圖式理論下新型本科院校知識性課程改革研究

王瑾琦 樊卓

［摘 要］ 新型本科院校以“應用型”作為主要的辦學理念與方向，知識性課程由于其自身知識傳導的課程要求與課程目標，在“應用型”教學的過程中缺乏實踐基礎，專業的知識結構也讓學生學習難度加大，導致當前部分新型本科院校的知識性課程教學存在一定的問題。采用圖式理論將學生原有知識結構與專業知識結構進行疊合，聯系生活實踐增強課程的實踐應用，通過對知識性課程進行基于圖式理論的教學改革，達成知識性課程學習難度低且符合新型本科院校辦學理念的改革結果。

［關鍵詞］ 圖式理論；新型本科院校；知識性課程

［基金項目］ 2022年度南寧學院教改項目“基于圖式理論的新型本科院校知識性課程改革研究與實踐課題”（2022XJJG49）

［作者簡介］ 王瑾琦（1988—），男，江西贛州人，碩士，南寧學院藝術與設計學院講師，主要從事環境設計研究；樊 卓（1987—），女，河南漯河人，碩士，南寧學院藝術與設計學院講師，主要從事環境設計、產品設計研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-11-18

教育部高等教育司原司長張大良提出堅持應用是新型本科院校辦學之本，將新建本科辦成新型本科院校［1］。中國工程院院士李曉紅曾表示，要推動一部分普通本科高校向應用型轉變。廣西壯族自治區多數本科院校響應教育部建設新型本科院校的號召，從傳統本科向新型本科轉變，在教學中突出“應用型”要求。在此背景下下，新型本科院校在辦學過程中，教學偏向重視應用型強的實踐性課程，對應用型較弱的知識性課程的關注較低。

一、圖式理論應用于課程教學的理論依據

圖式理論是人類認知的理論，其中最基本的原則是人通過激活大腦中的知識結構來理解文本，并潛意識地補上隱含細節信息，以促進自身對該文本的理解和記憶［2］，雖然圖式理論是一種用于多語言互譯的認知理論，但是其中涉及人類如何認知與掌握知識的認知心理學理論，因此，廣泛應用于教育領域［3］。圖式是儲存生活經驗的抽象的知識結構，是儲存現有知識的一種結構。個體所儲存的知識決定了該個體是如何的理解和觀察事物，也就是說圖式，作為人已有的知識結構對其當前的認識活動具有決定性的作用［4］。

心理學家讓·皮亞杰［5］認為，人類對圖式的看法不同，會造成人們對發展認識論做出不同的評價，而圖式則是對動作的結構或組織，這些動作在同樣或類似的環境中由于重復而引起遷移或概括。簡而言之，讓·皮亞杰的圖式理論中，圖式是人類的認知在客觀事物中的反映，這種反映是通過一種重復的行為而獲得的，這個重復行為能夠達成我國教育家孔子提出的“溫故而知新”的認識體驗。

二、知識性課程教學主要問題及問題成因

從高校課程的功能進行劃分，可以將課程劃分為工具性課程、技能性課程、實踐性課程及知識性課程，知識性課程涉及人文、經管、社科等多個學科領域，課程內容主要集中在理論闡述。在傳統本科教育向新型本科教學轉變的過程中，由于課程性質與應用型特征的關系較為疏離，導致專業知識性課程的應用改革一直處于較為滯后的位置，課程無法達成應用型特征。

（一）知識理論認知與實踐應用教學嚴重分離

知識性課程中對于專業知識的學習處在初級階段，缺乏專業技能實踐支撐，難以進行專業實踐應用。知識性課程難以承接其他專業技能課程與實踐課程，知識性課程結束后，由于知識理論的特性，不能直接用于實踐，導致知識理論再次被運用的機會較少。忽視對理論知識的深入研究，知識性課程被專業技能課程與實踐課程孤立，導致專業理論認知無法正確合理的聯系與指導技能性課程與實踐性課程，知識理論與實踐應用背道而馳，在教學過程中嚴重分離開來。

（二）注重知識學理教育導向疏于政治價值教育導向

由于部分客觀原因，我國現代大學教育制度受到西方大學教育制度的影響，同時大部分大學學科專業的現代起源都來自于西方的近代大學教育［6］（P215）。在知識性課程的教學過程中，知識學理往往較為錯誤的以西方作為知識為本位進行課程教學，缺乏對知識學理的正確客觀的認知，以及政治與價值導向，學生在基礎教育中樹立的中華傳統道德價值觀難以介入專業知識的學習中，在學習過程中容易形成西方優于我國的錯誤認知。

（三）學生自主學習的主體性弱

專業知識性課程在教學過程中重視課堂教學，由于專業理論是建立在專業性的知識結構系統之上，與學生原有受到的教育知識結構存在一定的差異。專業知識性課程的課堂教學以教師傳導，學生接收的模式來完成，在學習的過程中，容易忽視學生原有的知識結構與認識結構特征，變相的形成“填鴨式”教學［7］，沒有發揮出學生應有的學習主體地位，自主學習不能發揮與體現，從而導致學生對于專業知識性課程的自主學習能力缺失。

（四）學生學習效率低，專業自信不強

專業知識性課程開設在學生進入大學的初期階段，專業知識性課程是本專業的綜述性理論課程，是學生進入大學后接觸到自身專業較早的專業課程，課程的專業性質會與學生原有的認知結構有較大差異，缺乏關聯性。學生在專業知識學習的過程中，對專業知識的學習認知難以代入專業知識體系，學習過程事倍功半，同時，由于對專業知識結構的未知與不確定，導致從入學初期開始，就缺乏對專業的正確認知，由于知識性課程的學習困難造成對專業學習的不自信。

三、解決新型本科院校知識性課程存在問題的意義

（一）能夠建立符合新型本科學院的知識性課程教學平臺

解決新型本科院校知識性課程存在的知識理論認知與實踐應用教學嚴重分離問題，能夠從根本上落實“理論指導實踐，實踐檢驗理論”的教學模式，加強知識性課程與實踐課程的應用聯系，適應并推進新型本科的“應用型”辦學理念。

（二）能夠樹立正確政治與價值觀念，明確課程立德樹人教學導向

解決新型本科院校知識性課程存在的注重知識學理教育導向疏于政治價值教育導向問題，積極開展專業課程的思政育人，在知識性課程教學的過程中，傳授專業知識學理的前提下，培養學生愛國敬黨的民族情懷、塑造正確高尚的道德情操、熏陶精益求精的敬業操守。

（三）能夠加強知識性課程教學的潛移默化，提升學生在課程學習中主體地位

結合課堂教學的顯性教育與課后學習的隱形教育，采用任務驅動法教學讓學生在課堂外對知識性課程教學內容進行自我練習與補充，將學生學習重心從第一課堂轉向第二課堂、第三課堂，解決新型本科院校知識性課程存在的學生自主學習主體性弱的問題，教師通過引導教學，將學生轉換為學習主體，學生除了在課堂上以外，也能夠通過在日常生活中獲取相關的專業知識。

（四）能夠降低學生對專業課程的學習難度，樹立學生的專業自信

學生對專業知識結構的未知與不確定導致自己對專業學習的動搖，通過將專業知識結構與學生原有知識結構進行重疊，將學生原有知識結構對專業知識進行解讀與認知，糾正學生對專業學習難度大的錯誤認知，提升學習自信。

四、圖式理論解決新型本科院校知識性課程問題的依據

“工作過程系統化”是當前新型本科院校采用的一種教學模式?！肮ぷ鬟^程系統化”即從職業與崗位作為出發點，將課程教學內容與工作崗位內容進行一一對接，形成教學過程對應工作過程，明確教學與工作的共同目標，將工作崗位與教學環節相互融合［8］，體現教學過程中的應用型內涵。

讓·皮亞杰的圖式理論與“工作過程一體化”的教學模式有一定的共通性，圖式理論是通過在現有知識的基礎之上，進行程序上的重復，進而掌握新的知識與技能，“工作過程一體化”是通過建立固定的工作過程的教學模型，對教學內容進行模塊設計，進行不同模塊的工作過程重復。本質上二者都是在固有知識體系上進行認知的疊加。

從具體的藝術設計類專業的學科案例而言，讓·皮亞杰對圖式理論的解釋更傾向于停留在哲學的認識論的層面之上，而與其同一時期的恩斯特·貢布里希作為藝術史學家，他所提出的圖式理論則更進一步的接近藝術設計專業的認識論，并具有很大的藝術設計的教學思想［9］。他將圖式分為兩個層面：一是“矯正”，二是“模仿”。恩斯特·貢布里希的圖式理論認為對藝術設計而言，藝術設計的結果不是憑空而來的，都是根據人的認知而來，人的認知水平提高，能夠導致人的藝術設計成果變得更有深度［10］。

在新型本科院校的知識性課程的教學過程中，采用案例分析與項目實踐的手法引導學生完成藝術設計成果，從教學手段角度出發，都不可避免的需要從“模仿”與“矯正”這兩個層面來完成藝術設計成果。

綜上所述，圖式理論作為一種認識論的理論學說，不僅僅適用于一般學科的知識性課程教學，同時也適用于指導藝術設計類知識性課程的教學，能夠覆蓋新型本科院校的各個學科專業教學。

五、基于圖式理論的新型本科院校知識性課程改革路徑

（一）在教學內容上的改革

在學生原有的知識結構之上進行知識性課程的專業認知學習，降低學生學習的難度。結合圖式理論進行藝術設計類知識性課程教學，將生活中常見的設計作品與裝飾材料作為專業理論的載體，通過對日常所見、所知的產品、設計成果、裝飾材料進行專業的分析講解，對教學內容中過于學理化的專業理論知識進行更為日?；慕鈽嫞寣W生能夠結合自身原有的知識結構來理解專業理論知識，完成對教學內容的學習。

（二）在課堂設計上的改革

知識性課程固有的學理性，導致學生在學習的過程中難以完全擺脫教師的引導，獨立的完成課程的學習，在課程課堂設計過程中在教師引導教學的基礎上發揮學生自主學習的能動性，提升學習效率。以學生原有知識結構作為專業學習的前提基礎，教師通過引導學生將原有知識結構與專業知識認知進行重合，學生自主的完成知識性課程的學習，由學生作為課堂教學的主體，參與到課堂教學中，通過學生制作與講解PPT、線上視頻展示、演講等手段，學生與學生之間也可以相互學習。

（三）在考核方式上的改革

新型本科院校的知識性課程在考核方式上的改革是將在學生原有的知識結構上融入專業知識認知，增加課程實踐內容的同時降低學生在考核評價中的操作難度。摒除原有專業知識性課不考慮學生固有結構，盲目制定考核方式與標準的考核方式，基于學生固有的知識結構進行課程考核，結合學生原本所掌握的技能，對課程成果進行展示，作為知識性課程考核內容，利用手機攝像、攝影功能進行成果解讀，采用圖、表、視頻等可視化內容代替試卷與論文，將文字性表述通過圖、表、視頻等方式重新解讀，拓寬課程內容的實踐操作。

（四）在課程思政上的改革

重視新型本科院校知識性課程中的學理性與政治性的統一、知識性與價值性的統一，在專業知識性課程教學的過程中，將專業知識與愛國情懷和愛崗敬業的敬業操守等相結合，進行專業育人與思政育人的共嵌。挖掘專業知識性課程教學內容中的課程思政元素內容，立足于立德樹人的思政內涵，改善知識性課程教學中重視專業學理內容忽視課程思政育人的情況，進行新型本科院校知識性課程的課程思政改革。

六、基于圖式理論的新型本科院校知識性課程改革的主要創新點

（一）從學生角度，更新“教師主動教、學生被動學”的情況

通過將學生原有知識認知體系與專業知識結構認知進行疊加的方式，降低學生對專業知識性課程的學習難度，改善學生對專業知識缺乏基礎認知所造成的被動學習狀態，特別是對于實踐性不高的知識性課程，做到“一理通百理明”的學習狀態，提升學生學習的主動性。

（二）從教師角度，改變教師“一言堂”模式

通過將專業知識進行生活化的重構，引導學生對原有知識結構進行專業化重構，將教師從課堂教學的主體中解放出來，讓學生自主預習、學生自主學習，學生備課、學生相互學習，學生相互評價，教師進行課程的課堂管理與教學協助，改變原有知識性課程教學過程中教師備課—教師教學—教師評價的教師主導模式，讓教師能夠在宏觀的立場進行知識性課程的引導教學。

（三）從學校角度，完善新型本科學院培養高素質人才的知識性課程教學體系

應用型本科院校對知識性課程進行改革，是強化新型本科院校知識性課程教學質量，推進解決知識性課程與應用型教學理念存在的偏差問題。通過圖式理論進行教學改革，提升學生對于知識性課程的掌握度及理解，便于后期在實踐課程中指導實踐應用，與技能性課程、實踐性課程共同組成更合理的應用型教學體系，完善應用型本科院校的高素質應用人才培養體系。

結語

新型本科院校的應用型特征導致部分不具備應用型特征的知識性課程出現倦怠現象，學生學習難度大、趣味性低，反過來導致知識性課程教學難度大。采用圖式理論進行教學，將學生原有知識結構與認知基礎疊加至專業知識教學中來，提升專業知識性課程教學質量，解決專業知識性課程學生學習難度大的問題，學生能夠通過原有知識結構進行輔助專業知識的學習，最終解決專業知識性課程教學質量提升的問題，并在此基礎上提升新型本科學院人才培養質量，建立符合新型本科學院的知識性課程教學平臺，通過對新型本科院校知識性課程的教學內容、課堂設計、考核方式、課程思政四個方面進行教學改革，提升知識性課程的教學質量與應用型特征，使新型本科院校的人才培養方案更加符合新型本科院校的“應用型”教學理念。

參考文獻

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［10］G.霍洛維茲，申屠妍妍.恩斯特·貢布里希［J］.新美術，2009，30（4）：4-8.

Abstract：The new type of undergraduate colleges and universities take “application oriented” as the main idea and direction of running a school. Due to the curriculum requirements and curriculum objectives of its own knowledge transmission， the knowledge courses lack practical basis in the process of “application oriented” teaching， and the professional knowledge structure also makes students more difficult to learn， leading to certain problems in the teaching of knowledge courses in some new type of undergraduate colleges and universities. The “schema theory” is adopted to superimpose the students original knowledge structure and professional knowledge structure， enhance the practical application of the curriculum in connection with life practice， and achieve the reform result of low learning difficulty of knowledge courses and meeting the school running concept of new colleges and universities through the teaching reform of knowledge courses based on schema theory.

Key words： schema theory; new type undergraduate institutions; knowledge courses