高職院校通信專業(yè)“崗課賽”融通體系建設(shè)的實(shí)踐與研究

劉思怡

關(guān)鍵詞：5G通信；職業(yè)大賽；崗課賽；高職；崗位

1引言

2019年6月6日，SG牌照正式發(fā)放，標(biāo)志著我國(guó)全面進(jìn)入5G通信時(shí)代。新興的網(wǎng)絡(luò)帶來了新興的產(chǎn)業(yè)需求，也加速了工業(yè)4.0時(shí)代的到來。5G網(wǎng)絡(luò)作為新型移動(dòng)通信技術(shù)，帶來了新的崗位需求，也對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)部署、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等崗位的工作技能提出了更高的要求。相關(guān)崗位人員不僅需要具備單網(wǎng)絡(luò)單設(shè)備的管理能力和操作維護(hù)能力，以及跨網(wǎng)絡(luò)融合的管理素質(zhì)和技術(shù)能力，還需具備傳統(tǒng)CT的設(shè)備部署維護(hù)能力及IT設(shè)備部署維護(hù)能力，即“一專多能”的人才需求變得尤為迫切。

在通信產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，以傳統(tǒng)通信技術(shù)為主體的教學(xué)模式需要識(shí)變應(yīng)變求變，既要引領(lǐng)高端新技術(shù)，更新通信專業(yè)職業(yè)高等教育，促進(jìn)知識(shí)素養(yǎng)和技術(shù)技能融通發(fā)展；又要梳理和完善以職業(yè)院校為基礎(chǔ)、企業(yè)行業(yè)為主體的5G崗位人才開發(fā)體系，突出急需緊缺的5G高技能人才培養(yǎng)：還要根據(jù)職業(yè)教育特征，實(shí)施“崗課賽”三位一體融通培養(yǎng)，通過內(nèi)外結(jié)合、高端帶動(dòng)、外部牽引，激勵(lì)更多學(xué)生走上職業(yè)技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，進(jìn)而對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高質(zhì)量對(duì)口就業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮重要作用。

2“崗課賽”的內(nèi)涵與價(jià)值

“5G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”作為高職通信類專業(yè)的專業(yè)技能大賽，賽項(xiàng)內(nèi)容本身依托SG網(wǎng)絡(luò)真實(shí)崗位的典型工作技能而設(shè)計(jì)，涵蓋5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化端到端崗位技能。通過不同階段的競(jìng)賽模塊，全面考察選手的5G網(wǎng)絡(luò)原理基礎(chǔ)、“5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃一網(wǎng)絡(luò)建設(shè)一網(wǎng)絡(luò)維護(hù)一網(wǎng)絡(luò)核心崗位技能點(diǎn)”，以及隨行業(yè)延展出的5G核心網(wǎng)、5G承載網(wǎng)及5G無線網(wǎng)為一體的系統(tǒng)性5G網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系與實(shí)操技能。該賽項(xiàng)依托行業(yè)背景進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的職業(yè)傾向與實(shí)踐性。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面由于書本知識(shí)的供給不足，無法滿足日新月異的企業(yè)和賽制需求，另一方面，也阻礙了學(xué)生全面了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與技能深化。通過基于“5G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”信息化平臺(tái)教育模式的引入，以學(xué)生為中心，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生技能與職業(yè)素養(yǎng)的提升，并為通信及網(wǎng)絡(luò)類職業(yè)教育教學(xué)改革提供有效的參考[1-3]。

3“崗課賽”融通體系構(gòu)建

“崗課賽”融通體系架構(gòu)主旨是為了積極解決通信專業(yè)課程與教學(xué)存在的孤立化、碎片化的關(guān)鍵問題。該問題嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)孤立的模塊設(shè)置和人培體系要求，對(duì)于學(xué)生而言僅僅體現(xiàn)在不同的課程，而課程之間的關(guān)聯(lián)性，課程與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性以及課程與崗位工作的關(guān)聯(lián)性，一直是單一教學(xué)無法突破的壁壘。“分裂、狹窄的課程會(huì)使學(xué)生發(fā)展片面化和畸形化”，經(jīng)過多年教育實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)社會(huì)和工作的良好關(guān)系處理能力表現(xiàn)較差甚至不具備相應(yīng)的基本職業(yè)素養(yǎng)能力。針對(duì)通信類課程與教學(xué)的弊端，首先要構(gòu)建立體融通體系（圖1），以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以崗位化、模塊化實(shí)踐能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為途徑，校企合作共同建立基于職業(yè)技能競(jìng)賽的“崗課賽”融通體系，重視課程之間的多維聯(lián)系，并按照體系架構(gòu)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用，將整個(gè)體系分為三層：設(shè)計(jì)層、平臺(tái)層和應(yīng)用層。

3.1崗位融通——人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)層

現(xiàn)代職業(yè)教育注重院校與“產(chǎn)業(yè)一行業(yè)一企業(yè)”鏈條式多元主體的跨界協(xié)同辦學(xué)。通信專業(yè)作為高技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)通信高技能人才是產(chǎn)業(yè)環(huán)境發(fā)展的必然選擇，是適應(yīng)學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)需求的必然選擇，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型、高水平發(fā)展的必然選擇。作為體系架構(gòu)的基礎(chǔ)崗位融通——設(shè)計(jì)層，其實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是從“崗”（即崗位群核心工作任務(wù)，具體表現(xiàn)為個(gè)體完成具體崗位任務(wù)所必備的職業(yè)核心素養(yǎng)）出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)于通信技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。按照“5G全網(wǎng)建設(shè)”職業(yè)能力大賽體系要求，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，以遞進(jìn)規(guī)律設(shè)計(jì)技術(shù)技能目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)[4-7]。

3.2“崗位－能力－企業(yè)”——課程技能平臺(tái)層

“崗位一能力一企業(yè)”根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)與職業(yè)技能大賽雙維度構(gòu)建課程技能平臺(tái)層。將5G通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)合“5G全網(wǎng)建設(shè)”職業(yè)技能大賽，梳理5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、5G網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及5G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化四類重點(diǎn)5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)技術(shù)崗位類型。對(duì)接崗位、知識(shí)、技能體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，以重新規(guī)劃課程體系。將四類崗位知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)植人人才培養(yǎng)方案中。人培方案將專業(yè)體系分為職業(yè)專業(yè)能力和職業(yè)領(lǐng)域工作能力兩層能力模塊，其中職業(yè)專業(yè)能力聚焦崗位通用的通信技術(shù)和通信工程基礎(chǔ)，以匹配課程移動(dòng)通信技術(shù)基礎(chǔ)和通信工程制圖與概預(yù)算。設(shè)計(jì)5G組網(wǎng)與拓?fù)湟?guī)劃、5G站點(diǎn)勘測(cè)設(shè)計(jì)、5G線纜工程預(yù)算等學(xué)習(xí)情境下的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例，并注重項(xiàng)目間的技術(shù)依賴和應(yīng)用迭代關(guān)系，以不斷優(yōu)化項(xiàng)目功能和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)效果。另外，在銜接職業(yè)技能大賽時(shí)，補(bǔ)充技能大賽類拓展模塊，打破常規(guī)課程安排，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能競(jìng)賽等活動(dòng)。根據(jù)當(dāng)年技能大賽要點(diǎn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行融合型改造，將人培設(shè)計(jì)知識(shí)與能力模塊進(jìn)行融合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程和技能大賽的課賽融通，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，滿足學(xué)生個(gè)性化成才的需求。

3.3“師、學(xué)、企”應(yīng)用層

“師、學(xué)、企”應(yīng)用層指的是校內(nèi)教師、校內(nèi)學(xué)生和企業(yè)教師。職業(yè)學(xué)院非常重視校企合作，在產(chǎn)教融合方面各具辦學(xué)特色。本院校企合作處主要圍繞分級(jí)分段、工學(xué)交替的“1234人才培養(yǎng)模式”及校企合作辦學(xué)模式的具體要求，充分發(fā)揮學(xué)院辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，并且關(guān)注省，市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和校企需求，與其開展全方位深層次多形式的合作，從而形成校企按需組合，相互支持共同發(fā)展的局面，實(shí)現(xiàn)雙贏的發(fā)展模式，以推動(dòng)校企合作取得實(shí)效。

整個(gè)體系主要包括參與者為校內(nèi)教師、學(xué)生和企業(yè)專家及教師。校內(nèi)教師是平臺(tái)上可以關(guān)聯(lián)專業(yè)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)課程、發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)、管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、導(dǎo)入學(xué)生信息、設(shè)置評(píng)價(jià)權(quán)重的主要執(zhí)行者。學(xué)生則是整個(gè)體系收益的主體，可以通過“通用能力——職業(yè)領(lǐng)域能力”的提升，以項(xiàng)目實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)以及賽項(xiàng)技能演練等形式進(jìn)行高低年級(jí)間的相互觀摩，點(diǎn)贊互評(píng)，從而在學(xué)生群體中形成“以老帶新”的交流平臺(tái)。企業(yè)專家教師可以在人培或課程中加入行業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，點(diǎn)評(píng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品。通過企業(yè)教師，增設(shè)工作過程化的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以企業(yè)績(jī)效的形式展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力提升。

4體系實(shí)踐及意義

“崗課賽”深度融合，不僅對(duì)接學(xué)生未來的專業(yè)職業(yè)發(fā)展，更是對(duì)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)優(yōu)化有效的舉措。在該方案中，企業(yè)和院校針對(duì)在校生的培養(yǎng)，產(chǎn)生了共同的培育目標(biāo)“賽”。在“5G全網(wǎng)建設(shè)”賽項(xiàng)中，不僅涉及一種該專業(yè)對(duì)口的崗位，更是涉及該產(chǎn)業(yè)鏈從工程勘測(cè)設(shè)計(jì)到網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的各個(gè)方面。結(jié)合本專業(yè)奠基的產(chǎn)教融合基地，廣泛調(diào)研和聽取企業(yè)一線行業(yè)專家建議，以確立工程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)兩個(gè)方向的崗位群相關(guān)能力目標(biāo)。并以模塊疊加和綜合項(xiàng)目實(shí)踐為主線，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求貫穿于課程體系和實(shí)訓(xùn)體系中。競(jìng)賽作為一種衡量職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，在傳統(tǒng)的賽前實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從“崗課賽”組織出發(fā)，即圍繞通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，建立融合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)和配套支撐課程技術(shù)平臺(tái)。在職業(yè)大賽共同的目標(biāo)下，形成以通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈人才培育為中心的“共同體”。