移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)物理課堂中使用的利弊

張嚴(yán)戈

關(guān)鍵詞：移動(dòng)設(shè)備；大學(xué)物理課堂；使用的利弊

1研究背景

隨著電子科技移動(dòng)設(shè)備越來越先進(jìn)，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為人們的生活提供了便利，人們通過這些設(shè)備來獲取信息，并逐漸成了人們生活中不可缺少的一部分。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在高等教育中的普及，移動(dòng)設(shè)備參與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)設(shè)備走進(jìn)大學(xué)課堂，為大學(xué)課程提供了更加全面的知識(shí)信息。

為了能夠找到更利于移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)物理課堂中使用的方式，我們查找了大量資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)于移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)物理課堂中使用的相關(guān)文章無人涉足?；诖?，本文將移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)物理課堂中使用的利弊定為研究內(nèi)容，通過對(duì)移動(dòng)設(shè)備在物理課堂中使用的利弊進(jìn)行分析，從而找出解決辦法，以提高物理教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2研究目的和意義

2.1研究目的

本文的研究目的是通過對(duì)移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)物理課堂中使用情況的利弊進(jìn)行深度地剖析和探討，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更加高效地學(xué)習(xí)物理課程，并通過借助移動(dòng)設(shè)備，使教師合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教師的教學(xué)方式。

2.2研究意義

對(duì)于移動(dòng)設(shè)備在課堂中使用的研究，有利于開拓課堂教學(xué)新方式，豐富課堂教學(xué)模式。物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中一些物理概念、定理、定律等較難理解，如果在課堂上能夠合理利用移動(dòng)設(shè)備，在一定程度上改革教師的授課模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以加深對(duì)物理知識(shí)的理解，并且提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中利用移動(dòng)設(shè)備是信息化發(fā)展的普遍趨勢(shì)，然而如何合理利用，使其發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，仍然是如今教學(xué)中的熱點(diǎn)。本文對(duì)移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)物理課堂中使用的情況進(jìn)行分析，從而幫助大家在課堂中找到最優(yōu)最適合的使用方式。

3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

3.1國外現(xiàn)狀

國外對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究相對(duì)較早，早在1930年，Alshammari提出過移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。如今，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究越來越深入，各大高等學(xué)府也將其加入研究的行列，如美國斯坦福大學(xué)、英國伯明翰大學(xué)等，研究也越來越專業(yè)化，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)發(fā)表了一些專業(yè)性報(bào)告，如美國教育媒體研究機(jī)構(gòu)——新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告》，是一份關(guān)于學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展的報(bào)告。研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的人數(shù)逐漸增多，但并沒有多少經(jīng)典的專著，如今國外大學(xué)課堂中普遍引進(jìn)移動(dòng)設(shè)備，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，利用移動(dòng)設(shè)備可以隨時(shí)隨地獲取知識(shí)的相關(guān)信息，其及時(shí)性、便捷性深受學(xué)生和教師的喜愛，同時(shí)大學(xué)一些較為專業(yè)和晦澀難懂的知識(shí)可通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行生動(dòng)形象的分解，使學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)。

3.2國內(nèi)現(xiàn)狀

我們通過對(duì)大量文獻(xiàn)的查詢發(fā)現(xiàn)，最先出現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)一詞是在Desmond Keegan的《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》論文中，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。在我國期刊中最早提出讓移動(dòng)設(shè)備走進(jìn)課堂的是2003年朱慧勇的《讓電腦與網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)語文課堂》，文章中提出傳統(tǒng)的語文模式是一種只注重整齊劃一而漠視個(gè)性差異的教學(xué)，它缺乏信息反饋，封閉教學(xué)時(shí)空，忽視學(xué)生的個(gè)體參與、體驗(yàn)與實(shí)踐。而移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入課堂后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更愿意去交流和表達(dá)。如今，移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)大規(guī)模地被引入各個(gè)教育階段，移動(dòng)設(shè)備也越來越先進(jìn)，但是究竟如何對(duì)其進(jìn)行合理利用仍然是爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，目前對(duì)于此方面的研究較少，沒有一個(gè)較為明確的理論指導(dǎo)，所以有時(shí)課堂上移動(dòng)設(shè)備的使用較為生硬，僅將其當(dāng)作課程完成度高的外化工具，主次顛倒，沒有發(fā)揮其輔助優(yōu)勢(shì)，這正是本文此次需要分析研究的地方。

4概念界定

4.1移動(dòng)學(xué)習(xí)

早在科技和網(wǎng)絡(luò)還沒有普及時(shí)，就有人暢想過未來的課堂中科技會(huì)成為知識(shí)獲取和信息拓展的重要組成部分。至今為止，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究已有20年的歷史，近年來網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的高速發(fā)展和智能設(shè)備的普及，使移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸作為一種新型學(xué)習(xí)方式被越來越多的學(xué)習(xí)者接受和使用。但是至今為止，學(xué)術(shù)界對(duì)于移動(dòng)設(shè)備仍然沒有明確的定義，目前主要有三種不同的定義：（1）將移動(dòng)學(xué)習(xí)理解為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種新形式；（2）將移動(dòng)學(xué)習(xí)視為數(shù)字化學(xué)習(xí)的拓展；（3）從認(rèn)知與學(xué)習(xí)的角度開展研究，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)具有移動(dòng)性、情境相關(guān)的特點(diǎn)，使其成為一種全新的學(xué)習(xí)技術(shù)與方式。

4.2移動(dòng)設(shè)備

移動(dòng)設(shè)備在移動(dòng)學(xué)習(xí)中經(jīng)常被提及，其也被稱為行動(dòng)裝置、流動(dòng)裝置、手持裝置等，是一種口袋大小的計(jì)算設(shè)備，通常有一個(gè)小的顯示屏，支持觸控輸入，或搭載小型鍵盤。通過它可以隨時(shí)隨地訪問獲得各種信息，因此，這一類設(shè)備很快得到普及。

移動(dòng)設(shè)備在課堂學(xué)習(xí)中具有以下特點(diǎn)。

（1）隨時(shí)性：對(duì)于課堂中教師所涉及的相關(guān)知識(shí)，可以在零碎時(shí)間內(nèi)隨時(shí)查詢。

（2）交互性：學(xué)生和教師可通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行交流互動(dòng)。

（3）數(shù)字化：移動(dòng)設(shè)備聚集各方信息，可以通過數(shù)據(jù)了解技術(shù)發(fā)展方向。

（4）個(gè)性化：面對(duì)同一課題，大家的想法不同，在討論之前各方自行查詢，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化。

（5）情景化：根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。

本文主要探討把移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用到大學(xué)物理課堂中，符合該方向的移動(dòng)設(shè)備較多，但我們主要利用平板電腦、筆記本電腦、智能手機(jī)三種移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行研究。

5移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)物理課堂中的使用情況

5.1優(yōu)勢(shì)分析

通過對(duì)問卷的分析，以及對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，本文總結(jié)了一些學(xué)生對(duì)于移動(dòng)設(shè)備在課堂中使用的觀點(diǎn)。

我們可將課堂分為上課前，課堂中和課堂后。在課堂中使用的移動(dòng)設(shè)備主要為手機(jī)和電腦。

上課前：學(xué)生可以在教室內(nèi)通過電腦投屏，觀看與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻或介紹，從而提前了解本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生也可通過手機(jī)查詢相關(guān)背景或者物理學(xué)史。

課堂中：學(xué)生對(duì)于移動(dòng)設(shè)備的使用較為感興趣，能夠把目光聚焦在移動(dòng)設(shè)備上，并樂于去學(xué)習(xí)。有些知識(shí)離我們生活比較遠(yuǎn)，有時(shí)用頭腦想象還是差強(qiáng)人意，而用移動(dòng)設(shè)備能夠使知識(shí)點(diǎn)更加形象具體的呈現(xiàn)，甚至有些情景可以通過在移動(dòng)設(shè)備上用動(dòng)畫呈現(xiàn)，更加直觀和清晰。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生和教師可以通過移動(dòng)設(shè)備的連接進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，更加方便快捷，在交流中也能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有更多的想法時(shí)，可以及時(shí)用手機(jī)進(jìn)行查詢，防止時(shí)間一過想法消散。

課后：課程結(jié)束后，教師可通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的普及和作業(yè)的布置。

通過對(duì)教師進(jìn)行訪談，總結(jié)出教師對(duì)于移動(dòng)設(shè)備在課堂中使用的優(yōu)勢(shì)。

課前教師用電腦制作課件，由于物理是一門數(shù)形結(jié)合的學(xué)科，總是需要作圖來分析情況，所以提前制作課件可以節(jié)省課上畫圖的時(shí)間，并且其涉及的情況分析更加清楚明了、準(zhǔn)確。

課堂中用移動(dòng)設(shè)備可以與所有學(xué)生分享教師準(zhǔn)備的課件，并且對(duì)一些難懂的物理概念、定義、定理等理解起來更加容易。在課堂上使用移動(dòng)設(shè)備也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)有一些好的想法時(shí)也能及時(shí)通過電腦進(jìn)行查找，更加方便快捷。對(duì)于教師與學(xué)生的互動(dòng)也更加流暢方便。移動(dòng)設(shè)備的使用在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加新穎，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為課堂中心，這也使移動(dòng)設(shè)備更加大規(guī)模地走進(jìn)課堂，為大家所使用。

5.2劣勢(shì)分析

通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和部分學(xué)生的訪談，總結(jié)出移動(dòng)設(shè)備在課堂中使用的弊端。

手機(jī)方面：對(duì)當(dāng)代年輕人來說，手機(jī)已經(jīng)成為生活中不可缺少的一部分，在課堂上，部分學(xué)生自控力比較差，不能控制自己，而用移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行一些其他的娛樂活動(dòng)，從而導(dǎo)致課上不集中，反而不能更好地促進(jìn)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，適得其反。

計(jì)算機(jī)方面：有的學(xué)生反映，雖然課件更加生動(dòng)，可有時(shí)教師過于注重過程，過于追求表面上的課堂效果而忽略學(xué)生的感受，把移動(dòng)設(shè)備的使用當(dāng)成先進(jìn)科技的外化表現(xiàn)。

通過對(duì)教師的訪談，我們了解到，有的教師對(duì)于移動(dòng)設(shè)備的使用不了解，不懂得如何合理使用，會(huì)出現(xiàn)敷衍使用和過度使用的情況，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生上課時(shí)關(guān)注點(diǎn)在移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)樂趣上，而不在知識(shí)點(diǎn)上，分散了學(xué)生的一部分注意力。對(duì)于學(xué)生手機(jī)管理，有的教師提出上課期間沒收手機(jī)，但這樣做就發(fā)揮不了手機(jī)的優(yōu)勢(shì)。手機(jī)是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，包含人類的智慧，所以我們應(yīng)該找到正確使用的方式，以消除弊端。

5.3對(duì)于移動(dòng)設(shè)備在課堂中使用的文獻(xiàn)研究的總結(jié)

對(duì)于移動(dòng)設(shè)備在課堂中使用的文獻(xiàn)和討論有很多，主要是對(duì)手機(jī)在課堂中使用的研究。從統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理學(xué)角度考查學(xué)生在課堂中使用手機(jī)的主要原因，唐文輕等認(rèn)為，大學(xué)生使用手機(jī)體現(xiàn)出他們內(nèi)心的孤獨(dú)感，他們內(nèi)心的孤獨(dú)感跟他們所處的人際關(guān)系存在關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，離開手機(jī)的情況下遇到困難或自己解決不了的問題時(shí)，會(huì)感到無助、彷徨，無從下手且不愿意分析。如果遇到不懂的問題都用搜索引擎來尋找答案，學(xué)生就失去了獨(dú)立思考的能力。因此，教師在課上有必要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，以增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自我約束力。