在活動中支持幼兒空間方位核心經驗發(fā)展的策略

白秋珍 陳莉蕓

【摘要】本文論述發(fā)展幼兒空間方位核心經驗的重要意義，以“我的床位我做主”活動為例，提出在活動中支持幼兒空間方位核心經驗發(fā)展的策略，包括明確方位學習目標、分階段推進幼兒空間方位學習過程、在分享活動中豐富幼兒的空間方位核心經驗、聯動教育資源助力幼兒空間方位核心經驗的遷移與運用。

【關鍵詞】幼兒園 幼兒空間方位 核心經驗

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0125-04

任何事物都存在于一定的空間之中，并且同周圍的其他物體存在著空間上的相互位置關系，也就是物體的空間方位關系。空間方位是指物體在空間中所處的相對位置，主要包括上下、左右、前后、里外等相對位置關系。空間方位的認識和辨別是幼兒數學領域學習中的重要內容，也是空間幾何概念發(fā)展的基礎。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領域之“數學認知”中提出：“空間幾何主要是指對一些基本圖形的特征、圖形的組合知識的了解，以及對基本的空間概念、方位和空間關系的認知。”幼兒對空間方位的感知和辨認需要親身體驗，通過視覺、聽覺、觸覺、運動覺等多種感官去感知和參與。幼兒園一日生活中有很多環(huán)節(jié)蘊含著空間方位的學習契機，教師要抓住這些契機，調動幼兒多種感官參與空間方位的學習，促進幼兒對方位詞的理解，使幼兒能夠運用方位詞準確描述物體的位置和運動方向，辨識和理解生活中的空間方位。本文以“我的床位我做主”活動為例，論述在幼兒園生活活動中支持幼兒空間方位核心經驗發(fā)展的策略。

一、基于需求，明確方位學習目標

中班下學期開學之前，教師在班級微信群告知家長：新學期不再統(tǒng)一安排幼兒的床位，家長給孩子送床上用品來園時可以自行選擇床位，先到先選。部分家長送床上用品來園時沒有攜帶孩子前來，代替孩子選擇床位后就離開了。開學第一天午睡時間到了，和父母一起來擺放床上用品的幼兒很快找到了自己的床位，沒有參與挑選床位的幼兒通過尋找自己熟悉的床上用品也找到了床位，只有鑫鑫小朋友怯生生地走到老師面前說：“老師，我找不到我的床。”老師對他說：“你的床位在第三排的上鋪。”（寢室共有9排床鋪，每一排有4張床）。鑫鑫在老師的提示下開始尋找自己的床位，可是很快他又回來了，說：“老師，我找不到。”原來，老師沒有說清楚從那一邊開始數，于是補充道：“從左邊數起，第三排的最上鋪。”最后，鑫鑫還是沒有找到自己的床位，原因是他無法理解左右。

幼兒找不到床位的情況時有發(fā)生。為了解幼兒的空間方位感知水平，教師可以在生活活動中評估幼兒的空間方位感知能力。例如：幼兒排隊取餐時，教師可以請幼兒說一說自己的前面和后面分別是誰；生活中，教師可以請幼兒根據方位指令幫忙取放物品；戶外活動時，教師帶領幼兒在幼兒園的不同方位開展游戲活動，請幼兒說一說玩具的位置、活動室的位置、教室的位置；午睡前，教師可以請幼兒說一說自己的床位在什么位置。經過一段時間的觀察，教師發(fā)現大部分幼兒能夠以自己作為參照物辨識上下、前后等空間方位，但是對左右方位的分辨能力相對較弱，對“一模一樣”的床位無法用準確的方位詞說出它們的具體位置。

從“找床風波”以及對幼兒分辨方位的行為觀察可知，中班幼兒具有學習方位的需求。因此，教師應當抓住這一契機，發(fā)展幼兒空間方位核心經驗。首先，教師可以組織幼兒討論“是否愿意自己選擇床位”。在討論過程中，教師提出問題：“小朋友，我們的午休床每一排從下到上共有4張，你喜歡睡在上鋪還是下鋪呢？”大部分幼兒選擇上鋪，有的幼兒選擇下鋪，有的幼兒選擇中間的床位。根據幼兒的選擇，教師再次提出問題：“現在的床位是爸爸媽媽替你們挑選的，你們希望自己挑選喜歡的床位嗎？”幼兒回答：“想！”于是，教師再組織幼兒開展“我的床位我做主”游戲活動。

幼兒的學習具有啟蒙性和生活性，以直接經驗為基礎。在游戲活動過程中，幼兒能夠獲得大量的直接經驗。設計“我的床位我做主”活動時，教師要依據幼兒的興趣和需求設置活動目標，以目標引領活動的開展。《指南》對幼兒空間概念發(fā)展的目標描述如下：3—4歲幼兒能夠感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞；4—5歲幼兒能夠使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞，描述物體的位置和運動方向；5—6歲幼兒能夠辨別自己的左右。遵循幼兒空間方位發(fā)展的軌跡和特點，結合中班幼兒已有的經驗，教師可以預設“我的床位我做主”活動階段性目標（見表1）。

表1 “我的床位我做主”活動階段性目標

[階段 階段性目標 遷移提升 第一階段：

分組試用，觀摩學習 知道自己或好朋友床位的位置，能用第幾排的上面（下面）或床位標簽描述自己或好朋友床位的位置 家園聯動：設計家園共育清單，家長對照清單協(xié)助幼兒完成任務 第二階段：

床位紛爭，解決問題 知道自己或好朋友鄰近的床位，能用上面、下面、旁邊、中間等方位詞描述床位的位置 班內聯動：設計躲藏游戲，幼兒在游戲中使用方位詞描述位置 第三階段：

分班實施，主動規(guī)劃 了解班級床位分布圖，主動規(guī)劃，能用上面、下面、旁邊、中間、左右等方位詞描述小組成員床位的位置 班級聯動：設計班級活動，以小組的形式進行互問互檢 ]

二、捕捉學習敏感期，分階段推動學習進程

兒童的“敏感期”是指0—6歲兒童在成長過程中，受內在生命力的驅使，在某個時間段內，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質，并不斷重復實踐的過程，也叫作學習的關鍵期或教育的關鍵期。中班幼兒的思維處于具體直覺思維階段，在日常學習生活中積累了一定的方位空間經驗，比如初步分得清楚上下、前后、旁邊、中間等方位，這些初步經驗能夠支撐其繼續(xù)學習更多的方位名詞。因此，教師要善于抓住幼兒學習的敏感期，根據幼兒的認知水平，分階段促進幼兒空間方位核心經驗的發(fā)展。

在“我的床位我做主”活動中，教師根據預設的活動目標，可以將活動分為3個階段，促進幼兒空間方位的學習與發(fā)展。活動開始前，教師先帶領幼兒進行參觀、討論和分析，了解寢室床位整體擺放情況，知道從進寢室門口的位置開始數，一共有9排床鋪，每一排床鋪從下往上數，共有4個床位。

（一）第一階段：分組試用，觀摩學習

教師與全班幼兒共同討論自主挑選床位活動的細節(jié)，包括：1.每個床位應該像電影院座位一樣有一個標簽，每個人應該有一張像電影票一樣的床位卡；2.教師制作床位卡，幼兒在床位卡上畫一幅自畫像，標簽上用數字1—9表示每一排床鋪，用A—D表示床位的不同高度，每一個床位的左下角分別粘貼1A—9D的標簽。在該階段，幼兒要完成挑選床位的任務，把床位卡插在床位的側面（插卡袋）。教師先將全班幼兒分成9個小組，每個小組指派1名空間方位感和自主意識都比較強的幼兒示范如何挑選床位，其余幼兒在觀摩學習中掌握挑選床位的方法，感受同伴所選床位的方位。同時，教師要鼓勵幼兒嘗試自己選擇床位，適時給予幼兒引導和幫助。

（二）第二階段：床位紛爭，解決問題

幼兒在挑選床位時，不可避免地出現紛爭。由于大部分幼兒都想睡在最上面的床位，極少幼兒會選擇最下面的床位，因此常常有幼兒因為挑選了同一個床位而產生紛爭，對此，教師要進行適當的調整。

1.制作床位展示墻。為方便幼兒了解每一個床位，教師可以設計一面床位展示墻（見圖1），上面標注著床位牌。幼兒在床位展示墻選好床位后，教師在寢室擺上實物床，放置床位卡，使幼兒能夠直觀地看到已選床位和剩余床位。

2.輪流挑選床位。輪流挑選床位是為了確保每一名幼兒都有選擇的權利，但是考慮到挑選床位的有序性和安全性，教師不能讓全班幼兒同時挑選床位，可以將幼兒分成兩個小組，讓幼兒輪流挑選床位。在幼兒需要幫助的時候，教師及時滲透空間方位的知識，比如琪琪小朋友午休時需要經常起來上廁所，可以選擇靠近寢室門口這一排最下面的床位；子涵的好朋友睡在右邊第2排上鋪，他可以選擇第3排上鋪，這樣彼此可以做“鄰居”。

3.共同協(xié)商，解決紛爭。當發(fā)生床位紛爭時，教師要鼓勵幼兒以協(xié)商的方式解決問題。首先，教師要引導幼兒觀察床位展示墻，分析可選床位，從剩余的床位中選擇自己喜歡的床位。如果幼兒不愿意，教師可以詢問幼兒：除了這個床位，你還想選擇哪一張床？在這個過程中，教師要盡可能地引導幼兒運用方位詞描述自己想要的床位。有的幼兒說：“我想選擇琪琪旁邊的那個床位。”此時教師可以將幼兒帶至琪琪的床位旁邊，指著左邊和右邊的床位，問：“是這邊還是這邊？”當幼兒指向右邊的床位時，教師可以說“這是琪琪右邊的床位”，再引導幼兒說“我想選擇琪琪右邊的床位”，最后讓幼兒互相協(xié)商是否可以調換床位。

（三）第三階段：全班實施，主動規(guī)劃

經歷了前兩個活動階段，大部分幼兒已經能夠獨立完成挑選床位的任務，也能夠比較準確地運用空間方位詞描述自己的床位和同伴的床位。與此同時，有的幼兒開始有了更高的需求，就是想和自己的好朋友睡在鄰近的床位上。于是，教師繼續(xù)和幼兒展開討論，適時調整活動方案。

1.展示挑選床位的步驟圖。為幫助幼兒牢牢地記住挑選床位的步驟（收拾床上用品—挑選床位—擺放床上用品—放置床位卡），教師可以請一名幼兒示范如何挑選床位，同時給幼兒展示挑選床位步驟圖。

2.全班幼兒挑選床位。為方便幼兒與同伴共同挑選床位，教師可以取消幼兒輪流挑選床位的做法，而是全班幼兒同時挑選床位。

3.主動規(guī)劃。幼兒通過查看床位展示圖，提前做好挑選床位的計劃。

在這個階段，除了按照步驟完成挑選床位任務，幼兒還要嘗試記住自己或好朋友的床位，在分享環(huán)節(jié)說出自己床位的位置以及好朋友床位的位置。

三、分享交流，豐富空間方位核心經驗

挑選床位活動結束后，教師可以請幼兒分享挑選床位的心得，運用方位詞描述床的空間方位，豐富空間方位核心經驗。

（一）選擇合適的分享內容

在上述三個活動階段，教師要觀察和記錄幼兒在挑選床位活動中的行為表現和出現的問題，將發(fā)展幼兒空間方位核心經驗作為分享的主要內容。比如，在活動的第一階段，幼兒重點分享自己挑選該床位的原因；在第二階段，重點分享自己或好朋友床位的上面、下面、旁邊的床位分別是誰的床位，是否遇到了床位紛爭，又是如何解決的；第三階段，重點分享本組成員的床位分別在哪里，前期做了哪些規(guī)劃。有針對性地引導幼兒進行分享和交流，有利于幼兒掌握空間方位的順序，豐富空間方位核心經驗。

（二）設計關鍵性的問題

在分享環(huán)節(jié)，教師的提問至關重要。教師提出的問題要緊扣空間方位核心經驗，具有一定的開放性，讓大多數幼兒都能夠參與討論和交流，表達自己的想法，從而促進幼兒空間方位核心經驗的發(fā)展。例如，教師可以這樣提問：你的床位在哪里？你的床位在誰和誰的中間？你周圍（上面、下面、旁邊、左邊、右邊）的床位分別是誰的？你們組的床位在寢室的什么位置？這些問題指向明確，有利于幼兒感知床位的空間位置，運用方位詞描述床位的具體位置，積累方位詞的語言經驗，進一步強化方位的概念。

（三）抓住契機，提升經驗

幼兒在分享環(huán)節(jié)表達的內容往往是零散的、碎片化的，教師應當從空間方位的角度發(fā)現幼兒表達的亮點或存在的問題，對幼兒的回答進行歸納和總結，提高幼兒空間方位認知能力，積累空間方位核心經驗。在“我的床位我做主”分享環(huán)節(jié)，教師可以這樣總結：“今天的挑選床位活動開展得十分順利，你們通過觀察和分析床位的位置，完成了挑選床位的任務，還能夠記住自己或好朋友床位的具體位置，運用準確的方位詞描述自己或好朋友床位的位置，做得很好！”

四、聯動教育資源，促進遷移與運用

遷移，在學習心理學中是指先前習得的知識技能以及解決問題的策略在新的學習情景中得以運用并影響新學習的過程。在“我的床位我做主”活動中，教師可以通過聯動教育資源，創(chuàng)設支持環(huán)境，讓幼兒在解決問題的過程中豐富空間方位核心經驗，在生活中進行遷移與運用。

（一）家園聯動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園共育是助力幼兒學習經驗遷移的有效途徑。在“我的床位我做主”活動中，教師可以根據活動的第一階段目標，設計“我家的圖書”活動清單，請幼兒在家中尋找書架上的圖書，家長協(xié)助幼兒運用上下、前后、旁邊、中間、里面、外面等方位詞描述書籍的位置，同時進行簡單的記錄。

（二）班內聯動

《指南》認為，幼兒空間方位屬于科學領域數學認知范疇的內容，但是其經驗的發(fā)展過程與心理學具有千絲萬縷的聯系。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童的心理、認知發(fā)展均具有階段性，在發(fā)展過程中依次經歷感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，其中3—6歲幼兒主要處于前運算階段，也可以概括為具體形象思維階段。這個階段的幼兒，其思維建立在運動象征性符號基礎之上，幼兒傾向于將學到的語言符號匹配到相應的事物中形成概念，但是這一概念不是抽象的，而是具體的。例如，幼兒學習上、下方位的概念后，會通過實際動作如爬上爬下、跳上跳下匹配象征性符號“上”和“下”，并在日常生活中進行練習和鞏固，逐漸形成空間方位認知。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，有經驗的他人（包括成人和同伴）能夠幫助幼兒達到其潛在的發(fā)展水平。班級聯動是幼兒園實施教育活動的途徑和載體。在“我的床位我做主”活動的第二階段，教師可以設計“猜猜我在哪里？”的躲藏游戲，開始時幼兒躲藏的范圍可以是教室、寢室，然后慢慢擴展到教室的安全角落，負責找人的幼兒要能夠準確地說出躲藏人的具體位置。在這個游戲活動中，教師不僅要引導幼兒把自己藏好，還要站在他人的角度思考同伴躲藏的位置，幫助幼兒從以自我為中心過渡到以客體為中心，鞏固空間方位經驗。

（三）班際聯動

在“我的床位我做主”活動的第三階段，此時幼兒已經可以感知二維平面圖中客體的空間方位。依據幼兒的空間認知水平，教師可以通過班際聯動的形式引導幼兒學習空間方位。首先，教師用照相機拍攝幼兒園全景，幼兒通過觀察或詢問其他班級教師，確認本班教室與其他班級教室的位置，運用相應的方位詞描述班級教室的位置關系，幼兒之間可以互相提問，檢驗對方描述的方位是否準確。其次，教師帶領幼兒到其他布局不同的班級，讓幼兒觀察教室里物品、床鋪的擺放位置，與該班級的幼兒進行方位描述交流活動。班際聯動活動為幼兒拓展空間方位認知范圍、開闊空間方位視野、積累空間方位經驗提供了平臺。

幼兒空間方位核心經驗的積累離不開具體的生活情景，教師引導幼兒認識和辨別空間方位，必須依托幼兒生活的環(huán)境和情景，將空間方位的學習引入幼兒感興趣和有需求的生活實習場。只有這樣，才能有效支持幼兒空間方位核心經驗的發(fā)展。

參考文獻

［1］黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發(fā)展核心經驗［M］.南京：南京師范大學出版社，2015.

［2］教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

［3］王春燕.積木搭建游戲對幼兒數學學習的價值及教師的支持性策略［J］.陜西學前師范學院學報，2018，34（4）：23-26.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學改革項目“基于成果導向的高職幼兒園班級管理課程改革與實踐”（GXGZJG2022B130）的階段研究成果。

作者簡介：白秋珍（1982— ），廣西南寧人，一級教師，研究方向是學前教育；陳莉蕓（1981— ），廣西桂林人，一級教師，研究方向是學前教育。

（責編 歐孔群）