榜樣教育融入課程思政建設的意義及實踐路徑

楊紹瓊 周金超

摘要：榜樣教育是高校思想政治教育弘揚時代精神、傳遞社會主義核心價值觀的重要途徑之一。兼具時代性、引導性、多樣性等特征的榜樣教育，契合課程思政立德樹人的目標、如鹽化水的要求以及多元化的特點。榜樣教育融入課程思政建設，榜樣選取的確當性是前提，發揮師生主觀能動作用是關鍵，教師自身榜樣力量的傳遞是保證。推動榜樣教育融入課程思政建設，對于回答培養什么樣的人和怎樣培養人的時代命題，具有重要的現實意義。關鍵詞：榜樣教育；課程思政建設；意義；實踐路徑中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1002-4107（2023）04-0060-03

當前，我國教育理念伴隨著社會的不斷進步發生了許多新變化。這些新變化一方面引領我們緊跟時代步伐，積極回應時代需求；另一方面也促使我們不斷回應挑戰，在深化改革中找到一條符合新時代教育發展規律新特點的道路。課程思政理念的提出，既回應了時代關切，又符合社會主義條件下人的全面發展規律；既是對思想政治教育優秀傳統的傳承升華，又體現了新時代思想政治教育的新變化。在課程思政推進過程中融入榜樣教育，依托榜樣闡釋理念、施加影響、傳遞價值觀，對于推動全課程思政建設具有重要的現實意義。

一、榜樣教育的時代性契合課程思政立德樹人的目標

教育具有時代性，教育的時代性特征是貫穿教育全過程的。榜樣教育是教育時代性的典型表征之一。不同時代選樹的榜樣及據此開展的榜樣宣傳教育，是時代價值觀念和社會道德規范的集中體現。榜樣教育可以成為聯結時代精神與課程思政建設的契合點，通過榜樣教育為課程思政建設鋪路搭橋，推動課程思政立德樹人目標的實現。

課程思政的核心目標是立德樹人，這是新時代教育追求整體精神的根本體現。學校教育作為影響人的全面發展的重要因素，在幫助學生掌握人類生存基本知識和技能的同時，更應該體現出一種整體精神。這種精神，既包含個體全面發展所必須的基本素養如科學素養、人文素養等，又涵括社會發展的基本道德規范如愛國守法、誠信友善等，還包括符合民族和國家發展階段的意識形態建設，即思想政治教育。高等教育是學校與社會鏈接的橋梁，在學生的精神塑造和價值觀培養中起著重要作用。高等教育的未來發展之路，必然是通過新時代教育精神內涵的探求實現個人自由全面的發展。課程思政的推進，是使高等教育回歸教育本質從而實現教育現代化的重要渠道，是新時代追求教育整體精神的一種努力。

榜樣是時代的產物，榜樣精神折射出的是時代的價值觀。樹立什么樣的榜樣，弘揚什么樣的榜樣精神，往往是由一個社會的主流價值觀念決定的。榜樣教育具有時代性，不僅體現在榜樣教育所傳遞的理念通常是時代精神的表達和凝練，凸顯出強烈的時代特色；也體現在榜樣教育所采用的榜樣本身具有時代性，榜樣的選樹既要符合社會的總體價值要求，也要符合時代的核心價值導向。習近平總書記曾指出，榜樣精神所帶來的寶貴精神財富是“永恒的定格”。“任何一個民族都需要有這樣的精神構成其強大精神力量，這樣的精神無論時代發展到哪一步都不會過時”[1]。榜樣教育是弘揚和學習榜樣精神的過程，將榜樣教育融入課程思政建設，既有利于傳承榜樣精神形成強大的民族力量，又能夠牢固樹立學生的核心價值觀，對于實現新時代課程思政建設所追尋的立德樹人教育目標具有十分積極的現實意義。

二、榜樣教育的引導性契合課程思政的要求

“對人的探索是對世界和社會探索的必然延伸。對于世界觀、人生觀、價值觀尚未定型的青年學生，人的問題、自我問題、人與社會的關系問題是永具魅力的”[2]。人的問題、自我問題、人與社會的問題是引導學生探討生命價值和意義的重要命題，回答這些問題也是課程思政建設的使命。榜樣教育可以成為回答這些問題的紐帶，通過榜樣的力量能夠推動學生的思考與實踐。

課程思政的整體性推進，既是經濟社會發展到一定時代的產物，也是社會發展向更高階段推進的必然要求。在追求人類更高文明形態的歷程中，物質資料的積累只是一個方面；社會整體精神與理想的建構同樣必不可少。推進課程思政，就要圍繞立德樹人整體目標，在不同課程的課堂教學中挖掘或有機地融入思政元素，“讓價值引導的成分在課程設計和課堂教學中如鹽化水，達到潤物無聲的育人效果”[3]。教師如果要在教學過程中實現立德樹人，就要善于運用多種方法找到知識技能、價值引導和學生興趣的契合點，最大限度調動學生的認知自覺。榜樣教育作為思想政治教育方式之一，兼有歷史經驗的積累和與時俱進的實踐，契合學生的認知度和興趣點的榜樣教育不但能滋養學生的精神，還能引導學生的實踐。

“榜樣教育的本質在于其示范導向性”[4]。馬克思主義認為，社會存在決定社會意識，“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變”[5]。榜樣教育能夠在多樣多變的社會環境中存在，為引導人們形成符合社會主流意識形態的核心價值觀提供示范。榜樣，往往是某種思想品德或優秀品質的具象化體現，而榜樣教育的過程則是通過榜樣本身生動形象的典型事例將這種品質或價值觀更加立體地展現出來，更易于使受教育者外化于行內化于心，形成效仿榜樣的實踐進而內化為個人的精神情操。榜樣教育可以為學生的認識和實踐提供一種觀照，使學生從榜樣的力量中得到“理想之我”的精神要義。通過榜樣教育的方式達到課程思政的目標，對于學生而言，具有更加顯性的教育意義。作為引導主流價值導向的載體，榜樣教育的引導示范性契合課程思政如鹽化水的特點。通過榜樣教育推進課程思政建設，在對榜樣事跡的學習和榜樣精神的凝練中，能夠以潤物無聲的方式完善學生的全面人格，涵養學生的道德自覺。

三、榜樣教育的多樣性契合不同課程推進課程思政多元化的特點

要發揮課程的育人功能，“構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”[6]，就需要在統籌課程思政與思政課程建設的基礎上，使各類課程與思想政治理論課形成“同向同行”的協同效應。榜樣教育能夠成為不同課程推進課程思政建設的橋梁，榜樣的多樣性能夠很好地契合課程思政多元化的特點。

課程思政多元化是在所有學科中整體推進思政教育的必然要求。所有課程共同推進課程思政建設，學科與學科之間、不同課程之間的差異性既是挑戰又是機遇：一方面是課程元素與思政元素的有機融合和貫通，另一方面是在專業課程中挖掘思政元素，在專業知識、理論、技能中凝練育人的精神內核。既要牢牢貫徹立德樹人這個共通的目標和理念，也要體現不同專業課程的特色和本質，多元化建設是必然趨勢。這種多元化，既體現在不同課程推進課程思政教學體系和教學設計的多元化，又體現在具體的課程建設方式方法、考核模式、評價體制機制的多元化。為了適應課程思政多元化趨勢，結合課程具體教學目標設計出能引起學生“共鳴”的教學方案，教師在具備豐富學識涵養的前提下，還需要熟練掌握思想政治教育的方式方法。通過多樣性的榜樣教育多元化推進所有課程的課程思政建設，可以達到既潤物無聲又引領示范，既生動形象又升華精神的效果。

榜樣教育具有多樣性。首先，體現在榜樣的多樣性。不論是以個體還是群體呈現，各個領域都有可挖掘的具有典型特征、可供人們學習和效仿的榜樣。榜樣教育的過程，實際上是為學生樹立不同專業領域成長典范的過程，榜樣的多樣性符合專業開展課程思政多樣性的特點。其次，體現在榜樣所代表或傳遞的精神和價值觀的多樣性，這種多樣性使其能夠契合不同的教育目的。對教師而言，榜樣教育法的運用能夠切實增強課程思政實效，使不同專業的教師更易把握課程思政與專業課融合的契機。對學生而言，如果教師的榜樣教育方法運用得當，那么不僅能夠引起他們的學習興趣，還能引導其價值趨向，涵養學生的價值觀。榜樣是最好的引導和說服力量，教師要借助榜樣進行目的性的教育活動，榜樣的多樣性、具象化能夠使教育實踐充滿人格魅力。

四、榜樣教育融入課程思政建設的實踐路徑

社會的飛速發展，時代的更迭變化，使教育面臨著新的挑戰。通過榜樣教育融入課程思政建設，以榜樣的力量傳遞社會主義核心價值觀，既能推動重塑教育立德樹人的整體精神，又能提升課程思政的實效。要使榜樣教育成為推進課程思政建設的增亮劑，榜樣選取的確當性是前提，師生主觀能動作用的發揮是關鍵，教師自身榜樣力量的傳遞是保證。

（一）榜樣教育融入課程思政建設的前提在于榜樣選取的確當性

榜樣教育，是依托榜樣傳遞價值觀念和道德規范的教育方式，榜樣選取是否確當是榜樣教育能否發揮最大效用的關鍵。榜樣教育融入課程思政建設，必須保證榜樣選取的確當性。首先，選取的榜樣應最大限度地契合課程思政的育人目標，而不能偏離更不能背離育人目標。榜樣教育的素材選取應該緊緊圍繞立德樹人的目標展開，以實現榜樣的示范引領作用。其次，榜樣體現的精神內核應能引起學生的強烈共鳴，使學生能夠在榜樣的事跡中找到學習成長的內在力量，使學生愿意信、愿意學、主動學，在榜樣精神的指引下形成實踐自覺進而內化為思想自覺。可見，榜樣教育融入課程思政所面臨的現實問題是選取什么樣的榜樣、凝練什么樣的精神品質，這就需要教師在進行教學設計時，一方面，根據課程思政教學目標選取具有典型代表性和強大感召力的榜樣，充分發揮榜樣的示范功能，引導學生通過榜樣反哺自身，帶動學生的成長自覺；另一方面，對榜樣所承載的精神價值提取根據教學對象的特點有所側重。榜樣因為是具體的人或集體，其形象是立體的，所體現的精神品質也是多維的。教師應根據專業和教學對象的特點及需求對榜樣精神進行有針對性、有層次性的凝練，確保其服務于學生的全面成長。

（二）榜樣教育融入課程思政建設的關鍵在于師生主觀能動作用的發揮

教育的本質在于“人的自我建構實踐”[7]。對課程思政的高度重視和整體推進，能夠促進教育者和受教育者對知識技能習得和道德價值養成之間關系的深度思考，可以更好地調動教師教的熱情和學生學的興趣，在不斷的理論和實踐創新中彰顯思想政治教育的強大生命力。榜樣教育能否在課程思政建設中發揮實質性作用，關鍵在于教師和學生主觀能動作用的發揮。就教師而言，榜樣教育融入課程思政，教師在具備思想政治教育基本理論素養的同時，還需要重點把握榜樣教育的原理和規律，對如何開展榜樣教育有充分的理論準備和良好的知識架構。從榜樣的選取到榜樣教育的實施開展，再到榜樣精神特質的提煉、學生學習榜樣的實踐，都需要教師積極運用自己的從教經驗和教學智慧，使榜樣教育成為課程思政開展的有力抓手。就學生而言，學生在學習實踐中既是客體又是主體，榜樣教育是否成功關鍵在于激發學生的主觀能動性。判斷榜樣教育的成效如何，不在于學生掌握了多少關于榜樣的知識和資料，而在于學生有無導向榜樣的精神和行為實踐。在此過程中，不僅需要教師的“教”和“導”，更加需要學生的“悟”和“踐”，形成對榜樣的情感認同和價值認同，并將這種認同內化為思、外化為行。從這一意義上說，榜樣教育更加尊重學生作為教育實踐主體能動作用的發揮。教師充分發揮學生的主體意識，使師生之間形成雙向良性互動，是保證榜樣教育融入課程思政建設效果的關鍵。

（三）榜樣教育融入課程思政建設的保證在于教師自身的榜樣力量

教師不僅要傳播知識和真理，更要塑造生命和靈魂。“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生”[8]。教師本身要成為學生的榜樣。卡爾·雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出，所謂教育，“包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范、并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性”[9]。卡爾·雅斯貝爾斯從個體生成的角度來解讀教育，顯然忽略了教育本身所具有的社會性和階級性。但他更多強調通過文化傳授導向精神養成，這一思想卻給我們以深刻啟迪：如果僅僅是傳授知識和理念，現代的信息技術手段已經完全達到了這一要求，通過互聯網可以獲取世界各地的課程資源。既然如此，教師的價值在哪里？顯然在于教師能夠參與到學生的生命歷程中，推動學生通過掌握知識、習得理念、建構信仰來實現自我成長，最終成為一個自由而全面發展的人。在此過程中，學生個人的精神養成是一方面，教師親授的榜樣示范也舉足輕重。教師的教學經驗、育人智慧、扎實學識是在長期教學實踐中積累起來的，是無法用精確數字計算也無法用任何量表描述的。教師的工作需要有高度的奉獻精神和高尚的道德情操，因為他們一旦將自己的工作視為機械的重復性勞動，這一崗位的育人功能將完全失去光澤。課程思政的大力推行，一方面有利于推動教師探索更加符合立德樹人規律的教育教學方法；另一方面也對教師本身的教育教學實踐提出了更高的要求。教師應深刻意識到，其本身在教育教學過程中的言行舉止時刻影響著學生，是學生形成道德價值與判斷的重要參照。教師本身要堅定愛國愛黨情懷和共產主義理想信念，要成為學生身邊愛崗敬業、誠信友善的榜樣和示范。可以說，以教師作為榜樣實例是最好、最直接的教育手段。教育者的重要職責之一就是使自己成為最貼近學生的榜樣，用自己的人格魅力和淵博學識去感染和激勵學生。

可見，榜樣教育在推進課程思政建設過程中具有重要作用。榜樣所呈現出的精神特質往往代表了社會對人的發展更高層面的期望，承載著人們對社會整體精神的寄托。榜樣是有形的力量，卻具有無形的價值，榜樣潛移默化的影響能夠成為點亮學生人生之路的明燈。推動榜樣教育融入課程思政建設，對于在新時代回答培養什么樣的人和怎樣培養人的時代命題，提供了一種直接的引領示范和實踐參照。

參考文獻：

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[4]楊婷.榜樣教育研究[M].北京：中國社會科學出版社，2015：54.

[5]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2012：419-420.

[6]教育部.教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見.（2020-04-22）[2022-09-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/202005/t20200511_452697.html.

[7]魯潔.道德教育的當代論域[M].北京：人民出版社，2005：23.

[8]習近平首次點評“95后”大學生[N].人民日報，2017-01- 03（2）.

[9][德]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：3.