新時期高校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究

孫長良

[摘 要]教育部在《關(guān)于新時期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出，要加強(qiáng)全國高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。為貫徹文件精神，對高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建進(jìn)行探討。當(dāng)前體育教師的專業(yè)能力已經(jīng)成為高等院校在教學(xué)評估以及考察過程中的重要組成部分，重視對體育教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不僅有利于建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，還有利于優(yōu)化體育人才培養(yǎng)機(jī)制。在始終堅持科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、可比性原則的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對教師的教學(xué)與組織能力、運(yùn)動訓(xùn)練能力、科研創(chuàng)新能力、思政教育能力進(jìn)行培育，有效促進(jìn)高校體育教師專業(yè)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高等院校；教師專業(yè)能力；構(gòu)建與應(yīng)用

[中圖分類號] G645 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 04-0047-04

教育部在發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議》文件中提出：要強(qiáng)化體育教師專業(yè)能力，需要有效提升教師教學(xué)任務(wù)的完成度、改進(jìn)整個教師評價體系、提高教育質(zhì)量。以此作為對于體育教師專業(yè)素養(yǎng)和績效考核的主要依據(jù)，在教師專業(yè)能力檢測以及職位晉升中實(shí)施工作考評一票否決制。[1]該文件中明確指出了教師專業(yè)能力在教學(xué)以及考核過程中的重要作用，這次改革是一場由體育課程改革所牽動的整個體育教育行業(yè)的全面改革，一些新的體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段現(xiàn)已經(jīng)逐步被引入高校體育課堂的教學(xué)中。2021年4月19日習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察的重要講話中提道：“教師是立教之本、興教之源，是教育工作的中堅力量?！币訌?qiáng)發(fā)展體育工作，致力于形成一支基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)術(shù)淵博、品風(fēng)優(yōu)良的高素質(zhì)高校體育教師隊(duì)伍。要全面深化新時代教育隊(duì)伍建設(shè)改革，全面貫徹黨的教育方針，遵守教育法和教師成長發(fā)展法。[2]新時代中國知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高科技的深入應(yīng)用，教育理論的不斷深化，對現(xiàn)代高校體育教師提出了更高的要求，[3]因此，只有高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍才能有能力去理解并且去實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師只有在自身專業(yè)知識夯實(shí)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，選用獨(dú)特的教育方式，使學(xué)生容易接受，更好的貫徹落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、高校體育教師專業(yè)能力的內(nèi)涵

Spencer等人共同提出了一個眾所周知的技能質(zhì)量定義，其中包括六個組成部分：知識、技能、社會角色、自我知識、特質(zhì)和動機(jī)。[4]在冰山模型中（見圖1），“冰山”分為兩部分，上部為主，下部隱性。高校體育教師的體育知識能力、體育競技能力屬于“上部”，體育教學(xué)能力和體育科研能力等屬于“下部”。“冰山”上部的要素雖然總是顯露在外，讓人直觀地看到高校體育教師的能力，但需要重視的是“冰山”下部沒有顯露的能力是高校體育教師整體能力的基礎(chǔ)，沒有這些要素的支撐，“冰山”是無法顯露出棱角的。

高校體育教師是一個獨(dú)立的群體，既具有教師的普遍能力，也有本群體的特點(diǎn)。一方面，他們參與組織了學(xué)校相關(guān)體育活動，從另一個角度看，他們作為學(xué)校體育和社會體育比賽的評委、培訓(xùn)師、顧問和組織者，有監(jiān)督和評議的職能，連接了社會體育和學(xué)校體育。[5]

體育教師專業(yè)能力是指體育教師在科研、學(xué)習(xí)以及教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的綜合運(yùn)用能力，也指在以智力為中心的教育、體育知識、技能和科學(xué)研究中形成和發(fā)展的教育活動中獲得專業(yè)能力。[6]《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出：要積極加大教師培訓(xùn)力度，提高高校教師整體素質(zhì)，打造創(chuàng)新型高素質(zhì)師資隊(duì)伍，促進(jìn)高等教育間接發(fā)展。這表明，教師的專業(yè)能力是提高高等教育教師素質(zhì)的關(guān)鍵要素。

二、影響高等院校體育教師專業(yè)能力發(fā)展的因素

高等院校體育教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力主要受國家、社會、學(xué)校、自身這四方面的影響。因?yàn)榻處熓墙逃暮诵模瑖倚枰度氪罅康木Αr間、財力、物力和人力資源來建設(shè)一支道德高尚的專業(yè)教育隊(duì)伍。業(yè)務(wù)能力是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)，要按照教育政策的相關(guān)要求嚴(yán)格落實(shí)。社會大環(huán)境也是影響教師專業(yè)發(fā)展的因素。[7]此外，教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，一方面通過一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和專業(yè)知識、價值觀、道德觀滲透，來幫助教師實(shí)現(xiàn)自我提高，另一方面優(yōu)良的知識儲備也是教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。再者，學(xué)校是教師提高能力并快速發(fā)展的搖籃，二者是整體與部分的包含關(guān)系，教師通過學(xué)校這個平臺進(jìn)行授課，教學(xué)理論知識并進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)校通過考核結(jié)果決定教師的培訓(xùn)和發(fā)展方向，以上這些都是外界因素，教師職業(yè)素養(yǎng)以及能力水平不局限于這些因素影響，還有主體意識和天賦等因素，天賦高的教師能力起點(diǎn)高，主動性強(qiáng)的教師更有自我發(fā)展意識，更追求未來自身能力的提升。（見圖2）

三、構(gòu)建高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的必要性

要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，并且以健康為本進(jìn)行課程變革。從教育改革的歷史來看，教師對于課程改革有重要的影響?？梢哉f，教師通過將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的方式來實(shí)施課程改革，課程改革的成功與否究其根本取決于教師對于新課程的接受程度與理解程度，教師最終決定著課程實(shí)施的走向。《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊(duì)伍改革的指導(dǎo)意見》指出：要努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和技能，完善各種教師培養(yǎng)體制。政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員聯(lián)組會中指出：教師是教育工作的中堅力量。對于教師質(zhì)量的要求在不斷升高，因此構(gòu)建高等院校體育教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是勢在必行的。

隨著國家對于教師綜合能力和業(yè)務(wù)能力的要求不斷提高，高等院校體育教師的專業(yè)能力正在向綜合性、全面性發(fā)展，包括教師的體育課堂教學(xué)能力、對于教材的處理能力、通過觀察學(xué)生的需求合理進(jìn)行教學(xué)的能力、組織課堂常規(guī)管理的能力、思政育人的能力等。在我國一線城市如北京，部分高校已經(jīng)開始在體育教學(xué)過程中使用雙語教學(xué)，這就要求體育教師不僅要具備正常的外語口語交流能力，還要掌握關(guān)于體育教學(xué)的一些常用的外語專業(yè)詞匯，方便在教學(xué)過程中使用。高校體育教師的專業(yè)能力問題也是影響學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵因素之一，尤其是在社會高度關(guān)注身體素質(zhì)教育的大背景下，高等院校體育教師專業(yè)能力發(fā)展對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬、技術(shù)本領(lǐng)高超的新時代大學(xué)生具有重要意義。[8]此外，體育教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)終身體育的精神，提高自身素質(zhì)、夯實(shí)專業(yè)技能，要通過自我完善、自我提高實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

四、高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建原則及能力結(jié)構(gòu)分析

（一）構(gòu)建原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是任何學(xué)科研究都必須考慮和遵循的因素，是指標(biāo)體系的建構(gòu)必須遵循科學(xué)理論的有序指導(dǎo)，依照科學(xué)決策的程序、科學(xué)思維或方法反映評價對象的現(xiàn)實(shí)性。此外，科學(xué)性體現(xiàn)在指標(biāo)體系構(gòu)建中充分考慮了因素之間的關(guān)系。并且用科學(xué)的方法構(gòu)建指標(biāo)體系，運(yùn)用合理的理論并借助統(tǒng)計手段對結(jié)果進(jìn)行分析，這樣才能保證高等院校體育教師專業(yè)能力指標(biāo)的科學(xué)性、合理性和有效性。[9]

2.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)思維是人們立足整體認(rèn)識和把握事物的一種思維方法，[10]對研究高校體育教師能力發(fā)展問題有重要意義。在教學(xué)活動中，應(yīng)該遵循由慢到快、由主到次、由單關(guān)節(jié)到多關(guān)節(jié)、由低重量到高重量等原則。體育教師的專業(yè)能力是一項(xiàng)綜合性的內(nèi)容，在構(gòu)建高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)時，應(yīng)根據(jù)內(nèi)在的規(guī)律和屬性，較為全面地、系統(tǒng)地設(shè)計各級指標(biāo)，充分體現(xiàn)體育教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容。

3.可操作性原則

可操作性是從理論上優(yōu)化了方式方法選擇、計劃目標(biāo)挑選以及合理的體系構(gòu)建，還要切實(shí)考慮在實(shí)際情況中實(shí)施者自身的特點(diǎn)、能力水平、專業(yè)素養(yǎng)等其他因素。因此，在考慮指標(biāo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、導(dǎo)向性的同時，還必須做到一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，并且在盡量簡單的前提下，選擇簡便、容易獲取、可靠性強(qiáng)、能反映實(shí)際情況的指標(biāo)。

4.可比性原則

可比性是指運(yùn)用同樣的指標(biāo)參數(shù)對參評教師進(jìn)行評價。在建立高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)時，應(yīng)統(tǒng)一制定對教師專業(yè)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使教師之間可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑢處煂I(yè)能力定時進(jìn)行檢查，以此來促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)提高。

（二）高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建

根據(jù)高等院校體育教師工作的特點(diǎn)和目的以及高等院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型（見圖3），該結(jié)構(gòu)模型由四種能力組成。

（三）高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

1.教學(xué)與組織能力

教學(xué)能力是指教師根據(jù)體育教材的內(nèi)容以及運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)和規(guī)律，將經(jīng)驗(yàn)、理論和方法傳授給學(xué)生并培養(yǎng)他們堅強(qiáng)意志力的過程。[11]教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價和組織管理四種能力組成了課堂教學(xué)能力，高等院校的體育課大部分為室外實(shí)踐課，這就要求體育教師具備良好的課堂教學(xué)組織能力。

首先，教師應(yīng)根據(jù)國家對于高校學(xué)生的體質(zhì)健康要求、學(xué)生實(shí)際的身體狀況以及教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略設(shè)計，滿足學(xué)生身心健康全面發(fā)展需要。

其次，在體育教學(xué)中，通過判斷影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，合理的調(diào)節(jié)教學(xué)流程。在專業(yè)技能的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握講解示范、課堂組織、教學(xué)教法的指導(dǎo)、有效信息的傳遞、器材的運(yùn)用等技能，做到準(zhǔn)確的動作示范和精煉的技術(shù)講解，幫助學(xué)生有效地掌握動作技術(shù)的基本要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生對于體育運(yùn)動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

此外，教師要根據(jù)自己的教學(xué)情況及時地進(jìn)行反饋評價，同時也要虛心接受來自專家、同行以及學(xué)生的反饋評價，不斷完善自己的教學(xué)。在教學(xué)中，教師在具備良好教學(xué)能力的同時，還要提高自身的組織能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、信息源的增多，學(xué)生的知識水平也在提升，這就要求教師按照專業(yè)的教學(xué)方法和紀(jì)律規(guī)則對于教學(xué)進(jìn)行把控，在平時的課堂學(xué)習(xí)中，教師要通過與學(xué)生的交流、互動，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、注意力集中的程度等進(jìn)行細(xì)致的觀察，獲取課堂組織形式的應(yīng)用、課堂突發(fā)事件的反饋信息，并及時調(diào)整訓(xùn)練的內(nèi)容、運(yùn)動量以及教學(xué)的組織形式，確保學(xué)生在課堂上的活動能夠有效、安全地進(jìn)行。

高校教師還應(yīng)該對于學(xué)校的體育工作進(jìn)行組織和管理，例如每年一屆的學(xué)校運(yùn)動會、省級大運(yùn)會以及校隊(duì)代表學(xué)校外出參加比賽等都要進(jìn)行合理且細(xì)致的安排，明確各個崗位上人員所對應(yīng)的職責(zé)。對于外出比賽過程中隊(duì)員的往返出行、隊(duì)員的住宿以及外出參加活動等都要進(jìn)行合理的組織與管理，確保比賽隊(duì)員及教師的安全。

2.運(yùn)動訓(xùn)練能力

運(yùn)動訓(xùn)練是指在教練的專業(yè)指導(dǎo)和運(yùn)動員的積極參與下，專門為不斷提高或保持運(yùn)動表現(xiàn)而組織的教育活動。[12]高等院校的體育教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，結(jié)合自身專業(yè)的基礎(chǔ)知識、扎實(shí)的帶隊(duì)能力和比賽經(jīng)驗(yàn)對整個訓(xùn)練過程進(jìn)行科學(xué)地、嚴(yán)格地把控。作為運(yùn)動訓(xùn)練的指導(dǎo)者，教師在訓(xùn)練課中要組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，能根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)及時地調(diào)整運(yùn)動負(fù)荷，避免在訓(xùn)練過程中因?yàn)樨?fù)荷過大而給學(xué)生帶來傷病，及時糾正學(xué)生在平時進(jìn)行運(yùn)動練習(xí)時產(chǎn)生的錯誤動作，進(jìn)行正確的動作示范，使學(xué)生意識到練習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，避免給今后的訓(xùn)練帶來不必要的麻煩。此外，教師在平時的訓(xùn)練或者比賽過程中要對學(xué)生心理抗壓能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，避免在正式比賽過程中由于心理抗壓能力弱而輸?shù)舯荣悺Ｒ虼?，高等院校的體育教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的組織訓(xùn)練能力，不斷提高運(yùn)動訓(xùn)練水平。

3.科研創(chuàng)新能力

良好的科研創(chuàng)新能力是現(xiàn)階段高等院校體育教師完成工作的必備條件，也是對其理論知識、術(shù)科能力以及專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)。高等院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，包括傳授必修的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新等能力，這就要求高校體育教師不僅要對體育學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行縱向深入研究，也需要加大對教育、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)等方面知識的學(xué)習(xí)力度，能夠分析和解決體育中的社會問題。[13]

高校體育教師的科研創(chuàng)新能力包括科研能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力就是教師靈活地運(yùn)用教學(xué)原則創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，穩(wěn)步向前、探索改進(jìn)、合理運(yùn)用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。高等院校體育教師只有具備了較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，才有可能探索接受新鮮的事物，站在學(xué)科發(fā)展的最前沿。青年教師的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，對于新科技適應(yīng)得很快，要充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的功能和優(yōu)勢，使教學(xué)更具有新穎性、豐富性，從而為探索新的體育知識、新的體育文化打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。[14]

4.思政教育能力

體育教育由于其組織形式和特點(diǎn)，在思想政治教育方面存在特殊性。[15]思想品德教育并不是簡單的說教，教師要嚴(yán)于律己，言行一致。在日常的體育教學(xué)過程中把思想教育融入進(jìn)來，潛移默化地在訓(xùn)練學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)。應(yīng)當(dāng)充分利用體育運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。例如，在田徑運(yùn)動過程之中，教師應(yīng)該有意地去培養(yǎng)學(xué)生善于吃苦、樂于吃苦的精神；在對抗性球類運(yùn)動項(xiàng)目中，教師則應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的抗壓能力、默契配合能力。只有教師做到這些，才能贏得學(xué)生、家長以及社會的信任和尊重。[16]

五、結(jié)語

體育課程對每個人的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、意志以及品質(zhì)的鍛煉作用是其他課程無法比擬的。因此，我們要通過提升高等院校體育教師的專業(yè)能力來提高體育課程的教學(xué)效率，為培養(yǎng)更多合格、優(yōu)秀的人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。身為新時代高等院校的體育教師，應(yīng)該從教學(xué)與組織、運(yùn)動訓(xùn)練能力、科研創(chuàng)新、思想政治方面來嚴(yán)格要求自己，打造一支政治素養(yǎng)完善、業(yè)務(wù)水平精湛、育人能力高強(qiáng)的專業(yè)過硬的高校教師團(tuán)隊(duì)。教師專業(yè)能力的發(fā)展不僅方便學(xué)生多渠道、快速便捷地獲取知識，還能對教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)的作用。

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（責(zé)任編輯：劉潔）