探究教育資源不平衡下的青少年受影響的因素

[摘要]在“強(qiáng)省會(huì)”的政策下，我國(guó)西部地區(qū)各省內(nèi)教育資源分布嚴(yán)重不平衡，處于該地區(qū)的青少年不得不面對(duì)更大的應(yīng)試和家庭期待的雙重壓力。此次研究則將該地區(qū)的青少年列為主要研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查回收數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究其所獲社會(huì)支持，親子溝通是否會(huì)影響到自我同一性，身份認(rèn)同帶來(lái)的焦慮抑郁。從而在今后處理青少年焦慮抑郁問(wèn)題時(shí)，提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]青少年心理健康；焦慮抑郁；資源不平等；結(jié)構(gòu)方程模型

引言

自二十一世紀(jì)初期以來(lái)，我國(guó)的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展在“強(qiáng)省會(huì)”的政策號(hào)召和影響下進(jìn)行。越強(qiáng)的教育資源，則會(huì)帶來(lái)越高的升學(xué)率，同時(shí)越高的升學(xué)率就會(huì)吸引更多的教育資源，從而不斷地造成惡性循環(huán)。使得各省內(nèi)部城市與城市之間的教育資源進(jìn)一步不平衡。這讓處于教育資源較為薄弱的地區(qū)的初高中生的應(yīng)試壓力會(huì)更加地巨大，同時(shí)家庭的教育投入帶來(lái)的更多期待的壓力，使得部分青少年的心理健康受到壓力而帶來(lái)的消極影響。

此次研究的主要對(duì)象是處于地區(qū)內(nèi)部教育資源分布嚴(yán)重不平衡的青少年，這部分青少年的特點(diǎn)在于其不得不面對(duì)因?yàn)榻逃Y源不平等而帶來(lái)的高考起跑線不相同的巨大應(yīng)試壓力。相比于普通的青少年，已有很多研究表明，這部分群體地自尊和幸福感更低，積極情緒少，且更容易產(chǎn)生消極，抑郁，情緒。這是不利于青少年的心理成長(zhǎng)的。

從而此次研究將基于心理社會(huì)發(fā)展理論中所提到的自我同一性和身份混亂，再根據(jù)上文中提到的：社會(huì)支持，親子溝通，焦慮抑郁來(lái)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，分別對(duì)普通青少年和逆向留守青少年進(jìn)行模型建構(gòu)與分析。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）心理社會(huì)發(fā)展理論

心理社會(huì)發(fā)展理論是由E.H.埃里克森在發(fā)展和修正弗洛伊德所研究的古典精神分析理論之上提出的，該理論將個(gè)體的一生的心理成長(zhǎng)分為八個(gè)階段，每一個(gè)階段都有其必須要面對(duì)和解決的危機(jī)和矛盾，而且每個(gè)階段之間都相互聯(lián)系。

（二）基本假設(shè)

1.社會(huì)支持與身份認(rèn)同

前人研究已經(jīng)證實(shí)了積極的社會(huì)環(huán)境會(huì)有利于大學(xué)生和社區(qū)中的弱勢(shì)群體對(duì)自己的身份生成更加正確的認(rèn)識(shí)[1]。基于上述研究成果的支持可以提出如下研究假設(shè)：

H1：青少年所獲得的社會(huì)支持會(huì)對(duì)其身份認(rèn)同程度產(chǎn)生正向影響。

2.親子溝通與身份認(rèn)同

如今已有學(xué)者也專門針對(duì)人的身份認(rèn)同問(wèn)題對(duì)各種影響因素做了具體的綜述分析，其中家庭關(guān)系的好壞與身份認(rèn)同的完善程度呈正相關(guān)關(guān)系[1]。則基于上述的成果的支持依然可以提出如下研究假設(shè)：

H2：青少年與家庭的親子溝通會(huì)對(duì)其身份認(rèn)同程度產(chǎn)生正面的影響。

3.親子溝通與自我同一性

不少的研究證實(shí)了家庭環(huán)境會(huì)對(duì)青少年的自我同一性產(chǎn)生積極的影響[1]。則可以依據(jù)上述的研究成果提出如下研究假設(shè)：

H3：青少年與家庭的親子溝通會(huì)對(duì)其自我同一性構(gòu)造產(chǎn)生正面影響

4.身份認(rèn)同、自我同一性與焦慮抑郁

焦慮作為衡量心理是否健康的重要標(biāo)注之一，往往更加受到學(xué)者的關(guān)注。而根據(jù)已有的研究表示，自我同一性和身份認(rèn)同都會(huì)與人的心理健康水平有所關(guān)聯(lián)。則基于上述研究可以提出如下研究假設(shè)：

H4：青少年身份認(rèn)同程度會(huì)對(duì)其焦慮抑郁產(chǎn)生正面影響。

H5：青少年自我同一性會(huì)對(duì)其焦慮抑郁產(chǎn)生正面影響。

5.親子溝通、社會(huì)支持與焦慮抑郁

一些研究在關(guān)注人們的焦慮抑郁問(wèn)題時(shí)，直接從社會(huì)支持的角度出發(fā)，認(rèn)為人所獲得社會(huì)支持與焦慮抑郁有負(fù)相關(guān)關(guān)系[2]。同時(shí)也有學(xué)者在探討焦慮的原因時(shí)，直接注意到了親子溝通，認(rèn)為親子溝通與焦慮抑郁之間有著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。從而依據(jù)以上的研究成果可以做出以下假設(shè)：

H6：青少年與家庭的親子溝通會(huì)直接對(duì)焦慮抑郁產(chǎn)生負(fù)面影響。

H7：青少年所獲得的社會(huì)支持會(huì)直接對(duì)焦慮抑郁產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、研究方法

（一）研究方法設(shè)計(jì)

此次研究采用的是定量分析的調(diào)查研究方法，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷并發(fā)放問(wèn)卷的方式，在研究對(duì)象“逆向留守青少年”和普通青少年群體進(jìn)行抽樣，再通過(guò)回收得到的問(wèn)卷獲取具體數(shù)據(jù)，并在此數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行各個(gè)變量間的相關(guān)性研究。

（二）問(wèn)卷及數(shù)據(jù)收集

在經(jīng)過(guò)問(wèn)卷初次發(fā)放驗(yàn)證信效度并做出修改后，使用修改后的問(wèn)卷調(diào)查了這部分青少年群體。其中向該地區(qū)青少年發(fā)放問(wèn)卷360份，共計(jì)回收有效問(wèn)卷317份，有效問(wèn)卷回收率約為88.05%。

（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

此次研究所用問(wèn)卷是分別從經(jīng)過(guò)驗(yàn)證后的問(wèn)卷量表篩選并基于本次研究進(jìn)行適當(dāng)改編整合：

對(duì)青少年所獲社會(huì)支持（4問(wèn)），親子溝通（4問(wèn)），自我同一性（3問(wèn)），焦慮抑郁程度（5問(wèn)），身份認(rèn)同程度（4問(wèn)）進(jìn)行測(cè)量，評(píng)分則采用五分制進(jìn)行評(píng)分。

三、研究結(jié)果

（一）信度和效度

首先是適用性檢驗(yàn)，其中KMO檢驗(yàn)值為0.895，巴特利特球形度檢驗(yàn)x方顯著性為0.000，說(shuō)明完全符合主成分分析的可行標(biāo)準(zhǔn)。

模型的信度檢驗(yàn)，模型的各個(gè)構(gòu)面的克隆巴赫Alpha系數(shù)均大于0.75，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的信度

模型收斂效度的檢驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量絕大部分?jǐn)?shù)據(jù)大于0.7，整體數(shù)據(jù)也都大于0.5，組成信度（即CR值）基本大于0.75，平均變異數(shù)萃取量（即AVE值）也基本大于0.5。該模型具有較好的收斂效度。

（二）基于結(jié)構(gòu)方程模型的研究

1.方程整體擬合度評(píng)價(jià)

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合度分析后，將得出的指標(biāo)與給定推薦值進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)指標(biāo)的數(shù)據(jù)滿足推薦值的范圍，而不滿足推薦值的為GFI，NNFI，IFI，CFI指標(biāo)，但其都十分接近推薦值0.9，從而可以認(rèn)為本理論的模型是可以接受的。

2.研究假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)果

潛變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的估計(jì)值，P值，是否支持假設(shè)等如表1所示：

從而根據(jù)分析的結(jié)果對(duì)于結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行整理可得到如下示意圖1：

3.自我同一性中介效應(yīng)分析

此次研究運(yùn)用中介檢驗(yàn)程序進(jìn)行分析，根據(jù)數(shù)據(jù)區(qū)間可以得知：在直接關(guān)系中，親子溝通與自我同一性有著顯著相關(guān)，自我同一性與焦慮抑郁有著顯著相關(guān)性，而親子溝通與焦慮抑郁之間沒(méi)有顯著相關(guān)性，同時(shí)在中介路徑中，根據(jù)數(shù)據(jù)區(qū)間，自我同一性存在著中介效果，所以可以得出結(jié)論：

自我同一性在親子溝通→自我同一性→焦慮抑郁路徑中，起到了完全中介的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

（一）研究總結(jié)

本次研究通過(guò)數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證了讓假設(shè)中的部分假設(shè)得到驗(yàn)證：青少年在家庭關(guān)系中的親子溝通會(huì)分別影響到身份認(rèn)同和自我同一性，并且自我同一性的程度則會(huì)影響到青少年焦慮抑郁，社會(huì)支持也會(huì)直接作用于焦慮抑郁。

但也得出了與假設(shè)不同之處：青少年在家庭關(guān)系中的親子溝通不會(huì)對(duì)焦慮抑郁直接產(chǎn)生影響，社會(huì)支持→身份認(rèn)同→焦慮抑郁的路徑也不成立。

（二）研究貢獻(xiàn)

此次研究發(fā)現(xiàn)了親子溝通對(duì)于自我同一性和身份混亂雖具有顯著的影響，但并不能直接影響到焦慮抑郁，而社會(huì)支持則會(huì)直接影響到青少年焦慮抑郁。

從而可以認(rèn)為，在解決青少年焦慮抑郁問(wèn)題層面上，社會(huì)支持對(duì)于焦慮抑郁的影響是直接的但并不全面；而親子溝通對(duì)于焦慮抑郁的影響是全面的，但卻是間接的。所以在實(shí)際解決青少年焦慮抑郁的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該同時(shí)綜合考慮到增強(qiáng)社會(huì)支持對(duì)于改善青少年焦慮抑郁的直接性和不完整性，以及增加親子溝通改善焦慮抑郁的全面性和間接性再下決策。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙少蘭，焦江麗.后疫情時(shí)代下大學(xué)生自我同一性與心理健康的相關(guān)研究，[J]，山西青年，2022：199-201+199-201.

[2]張連圣，王一旨，李曉茹.生活壓力與青少年焦慮、抑郁傾向的關(guān)系——親子溝通的調(diào)節(jié)作用，[C]，第二十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議－-心理學(xué)與國(guó)民心理健康摘要集，2017，undefined.1162-1164.

作者簡(jiǎn)介：陳海宇（2002.12-），男，漢族，四川西昌人，本科，研究方向：社會(huì)學(xué)。