推進“網絡學習空間”創新應用的實踐與探索

師天軍

摘 要：網絡學習空間是基于互聯網的信息化教與學的一種新環境，它能夠為師生提供知識管理與個性化學習服務，為師生搭建全面的教學互動與溝通交流平臺。深化網絡學習空間應用，有利于提高師生信息素養，促進教師教學方式和學生學習方式變革，形成家校育人合力，構建融合發展的教育生態，實現教育優質內涵發展。

關鍵詞：網絡學習空間；學生成長；教師發展；家校合力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0019-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.006

“互聯網+教育”與智能化學習及教育信息化“網絡學習空間人人通”，既是一種對學習能力的認知，也是一種對學習能力的拓展，在這種具有一定高度、深度及廣度的學習大空間之內，不僅能夠使學習者得到質的提升，更能夠挖掘學習者的潛能素質、心理素質及方方面面的提升、健全與完善，能夠從中發揮驚人的特長與專長。深化網絡空間創新應用對促進學生健康成長，提升教師專業水平，加強家校之間溝通具有重要的意義。

一、發揮網絡學習空間優勢，促進學生個性化成長

1.開展空間評比，調動學習積極性。以學生為紐帶，利用網絡學習空間架起學生之間、師生之間和家校之間溝通的橋梁，進而形成“人人通”“人人用”的良好局面是“網絡空間人人通”的根本。學校開展系列化活動，激發學生空間應用積極性。一是每周一“比”，比誰的空間內容豐富，轉載及原創文章多；二是每月一“展”，看誰的空間最美麗，展示個人空間特色；三是每學期一“評”，評誰的空間訪問量大、互動量大，空間使用效果好；四是每學年一“獎”，獎勵“優秀空間”，表彰依托網絡學習空間實現學業增值的進步學生。小循環、成系列的學生空間應用評比機制，促使學生積累了豐富的學習素材，各類文章分門別類存儲，對學生學習具有很強的指導性。同時，學生通過空間相冊、資源發布等應用也直觀地看到了自己的成長進步，通過評比表彰極大地激發了學生學習的積極性和主動性。

2.利用空間資源，開展多樣化學習。網絡空間擁有的大量教育教學資源，為智慧課堂建設和學生周末、假期自主學習提供了支撐。日常教學中，學校依托電子書包智慧教室加強智慧課堂建設，將各科電子教材、自測題庫、網絡課程、個性化學習診斷，與學生個人學習空間和移動終端相兼容，全面服務于課堂教學和學生自主學習，較好地實現了個性化教學，課前檢測和課堂練習及時高效，師生互動方便快捷，課堂教學質量大大提高。作為寄宿制學校，利用網絡學習空間開展周末和假期課后服務更是一條主要途徑。教師根據教學計劃的需要，在教師空間、班級空間隨時更新學習任務清單，這里有各學科的輔助課件、重難點的突破技法、微視頻等助學資源，指導學生開展課前預習或課后復習，對課堂教學形成有益的補充，成為學生抓薄弱學科、實現自我發展的有效途徑。特別是2020年春天和2021年秋天新冠疫情兩次襲擊張掖，在學生居家防疫期間，網絡學習空間發揮了重要作用。學校借助國家教育資源公共服務平臺推出的“國家中小學網絡云平臺”課程資源開展線上教學，教師充分依托網絡學習空間和平臺資源，組織學生根據平臺上提供的導學案和老師推送的教學資源進行預習，課中觀看網絡名師課堂教學并參與課堂互動，課后依托班級空間指導學生開展自主學習，交流反饋學習成果，網絡提交作業，開展在線學習。學生也可以根據自己的學習情況自主選擇學習內容進行回看、消化，還可以將自己的學習成果發布到個人空間，或通過班級空間請老師檢查指導，或尋求幫助，使自主和合作學習在假期也成為可能，真正實現了“停課不停教”“停課不停學”，讓學習的方式更加多樣。

3.網絡素質評價，促進良好品德形成。為全面深化學生綜合素質評價改革，學校多方考察論證，引進一套基于網絡空間的學生綜合素質評價系統，全方位構建涵蓋學校本部及其督學責任區6 所小學在內的學生綜合素質數字化評價體系，對學生德、智、體、美、勞等諸方面的表現、進步、成長進行記錄反饋和量化，評價內容更加全面、科學，評價過程主要通過階段性的日評價、周評價、月評價和終結性的學期評價、學年評價，讓評價的方式更加動態、顯性和多樣。評價的主體也有學生自評、互評，任課教師、班主任和家長等，更加多元化。基于網絡空間的數字化評價促進了課堂教學效率的提高，促使學生自我認識、自我教育、自我管理，對規范學生行為習慣，促進學生良好品德形成起到正向引導作用，實現了小學和初中學生教育和管理的無縫對接，形成了立德樹人的共同體。

4.整合空間功能，促進核心素養提升。指導學生利用個人空間參與課內外教學活動、研學活動，發表文章、分享圖片視頻，記錄成長過程，管理和展現學習成果；指導學生利用個人空間集成的豐富多元的資源與服務進行診斷性學習、探究性學習，培養學生創新意識和創新能力。“敏特英語”“敏特數學”智慧平臺空間應用，學生選擇網絡在線課程進行線上自主學習和自主測試，有效提高了學生自主學習能力；指導學生加入“創客教育”“群文閱讀”等網絡社區，通過分享誦讀視頻等方式，把最經典、最精華的作品牢牢刻在心靈深處，把個人讀書的心得體會上傳到個人空間與同學、老師交流分享，這種跨班級、跨學校、跨區域的學習交流活動，提升了學生學習興趣和學習效果。學校將“領讀者”“夢想大舞臺”等線上學習、簡書發布融入網絡學習空間應用之中，鼓勵學生借助平臺開展“兩讀”（海量閱讀、經典誦讀）活動，創新網絡學習空間應用模式。同時，引進智學網、學生綜合素質評價系統、心理健康測試系統、安全教育平臺，輔以科技體驗室、3D打印室、機器人工作室等，讓學生線上線下結合，學習與實踐結合，全面發展與兼顧特長結合，讓學生在“做中學、創中學”，創造創新，人人爭當創客，體驗跨學科、協作式、創造型學習的快樂，為每一個學生提供展示的機會、發展的機會和成功的機會。

二、優化網絡學習空間功能，提升教師專業化水平

1.個人空間，夯實教師專業素養。教師空間是教師成長、師生互動、家校溝通、生生互動的一個平臺和輪軸，它給了課堂一個支點，給了思維一個空間，給了夢想一對翅膀。教師的個人空間有強大的資源儲備優勢，可有效避免U盤、硬盤等設施對于存儲空間的限制，教師可以隨時隨地上傳、積累自己的教學資料及教學經驗，并學習、分享同行的教學資源。教師還可以根據個人喜好因人而異地設置個性化的欄目，如你問我答、閱讀天地、共同關注、新聞時事等，教師空間無疑成為了教師專業成長的“百寶箱”。同時，教師還可以利用省平臺個人空間的“教師學苑”，及時從人文素養、教學風采和教育資訊等方面充電、學習，完成繼續教育學習任務，促進個人專業發展。教師空間已經成了教師的個人檔案室、工作學習的資料庫，成了一所移動的工作室和學習交流平臺。

2.空間備授課，促進課堂教學變革。為充分發揮國家教育資源云平臺中的海量資源的作用，學校全面開展基于網絡空間的備授課改革，徹底改變以往教師備課中抄教學設計、下載PPT課件的做法。全校推行教學通備授課系統，教師借助這一教學系統的備授課、家校互動、作業練習等功能，導入國家教育資源云平臺中選定的優質資源和備課資料，插入教學通電子課本中的相應位置備用，在需要的時候展示。資料及課件的碎片化運用，有效地減輕了教師備課、作課件的負擔。同時，教學通中的智能組卷、在線測評等功能，有利于老師結合學科特點，輕松便捷地布置課后作業，及時反饋教學效果，實時掌握學情，為因材施教提供了更大的可能。此外，隨著“班班通”設備的更新換代，學校所有教室全部配備了86吋智慧黑板，以希沃白板5為核心，班級優化大師、易課堂、希沃授課助手等配套軟件和學科教學資源以及學科工具的應用，讓廣大教師徹底實現了基于網絡空間的備授課，切實體會到了“用功能助力課堂，讓應用成就人生”的真正含義，許多教師在上級舉行的賽課活動中屢獲嘉獎。

3.空間教研，提升教師專業能力。借助國家教育資源公共服務平臺“一師一優課，一課一名師”活動和“優課教研室”專欄，常態化開展“看優課、學優課、上優課”活動，把名師優課實錄作為教師培訓、教學研討和校本培訓的重要資源融入教師專業發展。利用省教科所網絡平臺和省平臺學校空間中“課題研究”系統，全面實行基于實名制網絡學習空間的課題研究，從課題申報立項、階段成果提交到最終結題鑒定，加強課題研究過程管理，實現了課題研究的網絡化、常態化、規范化；依托臨澤縣“網絡學習空間”應用共同體項目，全面推行“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”在教育教學中的常態應用。充分發揮骨干教師的引領示范帶動作用，開展教研聯盟內校級之間和校內分年級的“名師課堂”同步教學，進行在線主題教研，形成了縣域內所有教師之間“網絡研修+現場研討”的線上線下研訓新模式，提高了研訓實效。學校與成都七中育才學校和東方聞道網校聯合，開展跨區域“名校網絡課堂”，利用網校平臺空間，通過參加前端教師集體備課、觀看前端教師課堂實錄、校內研討二次備課、全程做好教學協同等具體舉措，共享了名校優質資源，也加強了學校師資隊伍建設。

4.拓展外延，培養健康生活情趣。互聯網時代，只有將網絡空間與個人現實生活緊密結合起來，充分發揮其優勢，才會對一個人的健康發展有益。在空間應用過程中，強調網絡空間服務工作，也要服務生活，鼓勵、引導教師結合個人興趣特長，建設特色空間，用以豐富自己的生活，同時，這也是學校社團活動的延伸。如棋類社團輔導教師，建有“弈趣”專欄，武術社團指導教師，建有“武之夢”專欄，愛好書法的教師，建有“墨韻”專欄等等，再加上一批社團小粉絲的參與互動，在增添教師成就感的同時，更使健康的生活情趣得以保持。在疫情防控期間，學校借助網絡學習空間，聚焦“抗擊疫情”這一主題，充分挖掘戰“疫”活教材，將“最美逆行者”先進事例與思政課中擔當社會責任、培養奉獻精神等內容有機結合，開展思政課堂、征文比賽、簡書大賽和藝術展演等，師生文舞抗疫，共克時艱，弘揚社會正能量，形成了以教師帶學生、以學生帶家長、以家長帶社會的良好局面。

三、構筑虛擬網絡學習環境，煥發家校共育活力

1.班級空間，延伸管理鏈條。把班級空間作為班級管理的有效延伸，是學生自主管理、自主學習的有效途徑。班主任在班級空間中翔實地記錄班務工作開展情況，把學校教育、家庭教育和班級管理、活動的一些文字、圖片、資源分類發表，每個來訪的家長和學生都可以交流、互動、碰撞，產生創新思維的火花。如通過“班級公告”發布班務動態，包括每周主題班會的內容、班級開展的活動等，通過“班級通知”，將周末作業、教師寄語、溫馨提示，甚至家庭教育的方法等一些內容及時發布，學生、家長均能看到，既提醒家長督促學生完成作業，又能了解班級近況，有效拓寬家校聯系的途徑。

2.智慧班級圈，實現班級移動管理。隨著網絡飛速發展，基于網頁版學習空間的家校溝通受到了一定限制。針對在校學生寄宿生多、留守兒童較多的實際，學校充分利用微信企業號、公眾號等小程序方便、快捷的特點，積極使用騰訊智慧校園班級圈，開展班級圈應用“每天一宣傳，每周一展示，每月一總結”的“三個一”活動，即：每天在班級圈宣傳學生在學習、紀律、衛生等方面表現突出的人和事，每周展示一次班級集體活動或集體榮譽，每月對班級各項工作進行一次總結通報和表彰上墻活動。教學工作中，老師將學生的課堂積極表現和學業成果分享到班級圈；班級管理中，老師將學生個人優秀作業作品和班級文化展示在班級圈；校園活動時，老師將學生的活動風采及精彩畫面拍下來分享到班級圈。在假期中，也有家長在班級圈分享孩子讀書筆記、旅游見聞、勞動體驗等的情形，班級圈成了記錄學生成長痕跡的電子相冊，留住了學生美好的點滴瞬間，分享了班級成長故事。從網絡安全的角度來講，實名制的班級圈不但能夠自由地發表評論和收藏文章，實現老師和家長之間的輕松互動，避免了個別家長直接面對老師時的心理壓力，而且也便于老師對圈內發布內容與評論的監管，讓網絡變得清朗起來，班級圈滿滿的正能量贏得了家長對學校和老師工作的肯定與認可。

3.大數據平臺，加快反饋節奏。利用“智學網”智能云閱卷平臺、“臨澤縣中小學綜合素質評價平臺”和“敏特英語”“敏特數學”智慧學習平臺個人空間，建立智慧家校合作新模式，有效幫助家長和學生開展學習診斷、學習預警等可視化分析，發現問題，改善學習，全面發展。家長通過各個平臺上的大數據分析報告，可以隨時查看學生科目成績、總成績、評價報告、試題原卷、錯題分析、對應知識點鞏固練習等相應的內容，較好地解決寄宿制學校教師與家長交流不便的問題，使網絡空間成為家長與教師民主自由的思維碰撞之地，實現教育的雙向互動，使農村家庭教育更具有針對性、實效性，家校合力育人的效能得到了更大程度的發揮。

總之，網絡學習空間構建了智慧教育新生態，是師生工作、學習、生活不可或缺的平臺，為實現家校互動，促進學生成長、教師素養提升提供了強有力的保證，使學校教育更具深度、寬度和溫度。當然，隨著“互聯網+”的深入推動和大數據、5G、人工智能、虛擬實驗等技術的普及，在“雙減”和“五項管理”的政策背景下，如何推進網絡學習空間應用深度融合，形成線上與線下相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的良好氛圍，真正實現網絡學習空間應用提質增效，還需要我們不斷去探索實踐。

參考文獻：

［1］ 賀斌，薛耀鋒.網絡學習空間的建構——教育信息化思維與實踐的變革［J］.開放教育研究，2013（4）.

［2］ 王廣新.網絡環境下學習空間的特征分析［J］.電化教育研究，2000（2）.