基于史料實證素養的有效提問探微

楊帆

核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]在教學中，學生的素養培育成為新課標下的重要關注點。課堂提問是促進學生核心素養培育必不可少的教學手段，它能夠強化師生交流，對于學科核心素養的培育有著重要的作用。美國教育家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”[2]在有效的提問中，學生可以提高學習的主動性，激發并活躍思維，培育歷史素養，同時使課堂教學的效果達到最優化。筆者主要從細節設計提問，進而假設和依據史實的修飾，最后從不同角度解讀史料引發認知沖突幾個方面來探討初中歷史課堂如何依據史料設計有效的提問，從而逐步達到對史料實證素養培育的最終目標。

一、史料細節提問，激發學習興趣

細節是歷史的魅力，是拉近歷史與現實的重要因素。不少歷史提問的表述往往是高度提煉的文字，特別是關于對歷史認識和歷史意義的問題，更是簡練概括，這給剛接觸歷史學習的初中學生帶來了很大的困難，難以提高學生的學習興趣，長此以往，不利于學生核心素養的達成。而教師在提問中，通過細節處展示歷史問題，則便于直接的理解，增進學生的體驗與興趣。舉例如下：

部編版初中歷史八上第12課的《新文化運動》。教師如果直接提問：大家思考新文化運動的歷史意義是什么？學生可能難以提起興趣。如果教師先展示兩段材料，再來逐步分析，順藤摸瓜，效果則會更好。

材料一：徐志摩愛上了才貌俱佳的林徽因，因與發妻張幼儀解除婚姻。1922年3月，徐志摩與張幼儀在柏林協議離婚，這是中國近代史上第一樁西式離婚案。在20世紀20年代，中國離婚潮起。

材料二：毛澤東曾說：“當我在師范學校做學生的時候，我就開始讀這一本雜志。我特別愛好胡適、陳獨秀的文章。他們代替了梁啟超和康有為，一時成為我的模范。”“有很長一段時間，每天除了上課、閱報以外，看書，看《新青年》；談話，談《新青年》；思考，也思考《新青年》上所提出的問題。”

北大中文系學生楊振聲說：《新青年》“就像春雷初動一般……驚醒了整個時代的青年。他們首先發現自己是青年，又粗略地認識了自己的時代，再來看舊道德、舊文化，心中就生出了叛逆的種子。一些青年逐漸地以至于突然地打碎了身上的枷鎖，歌唱著沖出了封建的堡壘。”[3]

大家想一想：

（1）材料一從一個側面反映了中國人在思想上發生了什么變化？

（2）材料二反映了新文化運動對年輕人產生了怎樣的影響？

（3）從這里大家可以看出新文化運動有什么意義？

對材料一分析后可知，近代以來中國人的婚姻觀念在發生重要的變化。由過去的父母之命、媒妁之言到新文化運動期間的追求婚姻自由。材料二反映出學生受到《新青年》雜志的重要影響，思想觀念得到巨大的解放，開始追尋真理與科學。兩者總結一下，新文化運動是一次重要的思想解放運動，它引導人們去追求科學與民主，引導青年們去探索救國的真理，也為后來馬克思主義在中國的傳播創造了重要的思想條件。按照這樣的設計，問題就不顯得突兀。通過史料的細節處來引導學生層層分析而得出最后的結論，從而促進史料實證素養的培育。

二、史料假設提問，培養發散思維

想象是學習歷史的一個重要的方法。歷史是過去的事情，這也決定了在弄清歷史真相、汲取歷史智慧的過程中需要借助一定的想象力。美國哲學家查爾斯說過，“想入非非是通向科學探索的必需的和首要的步驟”[4]。在設計問題時，教師可以依據史料，有意識地設置一些假設和懸念，給學生思考的空間。在思考的過程中，學生相互辯論、相互啟發、激發求知、思維碰撞，生成良好的教學契機，從而達成史料實證素養的培育。

部編版初中歷史八上第18課《九一八事變與西安事變》教學提問設計：中國共產黨為什么主張和平解決西安事變？

補充材料：西安事變發生后復雜的國際國內形勢。日本：企圖挑撥親日派擴大內戰，以便擴大侵略中國。美英：擔心親日派乘機掌權，日本擴大侵華，排擠美英的在華勢力，支持和平解決。南京國民政府：掌握實權的親日派主張“討伐”張學良，戰亂中置蔣介石于死地，取而代之。親美英派宋美齡等竭力主張和平解決。

（1）閱讀材料，分析為什么中國共產黨主張和平解決西安事變？

（2）情境假設：如果沒有發生西安事變，中國的歷史可能會怎樣？如果蔣介石在西安事變中被張學良的衛隊不小心打死了，歷史會怎樣演進？

在提問與思考中，學生從材料中了解國際國內復雜的形勢后，從中國抗戰的大局考慮，必然也會和中國共產黨一樣，主張和平解決西安事變。隨后再引導學生假設新的問題，讓學生暢所欲言，引發思考，從而認識到西安事變對于國共合作抗日的歷史意義，在這一過程中，學生的思維能力也得到了鍛煉和提升，史料實證素養也在潛移默化中得到培育。

三、史料修飾提問，理解歷史內涵

在歷史課堂上，為了更生動形象地理解歷史內涵，教師可以依據史料文獻和相關的歷史著作，再造一個歷史場景進行提問。這樣一方面可以通過想象把原來比較復雜的歷史知識簡單化，另一方面也可以提升學生的參與率和學習興趣，同時鍛煉了學生的思維，提升歷史素養。舉例如下：

部編版初中歷史九上第4課《希臘城邦與亞歷山大帝國》活動目標：了解伯利克里時代雅典的民主政治。

材料：虛擬故事《一個雅典公民的政治生活》。

情節一：帕羅耶是一個雅典郊區的農民，今年（公元前470年）30歲，是家里的男主人。今天他要去參加公民大會，雖然這嚴重影響他的農活，但是他還是愿意去。

帕羅耶為什么愿意去參加公民大會？

情節二：帕羅耶的妻子海倫也想跟著丈夫去瞧瞧熱鬧，卻被帕羅耶罵了一頓，帕羅耶不讓她去，說她沒有參加公民大會的資格。帕羅耶的兒子也想和父親去，也同樣被父親拒絕了。

帕羅耶為何拒絕妻子和兒子參會？

情節三：帕羅耶來到公民大會會場門口，只聽執勤的監察員大聲喊道：“今天召開公民大會，外邦人一律不許入內。”

為何不許外邦人進入會場？

情節四：今天大會的第一項議程是選出雅典民主的妨礙者，帕羅耶不識字，只好讓旁邊的人代他寫，寫了誰也不知道，最后聽說貴族李維被放逐。

你知道這是雅典民主政治的哪項議程嗎？

情節五：會議結束后，通過抽簽，帕羅耶成為民眾陪審法庭的一員，這次審判的對象是蘇格拉底。蘇格拉底今年70歲，被指控“不敬國神”“另立新神”和“敗壞青年”的罪行而送交審判。帕羅耶因聽見蘇格拉底說像自己這樣目不識丁的人沒有資格參加審判而被激怒。帕羅耶決定舉手投他有罪！參加審判的501位法官投票表決，以略過半數的281票通過有罪判決。蘇格拉底拒不認罪，并表示他愿意為了真理而獻身。結果，他被判處死刑。[5]

根據以上情節回答問題，并小組討論：你如何看待雅典民主政治？

在活動中，為了幫助學生理解雅典公民大會是最高權力機構，全體成年男性公民皆可參加并討論決定國家大事，虛擬了雅典公民帕羅耶的故事。要求學生在此基礎上回答帕羅耶很愿意參加公民大會，但帕羅耶的妻子和兒子、外邦人不能參加公民大會的理由。隨后小組討論并得出對雅典民主政治的認識：雅典民主政治是古代民主政治的高峰，然而民主只是占城邦少數人口的成年男性公民，廣大的婦女、奴隸和外邦人不能享受民主權利。雅典民主是小國寡民的產物，實際上是奴隸主階層的聯合專政。從而使學生認識到，民主政治是古代雅典給世界文明帶來的重要貢獻；同時也了解到，過于泛濫的直接民主，成為政治腐敗、社會動亂的隱患。

四、史料多維提問，促成辨證思考

在教學提問中，教師可以依據學生的實際認知水平，對教材中的關鍵歷史事件和歷史人物，依據史料進行辯論，培養學生敢于質疑、勤于思考、學會從多角度認知歷史的能力。學生在辯論中情緒高昂、思維活躍，積極發揮主觀能動性，想方設法辯倒對方。在這一過程中，思維碰撞，大腦對決，沖突不斷，從而達到史料實證素養的培育。

部編版初中歷史九上第16課《探尋新航路》課堂辯論：如何正確認識麥哲倫等航海家？

正方：麥哲倫船隊完成了環球航行，為世界資本主義的發展做出了巨大的貢獻。

反方：麥哲倫船隊把歐洲強盜帶到了其他地區，破壞了當地的文化，掠奪當地的財富，是惡魔。

小組討論思考：如何正確評價麥哲倫等航海家？

材料一：在菲律賓馬克坦島航海家麥哲倫遇難的地方，有一座紀念亭，亭中有一座銅碑。碑的正面有這樣的文字：“費爾南多·麥哲倫。1521年4月27日，死于此地。他在與馬克坦島酋長拉普拉普的戰士們交戰中受傷身亡。麥哲倫船隊的一艘船——維多利亞號，在埃爾卡諾的指揮下，于1521年5月1日升帆駛離宿務港，并于1522年9月6日抵達西班牙港口停泊，第一次環球航行就這樣完成了。”

材料二：在這塊碑的背面，則刻著另一段文字：“拉普拉普。1521年4月27日，他和他的戰士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們的頭領——費爾南多·麥哲倫。由此，拉普拉普成為擊退歐洲人侵略的第一位菲律賓人。”

在活動中，將學生分成兩個小組進行辯論。正方同學從歐洲人的角度分析，列舉麥哲倫等航海家克服重重困難，歷經艱辛開始遠洋航行的壯舉，從材料一以及近代歐洲資本主義發展的角度認為麥哲倫為世界文明的進步做出了巨大的貢獻。而反方則針鋒相對，從被侵略者的角度分析了麥哲倫船隊給當地帶來的屠殺和掠奪，而且從材料二中尋找依據，直接證明了麥哲倫等對菲律賓的侵略是非正義的行為。通過辯論活動，得出新航路開辟時代的航海家們對資本主義的發展做出了巨大的貢獻，但同時是以犧牲被侵略地區的利益為代價的，然而總體而言促進了社會的發展和人類的進步。在這樣的辯論中，學生的思維得到鍛煉，史料實證素養不斷提升。

總之，課堂提問在新課程標準的背景下更需要精心的設計，注重史料的挖掘和方式方法的多樣化。這也是歷史課堂教學目標順利完成，提高學生學習能力和培育歷史核心素養重要的教學手段。有效的課堂提問，需要依據史料，從史料的細節、史料的假設、史料的修飾和史料的辯論不同角度來設計，使學生的學習的興趣不斷提高、發散思維不斷培育、歷史內涵加深理解、辨證思考能力不斷加強，從而達到史料實證素養的培育目標。

【注釋】

[1]教育部：《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，教基二〔2014〕4號。

[2]李如密：《教學藝術論》，山東：山東教育出版社，1995年，第343頁。

[3]朱漢國、閆璟、何成剛主編：《新版課程標準解析與教學指導》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第51頁。

[4][美]喬治·查爾斯編，公婷等譯：《影響人類歷史的名人思想大觀》，上海：上海人民出版社，1991年，第250頁。

[5]南京市教學研究室：《南京市初中歷史教學建議（九年級）》，2010年，第13頁。