“五育并舉”視域下計算機專業人才培養融合機制研究

張敏

關鍵詞：五育并舉；計算機專業；人才培育

1引言

相關部門明確了教育、科技以及人才之間的關系，并將其放置在社會主義現代化國家建設全局進行考慮，要求現代教育主動落實立德樹人的根本任務。作為教育工作者，我們應在教育工作開展過程中緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，堅持正確的專業人才育人導向，為中華民族偉大復興提供澎湃的動力。

2五育之間的關系及“五育并舉”推廣價值

2.1五育之間的關系

在全面發展教育中，五育是必不可少的一部分，彼此之間也不能分割。德育作為五育中各育實施方向的重要保障，是學生能夠得到良好思想道德素質教育的重要保證：智育作為能夠提升學生才干與智慧的教育，能夠為其他教育提供認識基礎；體育能夠有效增強學生體質，有助于學生身心素質的養成；美育陶冶生活情操，幫助學生培養良好的審美和鑒賞能力；勞育則是引導學生塑造健全的品格，美育和勞育均是德育、智育以及體育得以充分展現和應用的重要途徑[1]。

2.2“五育并舉”推廣價值

從新時代經濟社會發展角度來看，推廣并實施“五育并舉”能夠促進學生的全面發展，從而進一步滿足新時代對綜合型人才的基本需求。“五育并舉”作為新時代對教育行業提出的新要求，深入理解其內涵，是現代高校推廣并落實“五育并舉”的重要前提。從價值追求角度來看，“五育并舉”論述了以學生為中心的教育思想，為學生的全面發展提供了充分條件。從發展目標角度來看，“五育并舉”是我國實現教育現代化、建設成為教育強國的重要動力。“五育并舉”要求著眼于未來培育符合新日寸代發展的專業人才，具體涵蓋道德情操、身體素質、專業技能等要求，通過推行并實踐“五育并舉”，為我國培育德才兼備的中堅力量[2]。

3“五育并舉”視域下計算機專業人才培養融合機制存在的問題

3.1專業課程理論與實踐結合度不夠

目前社會存在一種狹隘的思想，教育更為看重分數。對于計算機專業課程也不例外，很多課程仍重理論輕實踐，許多專業課程考核都以理論考核作為學生掌握課程程度的標準。而課程內的實驗教學往往只是讓學生按照步驟來完成實驗，導致學生對實驗原理了解不夠，無法將實驗內容與所學理論知識進行聯系。由于對專業課程缺少正確地引導，導致學生的實踐能力很難得到真正的鍛煉。因此，對計算機專業人才推廣“五育并舉”，是在有所側重的前提下將其全面融合。德育則要教師言傳身教，外化于行的同時也要內化于心：智育也要求教師能培養一專多能的復合型人才；體育與美育更是注重體育與美育的廣泛性。勞動教育也并非只是簡單的勞動技能學習。

3.2專業人才培養體系靈活性不足

2018年，教育部針對普通高等院校未來發展制定了首個教學質量國家標準，然而同一標準不斷加劇了各個高等院校專業建設及其課程教育的趨同性，從而忽視了靈活性。作為應用型本科院校，應充分體現人才培養體系的靈活性，我們的計算機專業發展應結合學生創新能力和實踐應用能力，在“五育并舉”視域下謀劃新的發展道路。然而，現有的“五育并舉”相關教學舉措，更多都是以碎片化的形式融人課程教育中，大多數學生認為，目前計算機專業課程教學依舊以專業知識教學為主，很少能夠系統化的進行“五育并舉”層面的學習。之所以出現這種情況，主要是因為當前計算機專業課程教學設計、教學實施以及教學改進過程大多還是依照傳統樣本和范式開展，并未針對“五育并舉”教學需求做出調整，自然也就無法形成系統化的“五育并舉”教學體系[3]。

3.3人才培養體系五育發展不均衡

目前，我國教育也出現重智育、輕德育、弱化體育、抑制美育、缺少勞動教育的現象。“五育并舉”教學內容、行動方案以及活動要求等，往往只是停留在口頭及書面層面，并未真正融人教學生活以及社會實踐中，人才培養體系五育發展不平衡，自然無法促使學生綜合發展。例如，許多企業在校招聘時，不僅要求應聘者具備整體較高的素質，同日寸要求應聘者對某一模塊有深度了解或是擁有較為廣泛的知識面。同時，“五育并舉”視域下計算機專業人才培養并未設立專業的評價體系，導致各項政策在落實過程中無法了解基本情況，教育工作者開展各項工作時，面臨種種阻礙，從而導致“五育并舉”教育思想無法真正落實。

4“五育并舉”視域下計算機專業人才培養融合機制建設路徑

4.1整合跨學科專業資源，構建計算機特色課程教學新范式

在專業教育過程中融人“五育并舉”教育措施，是新時代人才培育的關鍵切人點。在實際教學過程中，教師可以結合自身教研經驗和實踐經驗，開發出具有更強應用價值的教學新范式，具體如圖1所示。

（1）教師應當打破領域限制，將計算機專業知識與思政教育內容緊密融合在一起。例如，教師在計算機專業教學中，可以將職業素養以及職業道德等相關內容融人計算機管理相關課程教學中，這樣學生在學習計算機管理課程時，就能第一時間與德育知識產生連接，并在一次學習中實現德育、智育兩個維度的成長。這種德智一體的教學改進方式，能夠最大限度地發揮計算機專業相關課程的教學優勢，進而提高“五育并舉”的落實效果。

（2）對于由美育、體育以及勞動教育的實際需求形成交叉的教學體系，教師可以設立計算機美學課程、職業體育鍛煉以及勞動安全保障課程，以“課程+教材+案例”的方式引導學生開展系統化的學習，從而不斷提高學生自身的美育、體育以及勞動教育水平；另一方面，教師應當構建“五育并舉”的融合型教學課堂，將與“五育并舉”相關的專業課程全部融人相應課程教學中，從而切實提升學生的綜合素養。

（3）以直觀形式將“五育并舉”體現在教學管理層面。教師可以通過項目化教學的方式，設置“五育并舉”教學專題、實踐活動等，以發布教學任務形式讓學生根據任務指導逐步完成“五育并舉”相關活動從而獲得積分。將“五育并舉”融人計算機專業人才培育過程中，教師通過任務指導最大程度地激發學生專業課程的學習熱情，使學生在任務引導中進行自主實踐和綜合探究，積極踐行“五育并舉”理念，并且在積分激勵下保持專業學習的熱情[4]。

4.2以需求為響應，構建“五育并舉”專業人才培養體系

從“五育并舉”視域出發，以行業需求為響應找準專業定位，制定以學生為中心的計算機專業人才培養方案，不斷完善計算機課程教學設計和教學課件，扎實專業基礎，構建以培養“五育并舉”計算機綜合能力為目標的課程體系。

（1）夯實優質課程建設。組織專業的師資隊伍挖掘思政以及美學元素，全力打造課程思政示范課程以及國家級金課，以提升院校德智美融合水平。另外，計算機專業可以在虛擬仿真技術課程匯總中引入勞育因素，與企業合作開發虛擬仿真類課程，以不斷探索“智育+勞育”融合模式。

（2）狠抓實踐教學質量。贛南科技學院作為應用型本科院校，依據市場需求，對計算機專業學生按照方向進行分組，通過組織學術沙龍，聚焦計算機行業前沿話題，營造良好的學術氛圍，使計算機專業不同研究領域的學生都能夠在學術沙龍中有所收獲，從而促進其智育發展。如今，許多高等院校通過協同育人等方式，解決計算機行業更新迭代過快這一問題，教師在實訓教學過程中，以言傳身教的方式幫助學生塑造良好的勞動品質以及勞動素養等，學生也能夠在實訓教學過程中不斷獲得成就感[5]。

（3）提高專業競賽育人水平。借助開展科學競賽的方式，設計多樣化的競賽空間教學，幫助學生鍛煉學習等智力及非智力能力，從學科競賽中挖掘適合學生自身的專業能力，計算機專業內的學生可以充分利用這一機會參與更高級別的計算機專業競賽，以幫助其在學科競賽中學習到更多知識，從而達到以賽促學的目的。計算機類專業可參與的競賽較多，如我院計算機專業學生目前主要參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、“藍橋杯”計算機軟件設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、大學生服務外包創新創業大賽等，計算機專業可借助現有的實踐教學中心，通過規范性、專業性及靈活性的競賽，從不同角度對學生創新創業能力進行培養，并可以從中挑選優質的競賽項目進行市場化運作，在提高專業競賽育人水平的同時，也能實現從學校到社會的無縫轉化。

（4）不斷深化院校科研育人方案。計算機行業對于本專業高質量人才有極大的需求，現代社會對高層次人才的需求不斷擴大，高等院校招生數量同時也在不斷擴增，這從一定程度上加大了高等院校專業教育承載力。通常情況下，科研育人項目大多涉及德育、智育以及勞動教育這三項教育，這使得本科階段對于科研能力和基本專業素質的培養至關重要。計算機專業相關研究涉及各類知識的收集、整理，研究結論的深化等，計算機專業科研能力的培養，并非一日之內即可形成，學校應為學生創造更多的學習條件，在本科生導師制度下，通過師生互選的方式支持學生進入教師的科研項目以及科研團隊。

4.3結合大數據和共識機制設立全方位專業評價體系

隨著應用型本科院校大學生數量不斷增加，大學生多樣化的特點也越來越凸顯，傳統的計算機專業人才培養評價方式已經難以適用于新時代“五育并舉”視域下專業人才培育要求。借助大數據以及共識機制，構建可記錄、可評價同時可測量的計算機專業人才培養評價體系，對學生的專業學習情況進行客觀、動態化的評定和判斷，從而及時向教師反饋相關信息，這對提高學生綜合素質起到重要作用。

（1）建立四方聯動育人機制。為計算機專業全員育人建立互聯互動道路，構建以學校、企業、家庭以及學生為教育主體的聯動育人模式，以“五育并舉”全面發展作為教育主線，將理論教育以及實踐活動融人四大育人主體的主要育人領域中，并將其貫穿于學生自我教育的始末。

（2）構建廣譜化、全方位的考核方式。學生學習效果的考核由理論及實踐部分組成

專業知識與“五育并舉”互補。其中，對于專業理論課程考核以分層學分靈活激勵機制為考核標準，加大平時成績的比重，將新的知識素養和內在思想相結合。對于實踐課程考核，以過程評價與個體差異性評價進行交互考核，形成廣譜化、全方位的考核方式，從而促進學生全面發展。

（3）厘清五維綜合素質多元化評價體系。梳理五維綜合素質評價體系內容，基于學生參與的各類實踐活動及參與進程，對學生進行綜合評分，將個人考核與團隊考核相組合，實踐小組內與小組間互評。另外，需要統籌大數據資源，全方位展現計算機專業課程教育教學育人工作中學生綜合能力提升的成效，深入了解學校在學生教育工作開展中所存在的盲區與斷點，從而不斷提升學生教育評價科學化水平和育人實效，開創新時代育人評價新局面。

5結束語

現代高等院校計算機專業人才培育，應當以“五育并舉”教育思想作為基本支點。另外，高等院校更應結合計算機專業整體情況制定更為完善的“五育并舉”融合方案，尤其是要重視“五育并舉”全方位評價體系的構建。高校應當緊抓這一歷史契機，努力打造一流的計算機專業，為我國培育更多高素質的計算機專業人才。