高職院校家庭經濟困難學生資助探析

盧芳 陳麗

摘? 要：高職院校家庭經濟困難學生作為特殊群體，其心理健康水平日益受到教育工作者的關注。以高職院校家庭經濟困難大學生為研究對象，聚焦于家庭壓力背后的心理資本、人生意義及公平信念因素，結合國內外研究成果探討這些因素對高職院校家庭經濟困難學生學業及人生發展的影響，發現重塑心理資本、強化人生意義、構建公平信念可以為高職院校家庭經濟困難學生提供健康的心理路徑，為其成長成才提供一定的教育思路。

關鍵詞：家庭經濟困難學生；心理資本；人生意義；公正信念

2021年2月的全國脫貧攻堅總結表彰大會上，習近平總書記指出，當前全國脫貧攻堅戰已經取得了全面的勝利[1]。我國已全面建成了小康社會，“不讓一個孩子因為家庭經濟困難而失學”是我們國家對每位學生履行的莊嚴承諾，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，是實施鄉村振興戰略培養人才的重要舉措。雖然在物質上已全部脫貧，但是，因為經濟困難的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康上負性變化的“心理貧困”仍然存在[2] 。因此，“非物質層面上的心理脫貧”仍是這些曾經家庭經濟困難學生亟須解決的問題。

一、高職院校家庭經濟困難學生的現實處境及心理現狀

黨和國家高度重視家庭經濟困難大學生的教育，不斷加大資金投入，近年來家庭經濟困難大學生的經濟壓力不斷減少，物質水平不斷提高。目前，我國已經逐步形成多層次、全方位的家庭經濟困難學生資助體系，涵蓋了普惠、獎勵、補償、助困等多種資助模式。從一定程度上解決了家庭經濟困難學生的燃眉之急，使得他們不為學費發愁，從而實現改變個人命運和階層躍升的目標。

（一）家庭經濟困難學生的現實處境不容樂觀

對于家庭經濟困難學生，雖然最重要的學費問題暫時得以緩解，但基于家庭經濟狀況，有相當一部分家庭經濟困難學生面對各種生活開銷捉襟見肘，例如班級活動、社團活動、老鄉聚會等都是他們難以言表的痛。經濟條件的制約，已成為影響著他們人際交往的主要因素之一。另外研究發現，和非家庭經濟困難學生相比而言，家庭經濟困難學生入學適應程度不高、周期長；學習狀態不理想、缺乏專業興趣等明顯特征[3]。此外，有研究表明，家庭經濟困難大學生誠信缺失，僅2003年我國拖欠助學貸款的大學生占應歸還助學貸款人數的40%；家庭經濟困難大學生的就業質量不高，出現簽約時間滯后、簽約率低等多種堪憂的現象[4]。

（二）經濟困難對社會適應和心理健康的負面影響

眾多研究表明，經濟困難對社會適應和心理健康帶來的負面影響重大，嚴重可以導致貧困代際傳遞和階層固化。

已有研究發現，兒童早期物質貧困經歷會對成年以后的社會適應和心理健康產生深遠影響，家庭物質匱乏會放大生活壓力，降低社會適應能力，有的學生會產生自卑和焦慮等心理問題。還有的學生受家庭經濟狀況的影響，表現出學習專注力下降、認知和情感資源匱乏、自我效能感下降、對未來的不確定感知上升、生活目標迷失等問題。家庭經濟困難的父母支持和心理韌性均與不良適應密切相關；在家庭經濟困難與不良適應之間，父母支持與心理韌性起到鏈式中介的作用 [5]。

類似地，有研究發現家庭經濟困難、較低的社會經濟地位與青少年的學業成就、行為問題、疏離感等呈顯著正相關，與教育機會獲得、創造性、自豪感、外顯自尊等則呈顯著負相關。不過，應對效能可以在某種程度上抵消、減弱經濟困難對青少年發展的消極影響，與之相反，家庭經濟困難會降低青少年的積極應對效能，促進消極社會適應因素，對其發展產生不利影響[6]。

綜上所述，家庭經濟困難學生的心理問題日益凸顯，已成為制約他們學業發展、職業素養和技能提升及可持續競爭力提高的重要因素，其消極影響不可忽視。

（三）高職院校家庭經濟困難學生的心理健康狀況堪憂

高職院校家庭經濟困難學生作為一類特殊的群體，他們的心理發育正處于青春期后期向成年早期的過渡階段，根據埃里克森人格發展理論，這一階段的人格發展趨于穩定、成熟，但其自我同一性在建立健全過程中容易受到來自社會要求、群體壓力的影響，造成角色的混亂[7] 。曾經的經濟拮據對他們產生深刻的影響，由于家庭物質匱乏導致的生活、適應能力不足，還有一部分學生產生諸如自卑、焦慮等心理問題。有部分學生學習動力不足，對未來缺乏信心，沒有生活目標，公正信念偏差，產生各種心理困擾和混亂局面，相比普通非家庭經濟困難學生而言，更易出現“心理貧困”的現象。

2020年有研究者對家庭經濟困難學生進行調查，圍繞這些學生的是否愿意接受資助、消費水平、心理狀況等問題進行問卷調查。調查顯示，接近四分之三的被調查學生感覺家庭經濟困難學生自卑，超過一半的學生認為家庭經濟困難學生不愿主動與他人交流，四分之一的學生認為“等、要、靠”是家庭經濟困難學生的特點，尤其是國家助學金等資助方面。有四分之一的學生發現家庭經濟困難學生較為虛榮，且有部分學生有心理障礙等問題[8]。

上述問題反映了家庭經濟困難學生的“心理貧困”處境，這種處境不僅是由物質資源和社會支持等外部條件的不足所導致的，而且還受到更深層次內部心理狀態的制約，比如“心理資本”匱乏、人生意義模糊以及公正世界信念偏差等。因此，通過系統而深入的心理支持與精神幫扶，幫助高職院校家庭經濟困難學生修復或重建心理資本、強化并鞏固其積極的人生意義感知、修正其公正信念偏差，可以在心理機制層面為其充能、實現自我賦能，進而提高其內在競爭力；旨在實現“心理脫貧”的新型高效資助策略是輔助家庭經濟困難學生成長成才、鞏固來之不易的教育脫貧攻堅成果、防止貧困反彈的一項極為重要的工作。

二、指向心理脫貧的資源模型：心理資本、公正世界信念和人生意義感知

不同于物質層面上的單向扶貧資助，實現“心理脫貧”需要外部支持和內部成長這兩個力量共同協調發揮作用，使其可以整合內在的心理資源，擺脫貧困帶來的負面影響。在心理脫貧的資源模型中，心理資本和公正世界信念為個體提供積極的動力資源，前者側重于生成有助于構建強大自我的內部心理資源，后者基于人與環境的互動而生成有助于更好適應社會的外部支持性資源，二者共同發揮作用，引導學生重塑健康向上的人生意義感知。

（一）人生意義

人生意義指的是人們在惡劣環境的威脅下，仍然不放棄，綻放出積極的光芒，它被認為是心理幸福感的重要組成部分。通過眾多研究者的實證研究表明，在平復考試焦慮情緒、緩解壓力、應付病痛等方面，人生意義起到至關重要的作用，也是長久地預測心理健康水平的重要指標之一。有研究表明，基于中西部6個省市500所九年一貫制學校和16440個10—15歲兒童的調查發現，公正世界信念對10—15歲兒童人生意義追求有顯著的正向影響[9] 。

而人生意義缺失或模糊的消極影響也不容忽視，人生意義感水平較低的個體更易有虛無感，出現焦慮、抑郁、等消極情緒，感知較低的幸福感。人生意義感的下降會減弱大學生的主觀幸福感。人生意義感模糊的大學生心理彈性水平較低，伴有倦怠感和較強的不安全感，這促使其以一種更為消極、被動的行為策略去應對挫折與挑戰[10] 。另外，有研究發現大學生手機依賴可能對影響其生活滿意度，產生一定的負面體驗情緒，在面對生活和學習時運用消極的方式，因此不利于大學生人生意義的體驗[11]。

（二）心理資本

心理資本一詞來源于積極心理學理論，是人們特定的一種積極、向上的心理發展狀態。路桑斯等認為心理資本是人們在成長和發展過程中表現的一種積極心理狀態，包括四種核心成分：樂觀、自我效能、韌性與希望，是一種類狀態的心理資源，使得人們心理朝著正向發展。以往研究發現，心理資本能夠正向預測個人的生活滿意度，袁坤等研究者發現：心理資本可以保護心理脆弱，它在心理脆弱與非適應性認知情緒調節之間起到中介作用 [12]。

以往已有諸多研究關注并查證了心理資本與生命意義感、人生意義的關系[13]，樂觀、自我效能、韌性和希望構成了心理資本的四大核心要素。具體而言，樂觀是人們將未來的成功歸因于自身的努力，視其為積極的、正向的價值觀；自我效能是在困難和挑戰面前，人們可以充滿自信、勇往直前最終邁向成功的成就感；韌性是指遇到挫折和困擾時，人們不畏困難和挑戰，積極調整策略和方法前行直至完成任務；希望是指在強有力的信念支撐下，緊緊圍繞目標不動搖，持之以恒地朝目標前進。上述心理資本的四個核心要素，不但單方面促進人們的心理健康發展，而且凝集成合力，促進人們積極心理品質的提高 [14]。

（三）公正信念

美國心理學家Lerner首次提出大學生公正信念的概念，公正的世界信念是人們對顯示世界是否公正所持有的態度和信仰程度，它反映了個體相信其所處的世界是公正的，人們得其所應得，所得即應得[15]。他認為：人們之所以相信他們所處的世界是公平、公正的，社會體系是揚善懲惡的，正是源于內心的公正信念。它能給人帶來安全感、受支持感和對周圍環境的掌控感，當人們遭受不公平事件時，往往容易產生委屈、憂郁等負面的情緒，因此學會調整認知和行為來達到內心公正信念的平衡，對于心理健康具有重要的意義。有關終極公正、內在公正的研究表明，內在公正危害心理健康，與對受害者的責備、貶損相關，與之相反，終極公正可促進心理健康，且與對受害者的正向評價、利他行為有關，積極心理資本通過公正世界信念減弱焦慮[16]；社會性創傷通過公正的世界信念和人生意義感的鏈式中介作用而影響主觀幸福感[17]；公正的世界信念還通過親社會傾向的中介作用而促進大學生的志愿行為動機[18]……在新冠感染背景下，大學生焦慮對公正的世界信念具有負向預測作用，公正世界信念對焦慮也具有負向預測作用[19]。

綜上所述，我們可借助“脫貧心理資源模型”（圖1）去理解高職院校家庭經濟困難學生的突出心理問題，借以有效地修正家庭困難學生的負面影響，朝著積極的方向努力。本研究基于上述視角，通過對高職院校家庭困難大學生認知心理在其中的影響機制的挖掘和揭示，從微觀角度來說，可在一定程度上提高學生個體的心理健康水平，從宏觀角度而言，為高職院校的資助教育、學生行為習慣培養、社會性和健康人格培育等工作提供有益的補充，在機制和功能層面上實現“學校和社會一體化”，從而激發家庭經濟困難學生內在動力，為其成長成才提供實際指導。

三、高職院校家庭經濟困難學生資助現狀

（一）家庭經濟困難學生在校期間基本物質需求已基本滿足

隨著近年來國家對學生資助力度的不斷加強，以國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金和免學費為主導，地方資助、學校和社會資助等為輔助的資助政策體系已在各高職院校建立、完善，當前我國確保沒有一個家庭經濟困難學生因貧失學、因學致貧、因學返貧[20]。國家、地方政府、學校的各項經濟資助全力支持家庭經濟困難學生順利完成學業，解決了廣大家庭經濟困難學生“讀書難，讀不起書”的問題，彰顯了教育公平，取得了卓有成效的成果。

2020年開始，新型冠狀病毒瘋狂肆虐，疫情席卷全球，為確保人民的身體健康，我國政府投入了大量的人力、物力、財力，采取了強有力的疫情防控措施，迅速控制了疫情的蔓延，保障了人民正常的學習、工作及生活。為控制新型冠狀病毒疫情，我國政府投入了巨大的經濟成本、人力及物力資源。然而，在此條件下，黨和國家仍然優先考慮困難家庭的生活，特別是對各級資助教育的投入不減反增，2020年全國資助普通高等教育學生3678.22萬人次，資助金額高達1243.79億元。其中，財政資金653.04億元，占2020年度普通高等教育資助資金總額的52.51%。銀行發放國家助學貸款378.12億元，占普通高等教育資助資金總額的30.40%。高校從事業收入中提取并支出的資助資金183.62億元，占普通高等教育資助資金總額的14.76%[21]。由此可見，即使在新型冠狀病毒疫情席卷全球，各國經濟低迷的前提下，黨和國家仍優先保障經濟困難家庭人民的生活，使得每位家庭經濟困難學生的在校期間基本物質需求已基本滿足，將疫情影響降到最低。

（二）家庭經濟困難學生的精神幫扶亟待提高

目前國家的資助體系重點在于保障家庭困難學生在校期間經濟上不受影響，普遍偏重物質資助，相比而言，對于學生的精神幫扶及助力學業成長成才方面則略顯單薄。由于部分學校的資源有限、從事資助的學校資助人員人手不足等諸多原因，學校資助工作者工作重心大多偏向于發放各級各類獎助學金、辦理助學貸款、資助宣傳等事務性工作，較少能關注到每個家庭經濟困難學生的精神成長成才。

根據美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，人們的需求從低到高按階梯層次排列分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，在滿足低層次的需要之后就會有更高層次的需求[22]。對于家庭經濟困難學生，他們的食物、水、睡眠等生理需求及安全需求雖已滿足，但其心理水平參差不齊，社交需求、尊重需求甚至自我實現等更高層次的需要未必得到滿足。換言之，部分家庭經濟困難學生雖然在經濟上脫貧，但在精神上尚未脫貧，“物質脫貧、心理貧困”這種極具不平衡的缺失導致其出現了種種心理問題。因此，從家庭經濟困難學生的實際情況出發，走進他們的內心世界，對其進行精神幫扶具有重要意義，不僅可以鞏固我們來之不易的教育脫貧攻堅成果，進而阻斷貧困代際傳遞、而且為實施我國鄉村振興戰略培養更多更好的人才培養提供一定的支持。

四、基于心理援助的新型資助思路：重塑心理資本、強化人生意義、構建公平信念

對于家庭經濟困難學生的資助，隨著國家“獎、貸、助、減、免、勤、補”等多層次資助體系的建立健全，物質幫扶已經取得顯著的成果，精神幫扶就顯得尤為重要，“扶貧更要扶智”，重點關注家庭經濟困難學生的心理健康，培養他們健康、樂觀、積極向上的心理品質，是我們教育不可缺少的一部分。

（一）學生綜合素質提高路徑：人生意義、心理資本及公平信念引導

隨著經濟的飛速發展，當今的時代瞬間萬變，給當今的青年大學生帶來前所未有的壓力和挑戰，他們需要社會的關注、引導和教育。根據埃里克森人生發展八個階段理論，處于青春期晚期的高職院校家庭經濟困難大學生，穩定的人格特質已逐漸形成且難以改變，然而對于他們的心理資本、人生意義及公平信念可以通過正確的認知進行調整，學校可以幫助他們建立正確的世界觀、人生觀及價值觀，從而塑造積極向上的人生目標和心理資本，構建公平信念，完成人生的飛躍。

家庭經濟困難的學生作為一特殊學生群體，因家庭經濟壓力所導致的生活拮據，使得他們很容易產生各種心理障礙，例如自卑、退縮心理。因此，學校不僅要關注他們的經濟問題，也要同時關注他們的心理健康情況。經濟上的幫扶只能授之以魚，緩解他們的燃眉之急，而精神上的幫扶才是授之以漁的關鍵，對學生的長遠發展起決定作用。學校通過多種途徑培養家庭經濟困難學生自強、自愛、自信的人格品質，給予他們鍛煉、成長的舞臺，使其樹立遠大理想，尋找內心積極向上的人生意義；教育家庭經濟困難學生正確看待家庭環境對其造成的負面影響，化壓力為動力，培養其堅強的耐挫能力，同時教育學生學會感恩，重塑豐盈的心理資本；培養學生高尚的思想道德品質，良好的與人交往能力，自覺遵守社會規范，關愛弱勢群體，構建社會主義公正信念，這些細微的舉措旨在加強高職院校家庭經濟困難學生的心理韌性及心理挫折耐受能力的提升，即：引導學生建立人生意義、重塑心理資本及公平信念。

學校全方位培養、了解并培育他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，賦予他們心理資本，建立公正信念及積極的人生意義，建立一種基于心理援助的新型資助模式（圖2）使得他們能夠通過教育阻斷貧困代際傳遞，獲得全面發展，健康成長并順利完成學業，就顯得尤為重要。

（二）人生意義、心理資本及公平信念引導可以助力國民綜合素養的提升

2021年，新華社發布中共中央國務院《關于實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》，明確指出在打贏脫貧攻堅戰、全面建成小康社會之后，我們的任務是進一步鞏固拓展脫貧攻堅成果，接續推動脫貧地區發展和鄉村全面振興[23]。眾所周知，高職教育作為脫貧攻堅的重要一環，有著不可替代的意義。2022年，廣東省教育的工作重點之一在于加快完善現代職業教育體系，為經濟社會發展提供堅強的人才保障和智力支持[24]。在全面邁入小康社會新時代背景下，教育是脫貧致富的根本之策，是人生出彩的重要機會。以高職院校家庭經濟困難大學生為研究對象，研究視角聚焦于這個特殊學生群體在遭受家庭壓力背后的相對容易轉變認知方面的價值觀、心理資本、人生意義及公平信念因素，探討這些心理因素對高職院校受助大學生教育和成長成才發展的影響，進而引導學生運用積極、正向的價值觀來發展自我，從教育主體的角度對受助學生成長成才進行教育規劃，從而可以為高職院校資助育人工作機制提供社會心理系統層面的支撐。

不僅如此，這一工作還將為學校的資助教育、學生行為習慣培養、社會性和健康人格培育等工作提供有益的補充，尤其是在全球新冠狀病毒尚未完全控制，在各方面經濟壓力的時代背景下，對促進家庭經濟困難學生的成長成才、促進教育公平和社會公正具有更加重要的意義。從而激發家庭經濟困難學生內在動力，對于鞏固教育脫貧攻堅成果，進而阻斷貧困代際傳遞、振興經濟、為實施鄉村振興戰略培養更多更好的人才提供一定的支持。

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責任編輯??宋 ?猛

作者簡介：盧芳，廣東食品藥品職業學院學生工作處心理健康教育中心助理研究員；陳麗，廣州城市職業學院學生工作處助理研究員。

*基金項目：本文系廣州市哲學社會科學發展“十四五”規劃課題“高職院校受助學生的心理資本、人生意義及公正信念的研究”（項目編號：2021GZGJ187）；廣東食品藥品職業學院人文社科研究項目“心理資本及公正信念視角下的家庭經濟困難學生資助研究”（項目編號：2019RW09）階段性成果。