成長小說視域下《哈利·波特》的主題研究

吳強

《哈利·波特》作為科幻題材的長篇巨著，主人公哈利·波特的成長經歷具有深刻的精神感召性，以跌宕起伏、波瀾橫生的敘事節奏產生了全球性的閱讀效應。小說的成長主題通過原型的英雄塑造、善惡對立下的道德完善，以及他者凝視中的主題建構得到了充分的展示。哈利·波特的成長經歷揭示了個體在善惡二元沖突下的道德抉擇，凸顯了愛與勇氣對個體人格完善的重要意義，具有濃厚的思想教化意義與道德勸喻價值。

一、成長小說與《哈利·波特》

成長是人類具有的公共經驗，個體必須在與外部世界的接壤中習得獲取并利用資源的技能，從而實現集體化與社會化的動態過程。成長作為西方小說中的文學母題，它的敘事模式在發展的過程中不斷完善，在17世紀啟蒙運動的推動下達到高潮并終于實現了定型。神性的權威在人的思維結構中逐漸消散，人對自我本體的認識日漸引起相應的重視；以小說的形式描繪人的成長過程，傳遞成長的認識逐漸開始流行，并取得了大量的創作成果。

從敘事模式的角度探討成長小說，它往往具有明顯地處于初始階段的成長主體，作者通過描寫該主體的行動軌跡與見聞來實現其在思維、體質及認識層面的成熟，并表達對外部世界的批判。成長小說具有濃厚的社會教化意義，它的價值引導功能主要通過接受者的審美體驗實現。讀者在閱讀的過程中，無意識地將自我代入成長主人公的視角，從而獲得替代性的成長感悟，通過吸收其中的精神資源而實現自我認識的成長。

《哈利·波特》系列小說的敘事模式與文本題旨無疑契合成長小說的全部特征。小說由哈利·波特的成長故事揭示了他是如何由寄人籬下的孤兒成長為魔法世界的“救世主”，并最終以正義和勇氣戰勝龐大的邪惡力量，實現自我人格的完滿的經歷。在善與惡的二元對立下，哈利·波特始終面臨著成長的選擇與困惑，他在各種考驗的磨礪下不斷完善著自我認知，在“他者”的確證下實現了智力、體能和情感的多重發展。對成長主題的詮釋使《哈利·波特》突破了科幻題材小說的閾限，表現出作者深刻的思想縱深。

二、《哈利·波特》成長主題的書寫

熱奈特的敘事學理論揭示了敘事形式對小說內容表達的決定性作用，小說的書寫方式無疑對其主題的表達效果具有重要的影響。J.K.羅琳從神話原型中的英雄塑造、善惡對立下的道德完善，以及他者凝視中的主題建構三個向度，完成了《哈利·波特》成長主題的書寫，使小說突破了科幻題材敘事常見的膚淺娛樂屬性，具有向經典文學轉化的潛能。

（一）原型中的英雄塑造

榮格的原型理論揭示了人的潛意識領域存在著的基于集體無意識而產生的原型概念，它們經常在文學書寫中以“母題”的形式呈現，絕大部分的小說主題都可以在古老神話中找到原型。對原型的書寫可以激發人潛意識的心靈渴望，撥動我們思想深處未曾奏響的心弦，使集體無意識所積累的經驗在瞬間釋放巨大的情感能量。J.K.羅琳在《哈利·波特》系列小說中運用神話原型理論實現了主人公哈利·波特的塑造，借由英雄原型為科幻小說的主人公打造了神話式的情景，使讀者心中潛藏的英雄崇拜得到釋放。

不難發現，“受難”始終是英雄原型的穩固敘事邏輯。從原始神話中盜取火種的普羅米修斯到《荷馬史詩》中的奧德賽，真正的英雄必將通過經歷人生的至暗時刻，由此習得外部世界的生存規則并獲得能力上的全面發展，進而在集體秩序中取得權力的位置，成為群體中他者崇拜與信賴的對象。小說主人公哈利·波特便是典型地通過“受難”實現個體成長，并取得群體認可的英雄形象。身具天賦的“預言之子”喪失雙親后并未立即被魔法世界所接納，而是被寄養在親戚德思禮家，遭受著他們花樣繁多的苛待。正是充滿波折的受難經歷使哈利·波特具有超過同齡人的成熟理智，使他在進入霍格沃茨魔法學校后能夠不在“救世主”光環加身的環境中迷失自我，而是理性地看待自我與他者的關系，最終結交到了成長之路上的可靠伙伴。

在《哈利·波特與密室》中，哈利·波特更是遭遇了前所未有的成長磨難。他在與德拉科·馬爾福的教室決斗中暴露了自己同斯萊特林的傳人一樣是“蛇佬腔”，從而遭受格蘭芬多的同學乃至朋友們的懷疑和疏遠。因童年經歷而對集體認同有強烈意識的哈利·波特重新陷入了孤獨的境地。然而，在他歷經各種磨難進入密室，拯救了被伏地魔遺留的日記哄騙的金妮·韋斯萊，并斬殺了密室中盤桓不去的蛇怪后，重新被英雄主義的光環籠罩的他終于得以重歸集體的秩序中，再被格蘭芬多學院的諸多同伴所接納。也正是“受難”的體驗促使了哈利·波特主體意識的成長，他開始直面并接納自己內心深處黑暗的一面，在之后的冒險中逐漸覺察到伏地魔靈魂的碎片依附于自己的肉身的事實，并將其轉化為戰勝邪惡勢力的優勢。對“真正的自我”的認識使哈利·波特的主體意識真正走向了成熟。他不再被動地接受他者的賦義，而是通過自己具有主體性的思考實現對自我的認識過程。“大難不死的男孩兒”終于開始自覺地承擔自己身為“救世之星”的使命，在屢次面臨的生死考驗面前作出正確的選擇，成長為真正具有自由意志的英雄人物。

英雄原型的代入激發了讀者的潛意識深處對英雄主義的崇拜與向往，使哈利·波特及其背后的魔法世界因激發了受眾集體無意識中潛藏的情感體驗而從審美層面被廣泛接納。哈利·波特的個體成長經歷也因受難而具有了蛻變性的力量，揭示了考驗與磨礪在主體成長中具有的正向作用，凸顯小說濃厚的教化價值。

（二）善惡對立下的道德完善

文學倫理學揭示了人所具有的“斯芬克斯因子”，即個體層面的人在成長的過程中同時受到善惡兩種力量的驅使，善性力量和惡性力量的博弈促進著人類道德理念的完善，決定著人命運發展的走向。這種善惡的對立成為《哈利·波特》系列小說中具有貫穿性的線索，哈利·波特的成長始終面臨著善性力量與惡性力量的沖突，作者并未將哈利·波特的形象進行單一性的塑造，而是盡可能地賦予其復雜立體的人格，從而凸顯他逐漸實現道德完善的成長過程，使讀者能夠在遠離現實的魔法世界中實現自我代入，從而受到道德層面的引導和教化。

值得注意的是，哈利·波特的形象生來便具有斯芬克斯式的雙重性，這種雙重性在其初涉魔法世界時便通過分院帽的話語進行了揭示。他既具有格蘭芬多所代表的正直和勇敢，也因伏地魔靈魂的侵入而具有斯萊特林邪惡的潛質。他與伏地魔表征的既是分立對峙的善惡兩方，也是本出同源的一對雙生鏡像。他們同樣身為霍格沃茨具有出色魔法天賦的學生，都曾蒙受校長鄧布利多的教導和青睞而具有不可限量的前景；但他們的人生軌跡則相背而行—一個野心勃勃地想要獲取力量卻最終灰飛煙滅，另一個從未奢求權力卻被視為魔法世界的救世主，究其根源是因為兩者作出了不同的道德選擇。

充滿波折的成長經歷中，哈利·波特屢次面對道德倫理的考驗，善念和理性始終在幫助其作出正確的選擇，從而使他從備受監視和質疑的瘦弱男孩兒成長為眾人擁護信任的“救世之星”。面對分院帽所言的“斯萊特林能夠幫助你很快走向成功”的邀請時，年幼的哈利·波特以理性的克制拒絕的誘惑，選擇加入了代表著正直和勇氣的格蘭芬多，使洞察其身世隱情的鄧布利多開始相信他的善良本質，并開始有意著手對他的教育和引導。當獲悉自己的犧牲將是打敗伏地魔的必要因素時，面對殘酷的真相，哈利·波特并未責備對自己有所欺瞞的鄧布利多。在經歷了短暫的迷茫和掙扎后，他毅然地選擇抽身離去，獨自去肩負自己被賦予的使命，決定用自己的生命捍衛魔法世界的和平。男孩兒驚人的勇氣和道德光輝使越來越多的巫師不再游移不定，而是選擇加入代表著正義的鄧布利多軍。終局之戰中面對引火燒身的馬爾福一黨，哈利·波特雖然深知他們過去作惡多端，卻還是在人道主義的驅使下選擇拯救對手的生命。充滿善意的行為最終導致馬爾福的母親納西莎的臨陣倒戈，成為正義之師獲取決戰勝利的關鍵因素。與之相對的伏地魔雖然擁有強大的力量，但他對權力和永生的追逐充滿個人的私欲。他野蠻地將麻瓜稱為“泥巴種”，并試圖建立純血巫師為主體的統治秩序，為此不惜戕害無辜者的生命。道德倫理的缺失使伏地魔不斷地失去忠實的簇擁者，即使曾效忠于他的雷古勒斯也在識清他狡詐自私的面目后選擇了背叛，放棄了為其守護魂器的使命。眾叛親離的伏地魔最終被勇敢的哈利·波特擊敗，兩者相背而行的命運軌跡揭示了正確的道德選擇在個體成長中的重要性，具有濃厚的道德勸善意味與思想教育價值，使《哈利·波特》的成長主題得到充分的凸顯。

我們從文學倫理學的理論視點下審讀文本，伏地魔也可被視為哈利·波特人格中惡性力量的外化，與伏地魔的戰斗過程隱喻了哈利·波特內心世界的善惡博弈。小說結尾處，哈利·波特勇敢地面對邪惡勢力并將其戰勝，實則也隱喻了他本性中的善性力量占據了其人格中的主導地位。哈利·波特對本能欲望的克制達到了道德完善的境地，實現了主體人格的成熟。

（三）他者凝視中的自我建構

自我身份認同的建構離不開他者的凝視與賦義，拉康的鏡像理論揭示了自我成長過程中他者確證的重要意義，成長過程中的個體正是通過了解他者眼中的印象才形成了對“自我”的認知。在《哈利·波特》中，哈利·波特正是在他者的鏡像建構中完成了自我身份認同的確立，并逐漸發展出了獨立的自我意識。

在哈利·波特的童年的成長經歷中，對“自我”的困惑始終縈繞在他的腦海中，寄人籬下的處境使其在家庭結構中難以尋得合適的定位。德思禮夫婦對哈利·波特父母身故原因的避諱更使其陷入了“我是誰”的困惑之境。在麻瓜的世界中，哈利·波特無法從“失效的他者”身上獲取任何有關自我的認識，隨著其魔法能力逐漸覺醒，在他身上逐漸出現了各種怪異的現象，他開始意識到自己的非同一般性，并開始渴求通過他者的認同實現自我的建構。海格的出現使哈利·波特最“自我”的疑惑終于得到了開解，作為他生命中的首個“有效的他者”，海格明確地揭示了哈利·波特的巫師身份，并提供了有關其父母的信息。對自我身份的認識使哈利·波特走出了精神上的迷茫狀態，面對這個陌生人所講述的奇異事實，在麻瓜家庭中長大的哈利·波特幾乎是立即接受了這種身份的置換。認知的轉折標志著主體關于“自我”的認知獲得了突破，使對自己的身世倍感困惑的他終于獲得了缺失的穩定感，為其之后的人格完善和升華奠定了穩固的基礎。

可以說，哈利·波特的自我身份建構的過程是其成長過程中的主旋律，在歸入霍格沃茨集體后，哈利·波特在更多“有效的他者”的凝視中不斷發展著對自我的體認，逐漸實現著人格上的完善。鄧布利多等師長的引導使他逐漸熟稔于魔法世界的規則，使他在來自他者的正向肯定中不斷提升自我，成為百年來霍格沃茨學校最年輕的找球手，并在魔藥學和黑魔法防御術上取得了優異的成績；與羅恩和赫敏等同齡人的相處使哈利·波特在與他者的交往中逐漸明晰了自己的發展目標，明確了人際交往中自己希望在群體中承擔怎樣的角色，實現了在麻瓜世界中無法實現的個體社會化過程；而“救世之星”的身份更使哈利·波特感受到了來自他者的充滿期待的殷切目光，使他的主體自信獲得隱性發展的同時，也促使其明確了自己作為主體對他者的責任，使其成了作為責任而存在的真正的主體。

哈利·波特借由他者的凝視實現了個體的成長，然而在教父小天狼星和導師鄧布利多的相繼謝世之后，他者在其成長過程中發揮的作用在不斷褪色，實現了身份建構的個體逐漸具有了自我的獨立意識，并開始以自我的意志發揮主體性作用。但是，他者在個體身份建構的過程中發揮的作用仍然值得重視，揭示了在個體成長過程中設立“有效的他者”的必要性，從獨特的角度點明了小說的成長主旨。

從成長小說的視域分析《哈利·波特》系列小說，我們得以洞見其敘事細膩的內在肌理，對成長母題的詮釋使小說超越了科幻題材的局限，在生動有趣的情節中蘊藏了深刻的教育意義。個體由幼稚走向成熟的蛻化過程引起了接受者的廣泛共鳴，對集體經驗的涉入使《哈利·波特》具有了史詩性的質地，使其成為富有藝術魅力的不朽佳作。