是以考分為目的的“應試”[1]，而是“要塑造既有廣泛的文化修養(yǎng)又在某個特殊方面有專業(yè)知識的人才”，是為了激發(fā)和引導學生的“自我發(fā)展”之路[2]。根據(jù)美國哈佛大學著名心理學家加德納的多元智力理論，人的智力是多元的，它包括言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間關系智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力等等，并且人與人之間的智力類型各不相同[3]。我們的學校教育，應該主動擁抱這個改革的時代，關懷每一個學生，為他們富于個性而又全面的發(fā)展“搭橋鋪路”。而要做到這一點，關鍵就在于變革課堂、提質(zhì)增效。

在長期教學實踐中，筆者深感運用信息技術對于提高語文學習的容量、質(zhì)量、效率，開發(fā)學生們的多元智能大有裨益。故而，這里擬結合個人的教學實踐，對之進行探討。

一.運用信息技術，讓語文課堂開放多邊，激發(fā)學生的想象思維

置身信息社會，人們可以強烈地感受到何謂知識爆炸。都說“生活有多廣，語文的外延就有多廣?！比绻焉钆c信息技術結合起來，那么，語文課堂就更加開放多邊。從心理學角度來看，小學生年齡小，好奇心大，求知欲強。由于“視聽時代”[4]學生極喜歡感性形式[5]，所以在語文課堂上引進信息技術，就可展現(xiàn)或金戈鐵馬或如詩如畫的聲像，通過渲染氣氛，把學生的注意力吸引住[6]，既調(diào)動了學生課堂學習的積極性，又拉近了學生與課文的距離，對課文產(chǎn)生了想認真讀或再讀一讀的“閱讀興趣”[7]。如部編版三年級上冊第六單元圍繞“祖國河山”為主題，編排了四篇課文，既有描寫山水美景的古詩，也有表現(xiàn)海疆風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富、描繪南國美麗風光、展現(xiàn)北國四季迷人景色的課文。教師在執(zhí)教時要有單元觀、主題觀、大局觀、活動觀，不僅要讓學生領略紙上有形的美麗圖畫、優(yōu)美文字，還要有意識地引導學生插上想象的翅膀，在腦中描繪祖國的美麗山河，從而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。上《富饒的西沙群島》一課時，筆者運用A5技術支持的課堂講授，播放事先搜集、整合的“西沙群島海底”的視頻片段，引起了學生的陣陣驚嘆，“哇哇”聲不絕于耳，他們目瞪口呆的表情更是有趣。然后筆者留出更多的時間給學生思考：請你用自己的話描繪你看到的或者想象到的海底景物。結果，幾十位學生各有各的想法、說法，爭相舉手，新奇的說法層出不窮，很難斷言誰的想法合理誰的想法不合理……對海底世界的想象五花八門，正是兒童世界真實的反映，是真切的童真稚趣。運用信息技術，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更加形象、生動、逼真，由靜變動、動靜結合，打破時空限制，化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，創(chuàng)設出讓學生如臨其境、如聞其聲的語文課堂情境，既提高語文學科信息密度、知識密度，又擴大學生想象思維的空間，有效地提高課堂教學效率，也更有效地發(fā)揮師生的雙主體作用，使課堂學習氛圍更加活躍、和諧、民主、平等。

二.運用信息技術，提升動手實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的核心。許多資料顯示，青少年、兒童具有創(chuàng)新的潛能。引進信息技術的語文課堂為發(fā)展學生的創(chuàng)造能力和實踐能力提供了良好的條件?！读x務教育語文課程標準》前言部分指出：“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人民的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！盵8]教學部編版五年級上冊第12課《古詩三首》時，筆者要求學生先自讀古詩并上網(wǎng)搜集與古詩內(nèi)容相關的資料。結果，學生們找來了大量的資料，有陸游、林升、龔自珍生平的史實資料，有關于他們的傳說，有他們的大量作品等等。學生們在搜集資料的過程中，對宋、清兩個朝代的一些史料，對詩人寫作該詩的時代背景，對詩人當時的境遇，對詩人寫作該詩的原因、感情等等情況都有了初步了解，這種自身直接的感受比起教師的講授來說，理解更加深刻、難忘，而且激發(fā)起了進一步了解的興趣。又如，教完《鳥的天堂》后，筆者運用A3微課程設計與制作，啟發(fā)學生綜合應用所得到的信息資料自辦手抄報或電子報，并借助各種信息技術設備、軟件、小程序進行展示。結果學生交出的手抄報或電子報中，有“美畫欣賞”（臨摹文中的插圖）并附“景點介紹”，有“仿文一篇”，有“相關資料介紹”，有“地方民俗民情”等欄目，有動畫制作展示景點，有可掃碼聽口頭介紹……順帶把不同學生的不同智能給挖掘出來、展示一番了。類似這樣的活動，培養(yǎng)了學生們獲取資料、處理資料、重組資料的能力，還培養(yǎng)了學生們合作、交際、協(xié)調(diào)、溝通、表達等能力。引進了信息技術的語文課堂，激發(fā)了學生的動手實踐興趣和求異思維，使學生的思維由無意識向有意識發(fā)展，想象力由再現(xiàn)想象向創(chuàng)新想象發(fā)展，無疑使學生的創(chuàng)新思維有了一個新的飛躍。

一個未經(jīng)雕刻、填塞的人，是有著無窮無盡的創(chuàng)造力的，只要受教育者的主體性調(diào)動起來了，誰能阻止這些小草的萌芽呢？

三.運用信息技術，豐富教學媒介，激發(fā)學生對重難點突破的成就感

學習是愉快的還是艱苦的，見仁見智，但當學習者把一個比較難懂的知識弄懂了，那個瞬間肯定是痛快的、愉悅的。傳統(tǒng)的一本書、一張嘴、一支粉筆，在過往的教學中發(fā)揮著巨大的作用，在目前及以后的教學中仍然發(fā)揮著重要作用。雖然信息技術遠非十全十美，且可能會有濫用時所產(chǎn)生的弊端，如生產(chǎn)削平“深度”[9]、接受變成“淺讀”[10]，但不可否認，它能讓“兒童教育變得有趣一些”，能讓兒童教育“盡可能地寓教于樂”[11]。顯然，在語文課堂上，拼音字詞句段篇，面面俱到，全靠老師一把嘴卻要吸引學生四十分鐘，在這個光怪陸離的現(xiàn)代社會，是太高估了教師的魅力了。比如部編版的二年級兩本書，每一課既要教生字——“會寫字”十多個，“會認字”十五個左右，又要講課文，課文里涉及的知識點還很多，這個時候沒有一些教學媒介來輔助的話，真的是“任憑教師講破喉嚨，學生兀自面無表情”。這時，對于沒有規(guī)律可循、沒法以舊記新的生字，可以通過信息技術演示生字的書寫順序，可以點擊、用不同顏色演示難寫的和易錯的筆畫，可以隨時停止書寫、配合講解重點筆畫加深印象，還可以點擊鏈接，適時出現(xiàn)該生字的相關圖片、動畫視頻、拓展意思、相關練習等等，還可以加上聲音吸引學生的注意力，這時候，哪怕平時上課就睡覺的學生也會抬起眼皮瞅一瞅。又比如，筆者執(zhí)教部編版第五冊教材《司馬光》，有一個教學環(huán)節(jié)是要引導學生弄懂“光持石擊甕破之”中的“之”的意思。對于第一次接觸文言文的三年級小孩來說，這是一個難點，怎么突破呢？光靠嘴巴說那是要說很久的，筆者用希沃白板制作了一個簡單的小課件，跟學生“變戲法”，借助交互、鏈接等技術，輕而易舉地引導學生解決了這一個小難點，學生還回答得興高采烈，想要繼續(xù)玩下去。瞧，這樣的學習能不暢快嗎？有時候，新技術還是很管用的。

四.運用信息技術，提供情感表達機會，激發(fā)學生的體悟感

引進信息技術，學生與外界進行情感溝通增加了網(wǎng)絡等途徑，情感表達的機會更大、更多、更自主，方式更豐富、更新穎，情感的激蕩更強烈，感悟更深刻。筆者執(zhí)教舊版教材《一夜的工作》，引導學生學習完課文內(nèi)容后，明顯感受到學生們已經(jīng)感悟到周總理的人格魅力，并有敬愛之情在心里涌動，于是，筆者順勢而為，設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：“整合資源，延續(xù)情感”。

1.交流搜集到的有關于周總理的資料。

2.引導學生登陸http：//cn.netor

.com/m/box200010/m3016.aspBoardI

D=3016“大鸞翔宇——周恩來紀念館”網(wǎng)站，留言、獻花、獻歌等，以表懷念總理之情。這一教學環(huán)節(jié)，讓學生們的情感抒發(fā)達到了高潮，令人蕩氣回腸。

這一教學案例說明，如果能引進信息技術，師生溝通、學生宣泄情感會有更多暢通、更為有效的渠道。

五.運用信息技術，形成多元評價，充分激發(fā)學生學習的積極性

多元智力理論啟示我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高還是低，而在于每個人的智能組合不同。因此，并非所有的學生都要采用相同的方法學習，社會和學校應承認每個人都有其獨特的學習方式。在實際教學中，筆者強烈地感受到這一點。如有的學生空間智能很差、其他方面的智力也表現(xiàn)平平，但口頭語言表達能力非常強，在課堂上經(jīng)常能在很短時間內(nèi)組織出一長段通順、邏輯性強的話，下課時能滔滔不絕逗同學說話，簡直是樹上的鳥都能被他騙飛下來，將來如果去從事演講、做生意等需要口才之類的工作難道不行嗎？有的學生看起來木訥、笨嘴笨舌，課堂上老師費盡心思、再三鼓勵可能都沒法讓他迸出一句話來，可是在書面表達上卻表現(xiàn)為心思縝密、邏輯清楚。有的同學語言組織能力不強，卻總有與眾不同的看法，不人云亦云。有的同學可能課堂上總是坐不住，表現(xiàn)出肢體運作智能很強，恰恰總是能最快對老師提出的問題做出反應，然而正確率卻不高。有的同學正好相反，反應慢，但回答出來的答案準確率卻很高。諸如此類的例子還有很多很多。這些都說明了，人的智能是多元的，有差異的，他們各有所長、各有所短，絕不是流水線上的產(chǎn)品。故而，不能夠用一刀切的標準評價，而應“采用個別化評價的方法”，做好“過程性評價[12]，并“以‘等待一朵花開的心態(tài)”對之[13]。

筆者利用學校的信息技術設備，制定完善的學生評價表，注重發(fā)展評估：看“現(xiàn)在比從前是否進步”[14]，使評估的指標更全面合理，更體現(xiàn)學生的個性特長，并且不定期地展現(xiàn)這些評價表，讓學生進行自我對照、與他人對照，形成你爭我趕的動力。又如，嘗試讓學生們分小組進行評價（小組內(nèi)自評、互評、總評），再與其他小組進行比較。再如，制作教學課件時，利用G1多技術融合教學的方法和策略，加入評價環(huán)節(jié)。總而言之，以多元智力理論為指導，以發(fā)展素質(zhì)教育為目標，承認個體差異，承認能力差異，發(fā)掘不同學生的不同智力，給予激勵，讓學生感受到自己就是“獨特的那一個”，這應該是我們的教育特別需要重視的問題。

以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和《義務教育課程標準》倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習是相一致的，它已經(jīng)促發(fā)了教師角色的轉變，推動了教與學方式的變革，在教育實踐領域產(chǎn)生了極大的影響，而在今天，它能為我們理解國家“雙減”政策、實現(xiàn)“雙減”后如何在課堂上“提質(zhì)增效”提供良好的思路。就語文課堂信息技術運用而言，多元智力理論為我們實現(xiàn)高效教學提供了更多的觸點，使我們的語文教學能與無限的大千世界聯(lián)系起來，讓“生活處處皆語文”、“社會便是一本語文大書”變得唾手可得，讓充滿樂趣的能“讓孩子們增強自信心”的“體驗型教育”[15]間接地走進狹小的課堂空間，讓學生的“審美感知、審美體驗和審美理解”[16]可以在相對封閉的課堂上同步進行，讓眾多的不同個性的學生能擁有“自我發(fā)展”的能力，能“順乎自然”[17]地成長起來。我們有理由相信，學習、應用多種不同的理論、理念，能更好地促進教師的個性化教學，能更好地促使教師轉變自己的教育教學理念，更好地引導自己執(zhí)行國家的“雙減”政策，改革自己的教學方式、評價方式，使每個學生都能成為有效的、個性的學習者，使我們的教學工作能更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。

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（作者單位：廣東省汕頭市匯翠小學）