幼小銜接下幼兒勞動教育的實踐策略

【摘要】勞動課程是幼兒成長路上的必修課，勞動教育是幼小銜接的一個重要內容。目前幼兒園的勞動教育存在一些問題，需要幼兒園、社會、家庭的共同努力，共同參與幼兒的勞動教育，引導幼兒成為一個會勞動、善勞動、愛勞動的接班人，助力幼兒的幼小銜接。

【關鍵詞】幼兒園? 勞動教育? 實踐策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0109-03

《義務教育勞動課程標準》于2022年秋季開始執行，勞動教育正式從中小學實踐綜合課程中獨立出來，成為義務教育階段的必修課。《幼兒園入學準備指導要點》指出生活準備的發展目標之一是“參與勞動”，可見，勞動教育在幼小銜接中的重要性。

一、目前幼小銜接中的勞動教育存在的問題

觀察目前勞動教育的現狀、采訪家長和教師、查閱相關資料，發現幼兒園的勞動教育存在以下幾個問題：

（一）勞動教育成為被弱化的教育

大多數教師和家長只重視幼兒知識層面的幼小銜接，而忽視了勞動教育在幼小銜接中的重要性。他們重視幼兒腦力勞動教育而忽視幼兒體力勞動教育，幼兒參加體力勞動的機會少，部分幼兒上小學以后難以適應小學生活。中國青少年研究中心調查表明：當今社會中能做到生活自理的學生不足50%。

（二）對勞動教育的概念理解過于片面，勞動教育的形式過于單一

多數教師和家長對“勞動教育”的理解過于狹隘，他們認為所謂“勞動”就是單純的掃地、擦桌子、洗碗之類的活動，幼兒在幼兒園和家庭中大多進行這類單一又機械的勞動。

（三）幼兒勞動的時間少，空間狹窄

在勞動時間方面，幼兒勞動的時間大多局限在生活活動和值日生活動中，沒有滲透在幼兒的一日生活中。當幼兒做得慢或者做得不好時，成人會心急甚至直接包辦代替。在勞動空間方面，幼兒勞動教育目前的主要范圍在學校之內，社會和家庭在幼兒勞動教育中參與較少，有部分家長覺得幼兒還小，不需要進行勞動教育。

（四）忽視了對幼兒勞動情感的熏陶

多數教師和家長只重視幼兒勞動知識的掌握和勞動技能的提升，而忽視了幼兒勞動情感的陶冶。部分教師主導了幼兒的勞動，他們命令式地要求幼兒完成某項勞動，幼兒被迫順著成人的意圖勞動，把勞動當成一項任務甚至負擔，沒有細細品味勞動，逐漸失去勞動熱情。

二、開展幼兒勞動教育的實踐策略

（一）從幼兒本位出發，重視勞動教育對幼兒的價值

1.尊重幼兒的主體地位，讓勞動教育回歸幼兒本身。《幼兒園教育指導綱要》指出“要尊重幼兒的主體地位”。教師和家長要尊重幼兒在勞動教育中的主體地位，給幼兒充足的時間和空間去勞動。鼓勵幼兒在勞動中發揮自己的主觀能動性，根據自己的生活經驗或興趣等選擇勞動內容、勞動場所、勞動伙伴、勞動工具等，積極地參與勞動，產生積極的勞動情感體驗。

2.依據幼兒的年齡特點、個體差異性，引導幼兒進行適宜的勞動。在幼兒階段，簡單的勞動活動應包括以生活自理為目標的自我服務性勞動，為群體和公共事務效力的公益性勞動，以及種植、飼養活動和手工勞動等基礎性勞動。[1]不同年齡階段的幼兒適合不同難度的勞動形式和內容。小班幼兒難以勝任大班年齡階段難度的勞動，他們在這種勞動中無法獲得成功的體驗；大班的幼兒勞動技能、勞動意愿有所提高，他們長時間地進行小班年齡階段的勞動會覺得沒有挑戰性。教師和家長要依據幼兒年齡特點，引導幼兒進行適宜的勞動。

此外，教師要考慮幼兒個體發展的差異性。教師在勞動教育中要因材施教，不僅要考慮到勞動能力較弱的幼兒，引導他們進行一些較簡單的勞動，同時還要兼顧勞動能力強的幼兒，以幼兒的“最近發展區”為依據，鼓勵他們“跳起來”進行一些較復雜的勞動。

3.基于幼兒興趣和問題，生成勞動課程。幼兒的勞動教育可以從幼兒的興趣或問題出發，引導幼兒積極去探索，生成勞動主題活動，體驗勞動的樂趣。如大班幼兒對小學比較感興趣，教師就可以依據幼兒當下的興趣點生成“小學的生活”等系列勞動課程；小班幼兒在穿鞋襪中遇到困難，教師就可以依據幼兒的問題，引導幼兒生成“我會自己穿鞋襪”等系列活動。

（二）創設良好的勞動教育環境

勞動教育環境是一種“隱性課程”，在幼兒勞動教育中發揮著重要的教育作用。幼兒園的環境是指幼兒園為幼兒的生長、發展所提供的場所條件以及對幼兒產生的各種心理影響，包括物質環境和心理環境。[2]教師和家長不僅要創設豐富多彩的勞動物質環境，還要營造寬松自由的勞動氛圍。

1.創設豐富多彩的物質環境。教師要創設豐富多彩的物質環境，引導幼兒在與勞動物質環境的相互作用中體驗勞動過程、收獲勞動快樂。如為幼兒提供充足的勞動工具，把勞動工具放在幼兒便于取放的地方，讓幼兒自由選擇勞動工具進行勞動；創設值日生角，提升幼兒為他人服務的意識；在墻面粘貼勞動步驟圖，給幼兒一些積極的勞動暗示；創設小學、醫院、銀行等角色館，讓幼兒在體驗各種勞動角色中熱愛勞動、樹立正確的勞動價值觀。

2.營造寬松自由的勞動氛圍。教師和家長要以身作則，積極參加勞動，才能在潛移默化中鼓舞著幼兒熱愛勞動。在幼兒勞動的過程中，教師和家長要學會放手，讓幼兒自由勞動；多點耐心，給幼兒犯錯的機會；當幼兒在勞動中遇到困難時，教師和家長要認真觀察，給幼兒充足的探索時間，在必要時介入，引導幼兒發現勞動問題并通過與同伴討論、分享、操作解決問題。

（三）在一日生活中滲透勞動教育

從幼兒入園接待到離園整理環節無不包含著勞動的意蘊，教師應該把勞動教育滲透在幼兒的一日生活的各個環節中。

1.生活活動中滲透勞動教育。教師可以利用入園、進餐、盥洗、午睡、離園等環節，為幼兒創造自我服務的機會與條件，如把疊衣服與兒歌“抱一抱，彎彎腰”相結合，讓幼兒的生活勞動更具有趣味性，引導幼兒快樂地學習生活自理的勞動技能，養成良好的勞動習慣。到了中大班以后，幼兒為他人服務的意識有所提升，他們喜歡擔任值日生為班級做力所能及的事。在新學期伊始，教師可以與幼兒一起商量值日生的工作內容、人數等。教師在值日生角投放充足的勞動工具，鼓勵幼兒一起參與值日生角的環境創設，請幼兒自己繪制值日生的工作內容及工作牌等，內容可以適當地與幼小銜接相聯系。值日生活動能幫助幼兒獲得勞動自信，培養幼兒良好的勞動習慣，提升幼兒的集體榮譽感、責任感等。

2.學習活動中滲透勞動教育。教師可以通過集中教育活動開展勞動教育，傳授幼兒系統的勞動知識，提升幼兒的勞動技能，激發幼兒的勞動意識。如大班社會活動《整理小書包》、中班科學活動《豆子生長記》、小班健康活動《我會穿衣服》等。除此之外，教師還可以以勞動競賽、勞動計劃、勞動主題活動、勞動日等多種形式開展勞動教育。

（1）勞動競賽。競賽對幼兒有促進、激勵的作用。幼兒會在反復競賽中獲得足夠的練習機會，并逐步成熟。[3]教師可以通過開展勞動競賽活動，鼓勵每個幼兒參與到勞動競賽中來。如在上小學體驗課時，幼兒書包里的物品大多是亂的。如何整理好書包呢？有幼兒提出可以讓書包整理得好的幼兒教大家。在掌握整理書包這項技能后，幼兒想要比一比誰整理得最棒。于是，開展了整理書包比賽，在比賽中幼兒熱情高漲，認真整理書包，他們體會到勞動的喜悅，進一步激發勞動的愿望。

（2）主題活動。結合節日，開展節日主題勞動教育。如通過“護士節”“勞動節”等節日讓孩子們了解自己身邊人的工作內容、辛苦程度等，引導幼兒了解各行各業的勞動角色，激發幼兒熱愛勞動、尊重勞動者的勞動成果的情感；引導幼兒在節日里制作一些美食，如端午節包粽子，元宵節包湯圓等，幼兒在美食制作中感受食物的來之不易，明白勞動成果是用辛勤勞動換來的，要珍惜勞動者的勞動成果。

結合班級主題活動，開展相關的勞動教育。如平潭東嵐幼兒園大一班幼兒對食物比較感興趣，以此為契機開展了《餐桌上的食物》主題活動，結合這個主題開展勞動教育：幼兒種植小麥，給小麥澆水、施肥、除草，收割小麥，把小麥加工成面粉，制作面食，分享面食。幼兒在探究式的勞動主題活動中，自主創造勞動，親身體驗勞動，獲得勞動成果后，體驗到勞動帶來的成就感、喜悅感等積極情感。

（3）設計并實施勞動計劃表。中、大班幼兒的繪畫表征能力有所提高，教師可以引導幼兒設計勞動計劃表。制定勞動計劃表前，和幼兒討論“能做些什么？想做些什么？”，讓幼兒發揮主觀能動性設計表格。設計好計劃表后，教師引導幼兒與同伴分享交流自己的計劃內容。實施計劃表時，教師鼓勵幼兒自主確定任務分工并有計劃、有目的地實施。通過打卡勞動計劃表的方式，教師和家長陪伴幼兒共同勞動，引導幼兒感受完成勞動計劃的快樂。

（4）參加勞動日活動。教師可以與幼兒協商，將每周的某個時間段固定為班級的勞動日，聚焦幼兒當下的問題和興趣開展相應的勞動。如幼兒發現建構室的建構玩具十分雜亂，他們決定這周的“勞動日”開展分類建構玩具的勞動，幼兒積極地參加分類勞動，他們發現一盒建構玩具中有許多不同的積木，而不同的積木箱位于建構室的各個角落，走來走去地分類很累。有幼兒提出“把建構玩具搬到一塊就不用再走來走去了”，他們高效地完成了勞動?？此坪唵蔚膭趧尤栈顒樱N含著大大的奧秘，需要幼兒開動腦筋，動手嘗試。

3.游戲活動中滲透勞動教育。在培養幼兒熱愛勞動的意識時，必須注意保持游戲與勞動的聯系，幼兒教師要在游戲中根據幼兒身心發展規律創設真實的勞動情景，合理組織幼兒勞動。[4]游戲是幼兒的基本活動，可以在勞動中加點游戲元素，讓幼兒在游戲活動中勞動。如，在各個區角中進行自主勞動：在生活坊制作喜歡的美食；在美工室體驗藝術勞動創作帶來的快樂；在閱讀區閱讀關于勞動的繪本、修補書籍等；在表演區中表演勞動歌曲或故事；在角色區，幼兒扮演教師、廚師、醫生等勞動角色，逐漸了解勞動者的工作，從而萌發熱愛勞動、尊重勞動者、珍惜勞動者的勞動成果的情感……活動結束時，教師要引導幼兒整理材料，進行針對性和個性化的評價，激發幼兒參與勞動的積極性。

4.戶外活動中滲透勞動教育。在戶外活動中幼兒身體的大肌肉和小肌肉無時無刻不在勞動，他們設計、搬運、組裝、整理戶外器械，在戶外運動中進行著體力和腦力的勞動，這是一種隱性而又快樂的勞動。

除此之外，戶外照養動植物也是一個很好的勞動形式，這是一種有溫度、有情感的勞動。在照養動植物的過程中，幼兒貼近大自然，體驗真實的勞動，他們翻地、播種、澆水、施肥、收獲植物，他們喂養、清潔動物，幼兒在一天天的照養中感受生命的成長離不開辛勤的勞動。

（四）整合社區資源開展勞動教育

社區為兒童的日常生活提供了豐富的自然資源、物質資源、人力資源和信息資源，能為兒童提供更真實的活動場景、更廣闊的活動空間以及更自由的活動氛圍。[5]社區里有各種各樣的勞動者，幼兒的勞動教育應該合理利用社區資源，“走出去，引進來”，如幼兒當小記者調查、采訪了解物業、綠化師、保安等勞動者的工作，討論勞動者的勞動給自己帶來的服務和便利；幼兒去周邊社區當志愿者，參加公益性勞動；邀請社區的警察、物業、保潔等來幼兒園開展講座，引導幼兒樹立正確的勞動價值觀，尊重勞動者，珍惜勞動者的勞動成果。

（五）家庭參與幼兒的勞動教育

家長要重視幼兒園勞動教育的價值，家長自己熱愛勞動，給幼兒樹立正確的勞動榜樣，引導幼兒熱愛勞動、積極參加勞動；以正面教育為主，強化幼兒的勞動行為，升華幼兒的勞動情感體驗，當幼兒勞動時，家長要及時給予獎勵，這個獎勵不一定是物質的，可以是肯定的眼神，也可以是客觀而又真摯的評價和表揚；家長可以在勞動中加點游戲元素，把勞動設計到游戲里面，如，衣服城堡（疊衣服）等，這樣幼兒會更感興趣、更愿意參與家務勞動。

幼兒園、社會、家庭要樹立正確的勞動教育觀，達成勞動教育共識，形成勞動教育合力，引導幼兒在一日生活中進行多種多樣的勞動，使得幼兒在快樂的勞動中掌握基礎的勞動知識、提升勞動技能、體驗到勞動帶來的積極情感體驗，引導幼兒養成受益終身的勞動習慣，為幼兒平穩過渡到小學的勞動課程奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]姜曉，胥興春.我國幼兒勞動教育實施現狀及路徑探析[J].重慶第二師范學院學報，2020，33（1）：70-74.

[2]袁愛玲，何秀英.幼兒園教育活動指導策略[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]徐則民.以競賽游戲激發幼兒的學習積極性[J].幼兒教育，2014（Z1）：54-55.

[4]李傳永主編.學前教育學[M].沈陽：遼寧大學出版社，2013：195.

[5]彭莉萍.華中地區H省C市幼兒園運用社區資源對兒童進行教育的研究[D].武漢：華東師范大學，2018.

作者簡介：

陳艷（1995年2月23日—），女，初級教師，獲得學前教育學學士學位，研究方向：幼兒教育科研。