科研促進(jìn)教學(xué)的實證研究

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，中國高等教育正處在重要轉(zhuǎn)型期。2021年，相關(guān)部門印發(fā)的《“十四五”時期教育強(qiáng)國推進(jìn)工程實施方案》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，加快“雙一流”建設(shè)，顯著提升人才培養(yǎng)能力。然而，應(yīng)用型高校和研究型高校是兩類不同定位的高校，作為國家級一流財會類專業(yè)建設(shè)點，兩類高校科研和教學(xué)之間的關(guān)系及其規(guī)律有沒有不同？科研是否能反哺教學(xué)？存在哪些問題？這些問題是非常值得探討的。對這些問題的研究可以為應(yīng)用型高校和研究型高校的發(fā)展目標(biāo)、資源配置、教師考核、人才培養(yǎng)等方面提供建議和指導(dǎo)。

本文以國內(nèi)132所國家級一流財會類專業(yè)高校為研究對象，借鑒灰色系統(tǒng)理論思想設(shè)計變量、構(gòu)建模型，利用實證研究方法，對國家級財會類一流專業(yè)建設(shè)點高校科研和教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行研究，以期對科研服務(wù)于教學(xué)，實現(xiàn)育人功能的路徑和機(jī)制提出對策和建議。

1科研和教學(xué)關(guān)系研究簡述

關(guān)于科研與教學(xué)的關(guān)系，國外的研究有三種觀點：

（1）二者正相關(guān)。認(rèn)為教學(xué)與科研所需能力相同，二者相得益彰、相輔相成。

（2）二者負(fù)相關(guān)，認(rèn)為二者是兩種相互沖突的工作，由于人的時間、精力有限，會導(dǎo)致角色沖突，對某一領(lǐng)域投入多，對其他領(lǐng)域必然投入少；大學(xué)是傳授知識的地方，科學(xué)研究與教學(xué)應(yīng)當(dāng)相互分離。

（3）沒有相關(guān)關(guān)系，二者之間相互獨立、互不影響。

國內(nèi)的研究也主要存在三種觀點：

（1）科研和教學(xué)不相容，我國研究型大學(xué)普遍“重科研輕教學(xué)”，而應(yīng)用型大學(xué)則相反。

（2）科研和教學(xué)既存在相容屬性，也存在相斥屬性。

（3）在科研產(chǎn)出的高水平群體中，科研與教學(xué)之間的相互影響較顯著。而在中低水平的學(xué)術(shù)產(chǎn)出群體中，科研產(chǎn)出與教學(xué)之間沒有關(guān)聯(lián)、相互獨立。

總體上看，國內(nèi)關(guān)于高校教學(xué)與科研主題的研究雖然較多，但是大多屬于規(guī)范研究，處于理論探討的層面，基于事實和調(diào)研的實證研究缺乏，科學(xué)性和說服力不足。

2研究設(shè)計

2.1樣本選擇和概念界定

2.1.1樣本選擇

2019年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，開始實施“雙萬計劃”，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力。本文選擇國家級一流財會類本科專業(yè)（含財務(wù)管理、會計學(xué)、審計學(xué)）建設(shè)點的132所高校作為樣本高校，比較2019年前后樣本高校科研和教學(xué)關(guān)系的情況及其變化。

2.1.2應(yīng)用型高校和研究型高校的界定

目前，各高校對于自身定位有多種表述，例如應(yīng)用研究型高校、教學(xué)研究型高校、研究應(yīng)用型高校等。在本研究中，根據(jù)教育部、發(fā)改委、財政部共同發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》以及教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》等政策文件，結(jié)合高校性質(zhì)（普通高校、985高校、211高校）以及高校對自身的定位，劃分高校類型。劃分方法是：

（1）如果高校簡介中有明確表述為應(yīng)用型、教學(xué)研究型、應(yīng)用研究型、研究應(yīng)用型等定位的高校或地方高校中的新建校，劃分為應(yīng)用型高校；

（2）明確界定為研究型高校，或者沒有明確定位為應(yīng)用型、教學(xué)研究型、應(yīng)用研究型、研究應(yīng)用型高校或應(yīng)用型人才培養(yǎng)的985、211高校，劃分為研究型高校。按照這種劃分方法，132所樣本高校中，包含94所應(yīng)用型樣本高校和38所研究型樣本高校。

2.2變量設(shè)計和說明

2.2.1解釋變量

研究中，用科研強(qiáng)度（RSHn_n，i）作為解釋變量。科研強(qiáng)度（RSH_n，i）用高校某年度發(fā)表的科研類文章的總和表示。一般認(rèn)為，科研文章能不能在當(dāng)年發(fā)表取決于眾多因素，這可能會使得科研和教學(xué)之間的關(guān)系更加不明顯。然而，灰色系統(tǒng)理論認(rèn)為，系統(tǒng)的行為現(xiàn)象盡管是朦朧的、復(fù)雜的，但畢竟是有序的，是有整體功能的。為此，借鑒灰色系統(tǒng)理論的思想，對科研強(qiáng)度的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行灰色處理。具體做法是，將2016—2018年的科研類文章進(jìn)行累加，代表第1期科研強(qiáng)度（RSH_16-18，i），將2019—2021年的科研類文章進(jìn)行累加，代表第Ⅱ期科研強(qiáng)度（RSH_19-21，i）。

2.2.2被解釋變量

在高校實踐中，相較于科研產(chǎn)出，教學(xué)產(chǎn)出更加難以衡量，已有研究對教學(xué)產(chǎn)出的測量大多采用學(xué)生評教結(jié)果或者由學(xué)生、同行專家等參與的多元評價方式。然而學(xué)生評教行為或多元評價方式往往帶有主觀性，并且容易產(chǎn)生價值沖突。在本研究中，以教學(xué)教研強(qiáng)度作為被解釋變量。以“人才培養(yǎng)+學(xué)生+教學(xué)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中進(jìn)行檢索，以相關(guān)文章的發(fā)表量表現(xiàn)樣本高校對人才培養(yǎng)和以學(xué)生為中心開展教育教學(xué)的重視程度，作為教學(xué)教研產(chǎn)出。具體做法是：將2016—2018年的相關(guān)文章數(shù)量進(jìn)行累加，代表第1期教學(xué)教研強(qiáng)度（TSC_16-18，i）；將2019-2021年的相關(guān)文章數(shù)量進(jìn)行累加，代表第Ⅱ期教學(xué)教研強(qiáng)度（TSC_19-21，i）。

2.2.3控制變量

為了反映高校對教學(xué)和科研的相對重視程度變化，將教學(xué)科研比（T/R_n，i）作為控制變量，代表教學(xué)和科研的均衡程度。另外，不同的高校定位可能會影響高校科研教學(xué)資源配置，因此，將高校定位（POS_i）也作為控制變量。

變量設(shè)計和說明見表1。

2.3研究假設(shè)和模型構(gòu)建

德國教育改革者威廉·洪堡認(rèn)為科研和教學(xué)具有性質(zhì)上的共同性、過程上的一致性、形式上的吻合性；國外還有學(xué)者認(rèn)為，好的研究者往往也是好的教師，較差的研究者往往也是較差的教師，這種情況在人文社會學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)更明顯。那么，從國內(nèi)來看，科研和教學(xué)之間是什么樣的關(guān)系？作者認(rèn)為，科研和教學(xué)在財會類人才培養(yǎng)中，具有高度一致性。從短期來看，科研產(chǎn)出不僅會對同期的教學(xué)科研產(chǎn)出帶來正的影響，從長遠(yuǎn)來看，也會影響教學(xué)教研產(chǎn)出，也即存在跨期效應(yīng)。因此提出假設(shè)：

假設(shè)1：科研強(qiáng)度和當(dāng)前的教學(xué)教研強(qiáng)度正相關(guān)；

假設(shè)2：科研對教學(xué)的影響存在跨期效應(yīng)。

為此，分別構(gòu)建數(shù)學(xué)模型：

3科研對教學(xué)促進(jìn)作用的實證研究

3.1同期回歸分析

表2是同期回歸分析結(jié)果。科研強(qiáng)度（RSH_n，i）的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0. 987，Sig值小于0.05，說明科研強(qiáng)度（RSH_n，i）和教學(xué)教研強(qiáng)度（TSC_n，i）正相關(guān)，且顯著。因此，從同期分析來看，科研對教學(xué)教研的同期促進(jìn)作用比較顯著，假設(shè)1得以驗證。

3.2跨期回歸分析

表3是跨期回歸分析結(jié)果。科研強(qiáng)度Ⅰ（RSH_16-18n，i）的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.545，Sig值小于0.05，說明科研強(qiáng)度I（RSH_16-18n，i）和教學(xué)教研強(qiáng)度Ⅱ（TSC_19-21，i）正相關(guān)，且顯著。因此，從跨期分析來看，科研強(qiáng)度對教學(xué)教研強(qiáng)度的跨期促進(jìn)作用明顯，假設(shè)2得以驗證。

4結(jié)論和建議

4.1結(jié)論

總體上看，科研和教學(xué)教研不僅在同期（短期）內(nèi)存在正相關(guān)關(guān)系，高校科研能力的提升也能促進(jìn)教學(xué)教研能力的提升。從長遠(yuǎn)來看，科研和教學(xué)教研的關(guān)系也比較明顯，科研和教學(xué)教研之間存在跨期（長期）效應(yīng)。科研不僅在短期內(nèi)能促進(jìn)教學(xué)，從長遠(yuǎn)來看，科研和教學(xué)的關(guān)系也很密切。

4.2建議

4.2.1堅持科研和教學(xué)并重

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，會計行業(yè)對會計人才的創(chuàng)新能力、實踐能力以及綜合素質(zhì)都提出了較高的要求。這就要求財會類專業(yè)要積極探索創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式和方法，不僅重視教學(xué)育人，更應(yīng)該重視科研育人的作用，強(qiáng)調(diào)科研和教學(xué)并重，這不僅對研究型高校重要，對應(yīng)用型高校同樣重要。

4.2.2強(qiáng)調(diào)科研育人導(dǎo)向

科研育人是新時代實施科教興國戰(zhàn)略的需要，是履行立德樹人根本任務(wù)的迫切要求，也是實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人——“三全育人”的主要途徑之一。教師通過科學(xué)研究，在探索和發(fā)現(xiàn)未知的過程中，實現(xiàn)科學(xué)精神的培育與傳遞，以及科學(xué)道德的體驗與生成的方式方法，不僅育人，而且育己，教師自我素質(zhì)的提高也是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

4.2.3強(qiáng)化科研成果轉(zhuǎn)化

堅持科研育人必須牢記教育的使命和初心，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，探索人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化的理念、思路和模式。在實踐中，可以將科研成果和最新實踐技術(shù)與方法引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富和更新實驗內(nèi)容；在課程教學(xué)中引入教師的科研成果，豐富課程教學(xué)內(nèi)容；將科研成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；面向本科生開展前沿專題講座，等等。

4.2.4重視人才隊伍建設(shè)

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。財會類一流專業(yè)的建設(shè)離不開高素質(zhì)、高水平教師人才隊伍的支撐，科研能力和教學(xué)能力的提升也離不開一支擁有財會領(lǐng)域扎實知識、前沿理論，具備計算機(jī)、大數(shù)據(jù)等交叉學(xué)科知識儲備和技術(shù)能力，具有豐富實踐經(jīng)驗的高水平教師隊伍。因此，財會類一流專業(yè)建設(shè)，要重視人才隊伍建設(shè)，想方設(shè)法打造一支高水平高素質(zhì)的財會類人才隊伍。

4.2.5優(yōu)化考核機(jī)制

考核是指揮棒和方向標(biāo)，考核內(nèi)容和方式是引導(dǎo)和鼓勵教師科教融合、將科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教育教學(xué)的關(guān)鍵。在考核中，要將科研價值觀與科研育人的理念融入教師選聘與評價、科研激勵、教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)分等相關(guān)制度，明確職責(zé)，加強(qiáng)約束、引導(dǎo)和規(guī)范，形成科學(xué)、系統(tǒng)的科研育人制度體系和教師教學(xué)評價機(jī)制，構(gòu)建良好的科研和教學(xué)生態(tài)，也是促進(jìn)科研服務(wù)教學(xué)、服務(wù)人才培養(yǎng)的保障。

作者簡介：李新娥（1973— ） ，女，河北邯鄲人，博士，副教授，研究方向：教育管理。