單元整體教學視域下的小學英語戲劇活動建構
——以Unit 6 How do you feel?為例

沈沖芬

一、將戲劇引入英語單元整體教學的意義

（一）小學英語單元整體教學缺乏完整的理想載體

人類語言只有在特定情境的語境中才有意義，人類只對有意義的語言感興趣。人類語言只有在特定語境中才有真正的運用價值。只有在特定語境中進行語言交流，人類才能真正地相互理解。然而，小學英語單元整體教學缺乏這樣一個完整的理想載體。

（二）戲劇作為整體性活動項目回應單元整體教學要求

戲劇教學都是發生在特定語境中的。戲劇的情境最有利于學習者接受和運用語言。戲劇作為整體教學性活動可以使學生在一段時間內始終在某種特定情境中學習其中的特定語言（郭曉寧2000）。情境的特定性和完整性決定了劇本所包含的語言更容易被學生吸收，它們在語言的意義、運用和理解這三個基本方面有天然的優勢。

（三）戲劇教學可以有效推動學生英語素養的綜合發展

在特定情境中，學生產生用英語表達思想的需要。在實踐中使用語言，語言交際能力自然會得到提高。戲劇活動能夠強有力地激活學生的內在動力。戲劇教學讓學生在逼真的環境中參與和體驗，促使其在認知領域和社會領域的發展（李帆、李婷婷2021），不僅有助于其綜合語言運用能力的發展，還能鍛煉和培養其思維品質，幫助其形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。

二、單元整體教學視域下的小學英語戲劇教學設計

下面以PEP 小學《英語》六年級（上）Unit 6 How do you feel?為例，對單元整體教學視域下的小學英語戲劇教學設計進行探究。

（一）戲劇教學設計準備：單元整體教學分析

1.目標的系統性

單元教學目標具有系統性的特點。單元目標的系統性表現在知識目標、能力目標和情感態度目標在各部分教學內容中的一致性、連貫性和遞進性。Unit 6 How do you feel?的單元目標如下（見下頁圖1）：

圖1

2.內容的連貫性

教材單元內容因目標的系統性，往往產生連貫性。Unit 6 How do you feel?從學習表示情緒的單詞到學習在不同情境中表達情緒感受的句型，再到在語篇故事中運用表示情緒感受的形容詞，做到內容統一和連貫。該單元6 個課時的教學內容如下（見表1）：

表1

3.學習的遞進性

單元課時從第一課時到第六課時，從最初的相關單詞和句型學習到在情境對話和故事中靈活運用，學習內容和相應的掌握要求層層遞進，逐步完成教學任務（見圖2）。

圖2

（二）戲劇教學設計方法

1.項目選擇：關聯單元整體教學內容

戲劇活動貫穿課堂教學全過程，因此需要充分考慮內容的融合問題。教師可以根據內容的復雜程度和難易程度，把戲劇和課堂教學項目分為操練型、排演型、表演型三類。

（1）操練型。

操練型是針對某個教學目標而設計的單一片段的戲劇項目，引導學生進行特定情境下的活動操練。在本單元中，教師設計的操練型戲劇項目有Mr Black、The fireman and the cat、Bad news、Robin and the ant 和Zoom’s popcorn。這些項目雖然是微型戲劇，但是包涵了人物、對話、環境和情境等戲劇要素。通過這些片段的操練達成知識目標1、2、3（見表2）。

表2

（2）排演型。

排演型是面向某個教學目標而設計的多片斷的戲劇項目。本單元設計了The good cat and the bad cat、Bad news、Robin and the ant、Zoom’s popcorn等戲劇項目。除了要設計人物、對話、環境和情境外，還要做好一個片段和另一個片段的鏈接。通過這些排演型戲劇項目達成單元局部性的知識目標和能力目標（見表3）。

表3

（3）表演型。

表演型是依據單元整體目標所設計的完整的戲劇項目。本單元重點設計了Bad news is good news戲劇項目，要求表演的學生不僅把單元知識、能力等學習要求規范地展示出來，還能根據劇情需要和個性理解，適當增加情趣性和藝術性；觀看的學生不僅要具體觀察，還要做好規范記錄，并作出評判。

2.情節活動：達成單元整體教學要點

（1）生活情境的藝術化。

為了讓學生能更好地理解故事和感悟故事的深度，激活他們的人生經驗，使他們確立人生價值，在設計故事情節時要注重生活情境的藝術化（李靜純 2020），從故事的開端到結局都要緊緊圍繞單元整體教學目標和內容展開。在故事開端讓學生捕捉到故事主人公是誰，在故事發展環節給學生留下懸念，從而進入高潮一環節，即快速理解故事部分內容并達成部分單元知識目標；在高潮二環節解決學生的困惑，通過這兩個環節達成部分單元能力目標。例如：Robin and the ant（見下頁圖3）：

圖3

Robin and the ant 戲劇文本如下：

Scene 1

Narrator：It is a sunny morning.Robin is going to sit on the grass when he hears.

The ant：Wait!

Narrator：It is a little ant.He is afraid.

The ant：Please don’t sit on me.One day I can help you.

Robin：Don’t worry，little ant.I won’t sit on you.

Scene 2

Narrator：The next day，It is raining.Robin is in the park.He is stuck in the mud.He is worried.Then he hears...

The ants：Let me help you.

Narrator：It is the ant and all of his friends.They are strong.They pull Robin out of the mud.Everyone is happy.

（2）懸念的設置和破解。

為幫助學生探索現實生活，對生活進行特殊性質的真實體驗，教師要想方設法針對故事情節設置懸念，并引導學生破解懸念，讓他們獲得成就感。在設計故事情節活動時，教師要先設計懸念，激起學生探索的欲望，在發展環節快速閱讀并理解故事，在高潮一、二環節破解懸念，同時達成單元教學知識目標和能力目標。例如：A good cat and a bad cat（見圖4）：

A good cat and a bad cat 戲劇情節文本如下：

Scene 1

Sam：What’s this cartoon about?（懸念的設置）

Sarah：It’s about a cat.The cat is a police officer.（懸念的破解）

Sam：Cool!

Sarah：He chases the mice.They’re afraid of him.

Sam：Why?

Sarah：Because the mice are bad.They hurt people.The cat is angry with them.

Scene 2

Sarah：Where is the cat?（懸念的設置）

Sam：Maybe our cat is chasing a mouse now!（懸念的設置）

Sarah：But I can’t find it.（懸念的設置）

Sam：Maybe he is sleeping.（懸念的設置）

Sarah：Look!my water bottle is broken.（懸念的破解）

Sam：Let’s look for the cat together.（懸念的破解）

Sarah：Look!The cat is in the tree.It’s worried.What can we do?（懸念的破解）

Sam：Let’s call 119.The fireman will help us.

Sarah：Ok!You’re so clever.

（3）人物角色的成長史。

要想吸引學生進入一種有趣的語境，并且經歷一種基于某種特定語境的活動過程，教師就要讓故事情節不斷推進，人物角色隨之成長變化。需要注意的是，這個過程自始至終不能脫離單元教學目標和內容。在故事開端就把學生引入故事情節，在發展1 環節理解故事情節，達成單元知識目標1、2；在發展2 環節達成單元知識目標3；在高潮環節達成單元能力目標，在結局環節達成單元情感態度目標。例如：The bad news is the good news（見圖5）：

The bad news is the good news 戲劇文本如下：

Scene 1

Sam：What’s this cartoon about?

Sarah：It’s about a cat.The cat is a police officer.

Sam：Cool!

Sarah：He chases the mice.They’re afraid of him.

Sam：Why?

Sarah：Because the mice are bad.They hurt people.The cat is angry with them.

Sam：Maybe our cat is chasing a mouse now!（角色成長：愛玩）

Scene 2

Mum：Sarah，Sam，come here，please.

Sarah：What’s wrong?

Mum：Your father is ill.He should see a doctor this morning，so we can’t go to the zoo today.

Sam：Oh，no!

Mum：Don’t be sad.We can go next time.

Sam：Let’s read books Robin and the ant together at home.（角色成長：懂事）

Mum：OK.I’ll go to the hospital.

Scene 3

Narrator：It is a sunny morning.Robin is going to sit on the grass when he hears.

The ant：Wait!

Narrator：It is a little ant.He is afraid.

The ant：Please don’t sit on me.One day I can help you.

Robin：Don’t worry，little ant.I won’t sit on you.（角色成長：愛學習）

Scene 4

Narrator：The next day，It is raining.Robin is in the park.He is stuck in the mud.He is worried.Then he hears...

The ants：Let me help you.（角色成長：愛表演）

Narrator：It is the ant and all of his friends.They are strong.They pull Robin out of the mud.Everyone is happy.

Sam & Sarah：What an interesting book!（角色成長：收獲滿滿）

3.場景創設：營造單元整體教學情境

場景創設在戲劇表演中起舉足輕重的作用。教師要創設真實的場景，促使學生綜合語言運用能力的發展，鍛煉和培養其優秀的思維品質，幫助其形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。在戲劇表演中，根據單元教學情境的變化，學會面對人與事情、人與環境、人與群體行動、人與物品相互作用和變化。

以Robin and the ant 為例，這個戲劇共有兩個場景：場景一講述了羅賓幫助螞蟻的故事；場景二講述了當羅賓陷入困境，螞蟻幫助他解脫困境的故事。為了營造單元整體教學情境，加強戲劇情境的真實感和交際性，根據本單元教學目標和內容，在場景創設中增添了背景設計、環境設計、道具設計和情境設計（見表4）。

表4

4.人物表演：內化單元整體教學知識

學生通過戲劇中人物表演、情境演繹或故事中人物的語言、心理表征和動作，內化單元整體教學知識。通過語言反復操練，并結合語調熟練掌握本單元出現的angry、afraid、sad、happy 等表示情緒感受的單詞、詞組和相關句型。通過心理和動作要求更深刻地理解故事的內涵、主旨。以項目Robin and the ant 為例，通過故事主人公的語言和對話，對他們各自的心理進行解剖，從而隨著情節變化，對主人公的對話要求有了進一步的變化，進而內化本單元整體教學知識（見下頁表5）。

表5

三、通過戲劇教學促進小學英語單元整體教學的效果

（一）單項效果

通過戲劇教學，大多數學生能夠熟練掌握本單元出現的angry、afraid、sad、happy、ill 等單詞和詞組，并能夠熟練朗讀與運用；能夠理解羅賓和螞蟻互相幫助的故事；能夠以正確的語音、語調朗讀故事。在生活中，學生能夠運用本單元詞匯和主要句型詢問他人的情緒感受，以及回答他人有關情緒感受的提問，并能針對不同的感受勸導他人。

（二）綜合效果

戲劇教學能鍛煉學生的行動技能。戲劇活動具有明確的多項活動的連續性，比較容易讓學生長時間保持熱情。此外，戲劇教學還能推進學生人際互動，讓他們參與戲劇活動，從全新的角度體驗特定的人際互動。在這樣的活動中，學生能領悟雙重的人際互動關系，加強在新環境中對人際關系的良性理解，從而達到單元教學目標。戲劇教學有助于學生樹立文化意識、發展語言能力、提升思維品質。

所在學校自2019 年9 月開展戲劇教學以來，各年級學生學習英語的興趣高漲，對同一年級不同層次的學生都有促進作用，讓表演欲較強的學生帶動靦腆的學生，允許他們課內外排練戲劇，讓他們在實際生活中找到共鳴，互相幫助，明顯提高了英語學習效率。除此之外，戲劇教學還促使學生在排練中不斷創新思維，推動其他學科的學習，進而提升其他學科的成績。