體醫融合背景下高校體育教學發展價值、困境與紓解

侯光輝

體醫融合是《“健康中國2030”規劃綱要》中的重要手段，圍繞運動促進健康的治理效能，結合體醫融合發展思路，能夠促進高校體育發展，為高校體育教學發展開創新路徑。本研究采用文獻資料法，邏輯分析法，專家訪談法等研究方法，重點梳理了體醫融合與高校二者之間的內在邏輯機理。高校因其學生群體的普遍性和公共資源的豐富性，是促進體醫融合發展的應然之舉。本文主要厘清了高校體育教學的價值內涵包括：文化教育價值、公共服務價值和健身運動價值。高校體育教學中存在的困境包括：高校復合型人才缺少；高校體育教學環境與醫療衛生機構環境融合欠佳；高校體育課堂教學健康要素缺乏。并提出高校體育教學發展的路徑紓解，為促進學生體質健康以及高校資源高效率利用提供新思路。

中共中央、國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要》中，強調加強體醫融合和非醫療健康干預，發揮科學健身在健康促進、慢性病預防和康復等方面的積極作用。健康是人們幸福美好生活的基本保障。國家對體醫融合重視程度高，為高校體育教學發展體醫融合找到新的路徑和開闊的布局。在體醫融合背景下，高校體育教學發展具有一定的現實價值，但在發展過程中仍存在困難，不僅僅是高校，社會中也存在忽略體醫融合現象，要真正做到在體育教學過程中貫穿醫療知識，潛移默化的使大部分人吸收這類知識，還需要一個過程。對此，在體醫融合背景下分析高校體育教學發展不僅有利于高校體育的發展，而且有利于我國國民身體和心理的健康發展。

1 體醫融合背景下高校體育教學發展價值意蘊

1.1 文化教育價值

文化系統維持著整體系統的潛在模式，文化系統中所包含和保持的觀念意識和價值規范，為整個系統提供了根本的行動方式和行動模式。體育文化教育可以促進大眾體育意識和終身體育的概念的形成，高校體育教學發展需要多元化，在體醫融合背景下，可以促進體育教學融入醫學基礎知識，將體育教學豐富化。高校是我國擁有高質量人才的重點區域，從高校入手，大學生以自身易接受新鮮事物和先進文化性的特點，對體醫融合發展具有思考性和接受性。高校領導、教師以及學生通過所受教育，運用所學醫療知識和體育知識，起好帶頭作用，通過各種有效渠道手段傳播普及體醫融合發展在當前我國的文化教育價值，將健康知識普及行動納入到社會生態模型中構建和推廣，構建多元主體聯動推廣。在體醫融合背景下，高校體育教學融入醫學知識，不僅是體育技能輸出，進行體育與醫學文化知識輸出也是同樣重要的，具有一定的文化教育價值。

1.2 公共服務價值

高校學生占青年人的大部分，高校體育場館有較開闊的空間開展活動，高校學生和體育場館為高校體育教學發展有促進作用，高校體育場館、體育教師和學生也都能為我們的體醫融合帶來一定價值。體育場館是公共體育服務和發展體育產業的重要陣地，具有開展體醫融合的潛力，同時也是實施體醫融合的重要載體，隨著不斷推進，體育場館已經成為體育健康綜合體。高校體育場館資源條件較好，能大范圍容納群眾，在社會需要中可提供一定支持。高校體育教師和專家通過自身的知識以及經驗，組織公益活動，對社區群眾和各學院學生進行部分基礎醫療衛生知識，體育運動知識和運動損傷急救知識培訓講解，使大家熟悉了解。高校體育教師在另一角度發揮自身的價值。現將體育資源與醫療資源深度結合，為高校體育教學提供寶貴資源，在體育場館中，將資源利用最大化，學習基礎運動急救知識，既能對高校體育專業學生進行實踐鍛煉，也有一定的公共服務價值。

1.3 健身運動價值

體育健身價值是以身體活動練習為主要手段，達到增強體質，舒緩心理壓力，提高人體免疫力以及促進人身心健康為最終目的，培養高校大學生良好的體育鍛煉行為和終身體育的行為習慣。從高校體育教學入手來發展體醫融合，有效提升大學生的健康素養，是提升我國全民健康素養的重要突破口。高校體育教學不僅是進行技能教學，促進學生身體健康，在體醫融合背景下，進行醫學知識的傳授，其中包括醫學基礎知識，還包括運動損傷急救知識，這些在高校都有一定的健身運動價值。醫療解決的是靜態的病，關鍵在預防與治療；而體育運動是解決動態的健康狀態，關鍵在引導與強化。在高校，通過一些選修和必修的體育課程，如中華武術、大眾健美操以及籃球等項目的開展，以及一些基礎醫療衛生宣傳活動的開展，大學生身體得到鍛煉，醫療基礎知識增加，日常生活中，保持自身身體健康，并能夠運用所接收的文化知識，帶動家人及周圍鄰居參與體育鍛煉，普及基礎醫學知識，促進大眾健康。

2 體醫融合背景下高校體育教學發展的困境

2.1 高校復合型人才缺少

高校體育教師在高校體育教育中扮演著重要角色，承擔著重要責任，而在體醫融合發展下，是從健康醫學的角度再認識體育教師。通過健康醫學，使學生了解體育鍛煉對身體的影響，運用科學的手段增強體質，增進健康，在這個過程中知其所以然，則需要體育教師擁有體育各學科知識外，對醫學相關知識進行儲備。目前，我國體醫復合型人才發展正處于人才培養體系散亂、人才數量存在缺口、人才專業技能不足困境。在許多的高校康復醫療保健專業方向的教師缺少相應的專業知識和技術，相關教師未深入、系統地去學習相關理論知識或參加培訓，或出現繼續教育蓄力不足的情況，沒有能夠真正發揮在該科目教學課程中的作用。高校相應的專業教師的缺乏會導致學生的體育與醫學相關知識儲備不足，體育專業學生對于該方面的知識只能了解到一部分，知識儲備極少，在之后的生活和就業中，能夠應用的可能性較少，自身學習和實踐少，則更難去傳授給別人，使大眾對該方面的相應知識了解和滲透。在出現高校具備“體醫融合”相關知識的復合型人才較少，理論知識研究不足，高校與醫療機構合作較少，支撐高校開展課程的醫療器材設施不足等情況，無法滿足相應的人才需要，學習機會也相對有限，學習資源短缺，導致復合型人才出現欠缺現象。

2.2 高校體育教學環境與醫療衛生機構環境融合欠佳

高校在體醫融合中是其主要的促進對象，高校青年較多，有一定體育和醫療基礎知識，并且有一定的社會影響力，體育專業學生在經過學習和實踐，能夠自覺主動學習體育中的醫療知識，并且結合體育專業學生活潑性格，有一定的能力帶動身邊人去接受和學習醫學相關知識，結合自身情況進行鍛煉或者在運動過程中保護自己，在出現緊急情況能夠快速有效的進行緊急措施救援。高校體育專業雖開展有解剖學、營養學等科目，但實際運用操作較少，與現實中所需要的體醫融合環境還存在一定差距。醫療衛生機構靠推文編輯團隊、專家醫師團隊也是無法做到全方位、有效的進行健康科普，相關人員未參與和融入到其中，思路沒有創新，健康科普內容也并不能呈現。從醫療衛生機構方面來看，與高校的體育教學環境也沒有深度融合，高校與醫療衛生機構融合還存在一些問題沒有解決，耦合模式有待商榷和探析。沒有能夠充分發揮兩地優勢去發展，環境的融合欠佳，可以通過不斷的調整修正，將體醫融合在高校的公共服務價值提升。

2.3 高校體育課堂教學健康要素缺乏

體育課堂教學是實現學校體育教學目標的主要途徑，通過課堂教學不僅要實現體質健康促進、運動知識與技能傳授，還要通過身體練習促進心理健康、培養意志品質，達到以體育人的目的。通過近幾年文件發現，包括全民健身以及健康中國等的大眾健康普及，高校體育課程內容是在不斷完善的，不斷進行教學反思，但做的還不夠，有些內容趨于表面形式，沒有真正的從學生角度出發，站在學生角度思考是否真的有達到促進學生身心健康的目的。體醫融合發展需要非醫療干預和醫學基礎知識相結合來促進身體健康，高校中的教學資源需要有效利用起來，提升學生、大眾的“醫療+體育”理論知識和健身運動的意識。但在高校體育課堂中，強調健康第一的指導思想，教師們不斷創新教學方法與手段，改變教學模式，有以增長學生技能為主的教學，有以健康為主的教學，包括還有以發展學生體能為主的教學，但真正的做到健康知識普及，體育醫療急救知識實踐的還存在不足，存在缺失。在學生成長過程中，較少的對學生進行心理指導，讓他們形成完善的人格，未能激發健身的潛在作用，最終導致高校部分學生體質健康水平不高，還存在一些不良行為習慣和缺乏吃苦耐勞的品質，是高校體醫融合發展的困境之一。

3 體醫融合背景下高校體育教學發展的困境紓解

3.1 “體育＋醫學”復合型人才培養

體育中健康第一指導思想的根本目的是通過課堂，培養學生參與體育鍛煉的行為習慣，課堂中的體育活動方式是否都是促進學生健康，是現階段我們需要面對和解決的問題。我們需要從體育和醫療兩個方面進行解決問題和質量提升。在體育方面，高校體育新開設課程內容，要從“運動技術教育”轉向“健康康復教育”，轉變課程理念，為醫學知識學習打下基礎。體育教師從自身做起，加強“體育+醫學”知識學習，對于學生的發展，轉變課堂教學觀念，體育課堂中增加醫療保健知識，體育醫療急救知識，促進體育知識與醫療衛生知識的深度結合。在醫療方面，高校通過非醫療手段干預，開設體育與醫療相結合的特色專業，為體育知識學習增加通道。我們要堅持“請進來，走出去”的原則，拓寬人才培養的途徑。對內，邀請“體醫融合”專家到高校對相關專業教師進行專業知識和實踐培訓；對外，鼓勵教師積極參與社會上各類相關培訓和資格證書的考核。“體育+醫學”的復合型人才不斷涌現，提供強有力的保障，加強群眾鍛煉的意識和鍛煉行為以及對醫學知識的儲備。

3.2 創新體育教學環境與醫療環境的有機耦合模式

高校有活動空間大、環境相對開放的優勢條件，創新學校體育教學環境，增加醫療相關設施設備以及對體育場館負責人進行醫療相關知識培訓，增強學校體育場館的后備力。以高校為切入點進行試點服務，以點帶面逐步推進體醫融合。增加高校公益事業，通過專業教師指導，組織體育專業學生實踐教學，模擬實際演練，促進社會醫療環境與學校體育教學環境相融合，對于學校和社會的接軌創新有機耦合模式。既可以促進教師發揮自身優勢，為學生提出意見和建議，又能使學生多些實踐經驗，在以后的就業或者生活上，都能有一定的現實意義。對于醫療環境，在高校體育場館進行醫療衛生以及運動健康知識普及是較好的一個選擇，有利于社會和學校之間的交流合作，使高校既走出去又帶進來，高校學生增加對社會發展的認識，對自身的就業、認識觀能夠有一定的方向；對于社會來說，更能看到青春青年對生活的激情以及對待不同事物有不同的思維創新。創新融合模式，明晰學校環境與醫療環境的內在邏輯機理，對學校環境與醫療環境進行有機耦合，為學校體育教學創建有利局面，提供更高質量服務，促進高校體育教學在體醫融合背景下發展。

3.3 完善體育課程教學內容體系

課程內容設置是學生學習效果的客觀導向和培養目標的實現載體，在設計時應遵循學生生理和心理的發展特征，確保通識教育與學科教育妥善結合。體育鍛煉是通過身體練習，促進身體健康，有利于養成良好行為習慣。通過體育的課堂教學，促進學生身體健康，而且需要是在潛移默化中改變學生心理對體育課程教學的認識。在國家大健康戰略與健康中國建設的背景下，體醫融合已是著力推進的健康服務模式，它主要是在融合思維下，積極調動各方力量和資源，運用醫療衛生知識與體育學科進行的促進科學健康，對高校體育專業學生健康有重要意義。完善體育課程教學內容體系，不僅包括專業技術動作的講解，應融入運動生理學、運動心理學、運動解剖學以及保健學等相關知識；不僅是身體上的健康，被動的接受體育課程的學習，應是從心理，自覺主動的接受知識，并能夠運用于日常生活中，積極給家里人普及。對于體育課程教學內容體系的完善，各個學校根據教學大綱設定，增設促進學生“體育+醫療”課時比重；體育教師靈活教學，有效管理教學內容；學生在體育課堂教學中，積極思考，在課后認真總結，真正的做到學校、教師和學生一體，促進體醫融合，促進高校體育教學發展。將體育課程教學內容體系進行進一步完善，課程更加系統化、體系化，內容豐富化，體育與醫學相融合發展，體育課程中融入醫學知識，促進體育課程教學內容的多樣化，教學體系與課堂教學內容相一致，這樣才能真正做到促進學生潛移默化自覺學習，進而促進大眾身心健康。

4 結論

體育作為一種社會文化形態，可以實現社會成員的全覆蓋，體醫融合發展是我國現階段的應然之舉，高校為體醫融合發展帶來資源，實現資源共享。高校為體醫融合帶來新型復合型人才，提升了人才質量，高校的體育場館服務社會，為社會普及醫療知識，一定程度解決社會問題，體育專業課程教學內容體系完善，提高了高校體育教學質量，有益于高校體育發展。要堅持“以人民為中心”的理念，推廣普及醫療與非醫療干預知識，創建穩定可持續發展的運行機制，建立健全體醫融合在高校發展的模式，使體育與醫療深度融合，不僅是教學資源統籌利用，更是對國家健康服務體系的進一步完善，是國家公共衛生治理有效發展的實然之舉。

（作者單位：成都大學體育學院）