情緒主題繪本促進幼兒情緒智力發展的實踐研究

劉玲

【摘要】3～6歲是幼兒情緒迅速發展的時期，對幼兒后期的成長和融入社會都有著積極重要的作用。本文將總結課題《情緒主題繪本促進幼兒情緒智力發展的實踐研究》經驗，從研究前的準備工作、研究中的實踐經驗及研究后的成效分析，對如何運用情緒主題繪本開展多元化的教育活動，進而促進幼兒情緒智力發展進行梳理。

【關鍵詞】情緒主題繪本? 情緒智力

【課題項目】本文系三明市基礎教育教學研究2021年度立項課題“情緒主題繪本促進幼兒情緒智力發展的實踐研究”（課題批準號：JYKT-21038）的研究成果。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0112-03

教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“保持良好的情緒狀態，以積極、愉快的情緒影響幼兒，幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。”我園以“閱讀引領 多元發展”為辦園特色，開展過與繪本閱讀相關的課題研究，老師們對各類繪本的研究性閱讀和多元化教學有一定的研究積累。在此基礎上，我園申報了《情緒主題繪本促進幼兒情緒智力發展的實踐研究》課題，于2021年6月被三明教育學院立項為三明市基礎教學研究2021年度課題。本研究將整理出適合幼兒閱讀的情緒主題繪本，探索情緒主題繪本教學的方法，提出多元融合促進幼兒情緒智力發展的策略。

一、研究前的準備工作

1.教師學習理論知識

面對新的課題研究，在開展之前各成員需快速了解課題內容及相關理論，才能有計劃、有目的地進行后續活動。我園先后購買了《幼兒保教質量評估——持續共享思維和情緒情感健康（SSTEW）評量表》《兒童情緒心理學》《跟情緒做朋友：教師情緒管理與成長》《中國第一套兒童情緒管理圖畫書全集》電子繪本等書籍供教師自主學習借閱。通過福建省學前教育公共服務平臺資源，觀看相關公益直播培訓；關注“全兒童”等公眾號，進行在線學習；通過釘釘、微信群等軟件進行在線研討。在園本資料庫中建立情緒主題繪本學習資料庫，如《中國第一套兒童情緒管理圖書全集》電子繪本、情緒智力理論文獻、閱讀治療理論文獻等，課題組成員不斷學習和補充。

2.教師閱讀情緒主題繪本

課題組教師大量閱讀情緒主題繪本，并從情緒類別、適合年段、內容概況、讀后感及其價值內涵幾個方面撰寫閱讀筆記，從而選擇適合本段、本班幼兒年齡特點和個性需求的情緒繪本。在前期閱讀分析的基礎上，從生氣、害怕、悲傷、愛和愉悅五類分別整理出適宜各年齡班幼兒閱讀的情緒主題繪本，圖文并茂，整理成冊，方便教師后續選用。教師還可借助互聯網進一步選取適合本班幼兒的情緒繪本，豐富已有書單。

3.創設溫馨多元閱讀環境

環境在幼兒的學習與發展中起著重要的作用，溫馨、有趣且能互動的閱讀環境，能大大提升幼兒的閱讀興趣。幼兒園根據教師研究性閱讀整理出的書單，從外到內、從公共區域到班級，創設了不同的閱讀環境，并加大情緒繪本的投放比例。繪本長廊、愛閱書屋、教工閱覽室，為幼兒自主閱讀、親子閱讀、教師閱讀提供保障。電子朗讀亭的創建更豐富了幼兒的閱讀情緒繪本的形式，能及時記錄孩子的音頻信息，在留聲墻或微信公眾號上展示。各班均創設了舒適、溫馨的閱讀區，且凸顯情緒主題繪本的比重。通過情緒好書推薦、閱讀登山榜、情緒分享等小板塊，促進幼兒的自主閱讀和分享閱讀活動。

二、研究中的實踐經驗

1.情緒主題繪本集中教學活動

在課題實踐過程中，課題班每周開展一次情緒繪本教學活動，逐漸探索出一套有效的教學策略。

（1）目標引領，明確方向。老師們依據《指南》以及社會情緒學習標準等相關心理學資料，理清小、中、大班幼兒的“情緒智力”發展目標，為設計主題目標提供依據。主題目標又層層分解與細化成總目標、單元目標及活動目標，讓目標在課程內容設計與實施中真正發揮核心引領作用。每個集中教學活動，都以幼兒對情緒的察覺與辨識、理解、表達、調節與運用能力的提升為目標，旨在全面促進幼兒情緒智力的發展。如，《孤獨的小熊》是一本適用于小班幼兒交往需求的繪本。根據小班幼兒年齡特點和情緒發展需要，設計教學目標：體驗小熊孤獨和快樂的情緒；了解微笑在交往中的重要作用；積極參與活動，體驗微笑所帶來的快樂。在此目標的指引下，活動運用故事導入—直觀體驗—理解操作—經驗提升的漸入來組織，深入挖掘其中社會情感的教育價值，通過小熊前后不同的遭遇來引導幼兒感受孤獨和快樂的情緒，發現微笑在交往中的重要作用，并嘗試用微笑交朋友，讓自己快樂。

（2）互動討論，梳理經驗。在情緒繪本教學活動中，教師根據故事情節的發展，設計多個互動討論環節，層層深入角色的內心世界。如，在《菲菲生氣了》繪本教學活動中，教師可圍繞主人公的經歷與幼兒討論 “菲菲怎么了，他為什么感到生氣？”進而引導幼兒聯系故事情節表達自己的生活經驗，如，“你有過生氣的經歷嗎？”教師還可根據之前閱讀與討論的內容與幼兒探討“有什么辦法可以讓自己不生氣？”通過層層遞進的討論環節為幼兒梳理閱讀中獲得的經驗。

（3）情景表演，體驗情緒。遇到繪本中較難理解的情緒，或情緒變化較多的部分，可以讓幼兒通過情景表演，切身體驗不同情景下的情緒狀態，借助角色的情緒變化體驗情緒調節的過程，從而加強觀察學習的效果。例如，在完成《我好難過》繪本閱讀后，教師旁白描述讓主人公“小天竺鼠”感到難過的故事情節，幼兒在情景中自由表演，調動閱讀中獲得的經驗和已有生活經驗，體會并嘗試調節小天竺鼠難過的情緒問題。通過情景表演和角色扮演，引發幼兒的情緒共鳴。

2.情緒繪本在區域活動中的運用

除了開展情緒繪本集體教學活動，課題組教師還巧用情緒繪本，在區域活動中進行補充和延伸，讓幼兒進一步體驗不同的情緒。例如，將圖文較為簡單或集體活動中閱讀過的繪本放置在閱讀區，讓幼兒按照自己的節奏再次閱讀故事，仔細觀察圖畫中的細節，理解和感悟故事情節。又如，在情緒繪本集體教學后，美工區開展“笑起來真好看”“愛笑的鯊魚”藝術活動；益智區投放“愛心樹”“情緒棒棒糖”“有趣的五官”等材料；玩一玩自制的情緒棋；表演區里演一演繪本中體現主人公情緒變化的片段等。

3.以情緒繪本為載體的表演游戲

幼兒從閱讀過的情緒繪本中選擇他們喜歡且情緒體驗豐富的內容，作為每周表演游戲的題材。大班幼兒還會將繪本內容進行改編、續編和簡單配樂，讓表演更加真實、豐富，情緒更加飽滿。教師重點引導幼兒關注角色的情緒變化，用恰當的表情、動作、語言進行演繹。每次游戲時，教師及時觀察記錄，游戲后進行分析反思，提出可能生成的教育契機以及進一步的支持策略，以便進一步促進幼兒情緒智力發展。

4.融入幼兒一日生活的延伸活動

（1）故事分享會。每天午餐前的十幾分鐘，老師會圍繞情緒繪本組織開展“故事分享會”。在故事分享時間里，師幼可圍繞故事提供的有趣話題進行自由的談論，或由幼兒講述之前閱讀過的情緒繪本故事，嘗試獨立表達，從而豐富情緒語言經驗。在分享故事的時候，要準確描述情緒發生的原因、變化，需要情緒理解能力作為支撐。因此，分享情緒故事的活動不僅能發展幼兒情緒語言的表達能力，豐富幼兒的情緒詞匯，也能在一定程度上促進幼兒情緒理解能力的發展。在故事分享后，教師繼續圍繞故事中的情緒要素，引導幼兒進行話題談論。例如，在分享完情緒繪本《我好害怕》后，教師與幼兒一起談論“令我感到害怕的事情”，并講述這些事情發生的時間、地點、自己的情緒感受以及自己的處理方式。幼兒不僅獲得了較多表達、談論情緒話題的機會，也提高了運用口語表達自己與他人情緒的能力。

（2）我的情緒日記。幼兒用自己獨特的表征方式記錄情緒日記，這是一種觀察、記錄與反思自我情緒的機會，也為教師了解幼兒每日情緒狀態提供依據。根據小、中、大班幼兒表征能力的高低，我們設計了插卡式、勾選式、涂鴉式的記錄方式，教師或家長選取有代表性的情緒日記進行文字描述。一段時間后，我們欣喜地發現，幼兒非常熱衷于記錄自己一天的心情。尤其是大班幼兒，不僅表征形式多樣，還樂意與同伴分享自己的情緒日記。情緒日記將環境創設、活動延伸、幼兒生活三者融為一體，可謂是“一舉多得”的設計。

5.情緒繪本特色活動

（1）“悅讀節”系列活動。“悅讀節”以情緒繪本為載體，從教師、幼兒、親子三個層面開展了一系列活動。教師層面開展情緒管理好書推薦、情緒管理小妙招分享會等活動。幼兒層面堅持開展情緒播報、自制情緒圖書、情緒故事我來講、評選情緒管理小明星等。親子層面開展親子共讀、帶上繪本去踏青、和諧家庭評選等。豐富多彩的“悅讀節”活動，既豐富了幼兒的閱讀內容，也提升了師生、家長的情緒管理能力。

（2）“悅運動 悅成長”新年運動會。老師們根據幼兒的年齡特點，結合各類情緒繪本中的教育契機，設計了“愛的旅行”“抱抱”“趕走害怕”“打敗噴火龍”等游戲項目。孩子們在老師精心設計的比賽項目中鍛煉鉆、爬、跳、跨等技能，也在潛移默化中進一步發展了情緒智力。

（3）“巧手繪情緒，秀出我色彩”——情緒繪本畫展。畫展圍繞《愛是什么？》《生氣湯》《我的情緒小怪獸》《發火》等繪本內容展開，形式有蠟筆畫、國畫、水彩畫、拼貼畫等，充分展現了幼兒對不同繪本的情緒理解，并用自己的形式進行富有創意的表達。

（4）五彩故事會

將幼兒園微信公眾號上的“五彩故事會”欄目設置為情緒繪本故事專欄，由親子共同講述錄音，并配上圖片和文字。先后推出《菲菲生氣了》《你們都是我的最愛》《我不會害怕》等情緒繪本故事。家長和孩子們都非常喜歡，積極收聽并踴躍參與。

6.構建情緒教育家園共育平臺

家庭環境對幼兒情緒智力的發展尤為重要。因此，我們通過家教欄、家長會、家長講座等渠道，讓家長意識到父母擁有良好的情緒，對幼兒健康成長的重要性。向家長推薦情緒管理好書，指導家長開展有效、愉悅的親子共讀。部分家長還撰寫了情緒繪本親子閱讀心得，如《給孩子一個情緒的出口》《讀‘我變成了一只噴火龍有感》等，并匯編成冊。同時，各班堅持開展“故事爸媽進課堂”活動，讓更多會講故事的爸爸、媽媽來給孩子們講情緒繪本故事，激發孩子對情緒繪本閱讀的興趣。多渠道和多形式的家園互動，形成了對幼兒進行情緒管理指導的同心圓。

三、研究后的成效分析

經過不斷的實踐、反思、再實踐，課題組歸納形成了一套組織開展情緒繪本教學活動的模式，即自主閱讀—聆聽故事—師幼互動討論—故事表演或繪畫—情緒日記。總體來看，以情緒主題繪本為載體開展多元化的情緒教育活動，能在潛移默化中促進幼兒情緒智力的發展，具體表現為：

1.情緒辨識與情緒理解能力明顯提升

在前測中，有一部分孩子不懂得“察言觀色”，不能準確認知當下自己和他人的情緒。經過一系列情緒繪本教育活動，加深了幼兒對不同情緒狀態的認知和理解，也明白了可能產生某種情緒狀態的原因，幼兒情緒辨識與情緒理解能力明顯提升。在后測中，實驗班幼兒基本能夠清楚、準確地辨識、理解自己與他人的不同情緒。

2.情緒表達的意愿和能力有所增強

在課題前測中，大部分幼兒只會用“笑”“哭”“高興”“開心”等籠統簡單的詞匯來描述所有的情緒，且是在大人的追問下進行被動情緒表達。在開展以情緒繪本為載體的一系列教育活動之后，幼兒能夠用 “幸福”“歡樂”“喜悅”等不同詞匯來形容高興的情緒，用“氣憤”“憤怒”“難過”“悲傷”等詞匯區分表達生氣、難過的情緒。同時，學會使用更多表達情緒的詞匯，如平靜、興奮、驚喜、得意、痛苦、委屈、憂慮、害羞、嫉妒、孤單等。大部分孩子愿意分享自己的情緒，可以清楚地說出自己的感受。如，你這樣我生氣了，今天我超級開心，我現在有點難過，你一直說話好煩啊，真是愉悅的一天……同時，幼兒能夠用完整連貫的語言描述一種或幾種情緒產生的起因及變化過程。

3.掌握更多調節負面情緒的技巧

情緒調節策略的運用對幼兒情緒智力的發展尤為重要。幼兒察覺、表達、理解各種情緒狀態的最終目的是為了當自己出現負面情緒時，能夠用正確、恰當的方式進行調節，從而改善自己不良的情緒狀態。經過一系列情緒繪本教育活動，幼兒能結合已有生活經驗和繪本故事中的引導，嘗試應對負面情緒。如，深呼吸、找朋友傾訴、玩一玩有趣的東西、運動等等。

總之，情緒繪本是繪本中非常獨特的一種，既符合幼兒年齡特點，又蘊含豐富的情緒教育價值。兩年多來，通過對情緒繪本研究的逐步深入，我們發現其可挖掘的價值及在幼兒園一日生活、教學中的運用，遠比我們預想的多很多，還有很多值得深入、細化研究的方向。

參考文獻：

[1]劉婷.情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的行動研究[D].重慶：西南大學，2010.

[2]郝馨瑤，朱曉紅.情緒主題繪本閱讀活動促進幼兒情緒調節能力發展的研究[J].教育觀察，2020（6）：28

[3]楊洋.以情緒主題繪本為載體促進大班幼兒情緒調節能力發展的行動研究[D].西安：陜西師范大學，2017.